小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、共同提高，发挥学生学习的主动性，提高学习能力等方面起着积极的作用。在我国古代就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉。”等名言，指出相互交流在学习中的重要作用，我们学校自上学年以来，也一直倡导这种学习方法——合作学习，在经历了教师的摸索实践后逐渐被大家所接受，并取得了显著的成绩。作为班主任兼数学老师，我认为合作学习中，重要的有以下几点：
　　一、科学分组、合理分工
　　合作学习中，比较重要的一个环节是分组。分组是根据班级人数合理分组。合作小组过多，会使老师指导力度欠佳。合作小组过少，会使组内交流不激烈。一般来说，每个合作小组由四至六人组成，分组要尽可能地考虑学生的差异，如男、女生搭配，学生成绩水平的高、中、低搭配等等。同时考虑组与组间的构成情况基本一致，保证各组“实力”基本平衡，使交流能够做到“百花齐放，百家争鸣”，保证人人有事做。
　　二、实现“人人参与，个个动脑”
　　在合作学习中，容易出现这样的情况，部分优秀学生，勤奋好学的学生积极参与，而那些学习较差的，不够勤奋的学生在一旁当看客。等积极参与的学生把问题解决了，看客们再从他们那里接受现成的结论。在这种情况下，那些没有参与的学生实际上是在进行接受式学习。所以合作学习要想取得良好的效果，教师必须采取适当措施，保证所有学生都积极参与，需要指出的是，教师在指导学生进行合作学习的时候，要给后进生更多的关注，更多的表现机会。
　　三、强调互相合作，实现共同进步
　　没有合作，就没有合作学习。因此在合作学习中，合作是核心。受传统的教学影响，我们学生一般更关心自己的学习成绩，对小组和小组其它成员的学习情况不够关心，致使在小组合作学习中，差生主动求助较多，优秀学生主动帮助同学较少。若出现这种情况，合作学习的效果就会大打折扣，要解决这样的问题只有让学生形成这样的观念：小组每个成员都成功，才有小组集体的成功，只有小组成功，才有小组成员个人的成功。这样小组的每个成员都不仅争取个人的好成绩，而且愿意帮助小组同伴取得好成绩，促进了组内成员的互助与合作，从而实现共同进步。
　　四、采取合理的评价方式
　　小组成员取得成绩后，教师与学生要给予合理的评价，才能激发他们的参与意识。《数学课程标准》也指出；评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更要关注学生的合作过程，不仅仅要评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生是否表达了自己的观点，帮助学生认识自我，建立信心。
　　当然，由于多方面的原因，我校的合作学习还存在许多的不足之处，例如：学生的参与度不均衡，合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报则成了一两个人的发言中心，在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生。因此，教师应加强对组长的培训，让组长协调好，让每一个人都有表现的机会。另外,学生间的合作也不够主动，小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。成绩较差的同学由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学习好的由于基础好，反应快，往往也不顾这些学生是否已经明白，就匆匆结束合作学习。达不到共同进步的目标。因此要发挥教师对合作学习的指导作用，学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。
　　总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。愿合作学习这朵课改之花越开越盛，愿我们的学生在合作学习中健康成长。