中图分类号:G632.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-074-01
　　
　　通常的单元检测,都是由学生答完卷后,由教师“阅卷——质量分析——讲评”几个环节。而每一次考试到讲评结束,少则1天,多则几天,检测效率低,教师负担重。学生笔试中,或多或少有一些试卷上的题不会做,交卷后,只有部分学生对部分不懂的问题能够得到解决,而大部分学生对不会的题目依然不会;因而考试后试卷上的一些问题长时间压在学生心理上,同时讲评时“名次”评比,也给学生造成心理压力,何况这一个个不懂的问题几天后经教师讲评去解决,试卷上各类问题的已知条件的记忆,“随着时间的推移,无论在量上或质上都会发生保持的变化”,学生连已知条件都遗忘了,再去学习,困难就大,因而学生的心理负担重,学习效率低。这样的检测越是多,学生负担就越是重。而下面的“四环检测法”就能克服上述考试的种种弊端:“笔试、质疑、改卷、统计。”
　　
　　一、四环检测法
　　
　　1.笔试:独立答完试卷。(只用钢笔答卷)
　　2.质疑。学生答完试题后,允许对试卷上的不会的问题质疑(收起钢笔),查阅参考书、课本,可以商量、讨论,可以问老师,让老师评判讲述,对共性问题教师可以集体讲述,以消除试卷上的疑难点、及不懂的题。(不准用钢笔修改试卷)
　　3、改卷。交换改,对填空题、选择题由老师给答案,对计算题、作图题或实验题由学生讨论改,有多种解法的,教师可以引导着改。
　　4、统计:用铅笔统计各题“√”或“×”数,最后由老师收卷复核,或部分计算题由教师阅改,得出总分。
　　
　　二、“四环检测法”的组织管理
　　
　　1、整个检测过程,学生只使用两只笔:钢笔和铅笔。钢笔,在规定的时间内答卷。铅笔,改卷、统计。
　　2、试前,要做好学生的思想工作。考试,只能给教学提供单元学习效果的反馈,在对学生的学习评价上,只是一种手段。应端正对“分数”的认识。
　　3、在“质疑、改卷”环节时,对计算题,可大致给出评分标准。解题时的物理语言——物理现象的叙述、物理公式、物理量单位、定律定则、解题步骤及解题的等式变换、单位换算等应给出评分标准。质疑环节一般用5—10分钟。
　　4、最后由教师复核定分,教师的评分有权威性。一则在学生中能增加分数的可信度,二则能培养学生对学习认真态度。
　　
　　三、“四环检测法”的优点
　　
　　1、学生答完卷后,对一单元所出的问题能及时进行信息反馈,当堂发现试卷上的问题,当堂消化、当堂解决。这里“及时”,不是指考试后十几个小时,甚至上百个小时之后再给学生讲评。
　　2、在“质疑”环节中,对试卷上存在的每一个不懂的问题,在学生的心理上,就像一根根崩紧的弦,都急于地、迫切地想寻找答案,一经允许质疑,学生的思维非常活跃,商量的、查书的、争论的,学生讨论的兴趣极浓。(不准拿钢笔)学习效率提高了。这样有利于学生的创造性素质的开发。
　　3、能减轻教师和学生因常规笔试而带来的负担。“改卷”和“统计”不超过5分钟,质疑一般在5分钟左右,不超过10分钟。考试“效率”提高了,减轻了教师阅读的负担。
　　4、能端正学生对考试及考试分数的认识。分数只能反应“质疑”环节以前学生对教材知识掌握的程度。由于“质疑”,及时解答了试卷上的问题,有利于学生学习兴趣的提高,避免了片面的“成績”论。
　　总之,四环检测法,打破了传统的单元考试方法,整个考试过程效率高。从阅卷速度上讲,效率高;从知识补求的速度上讲,效率高(当堂问题当堂消化);试卷分析、讲评效率高(不再是几天后甚至用1—2节课时讲评);大大地缩短了阅卷的时间,也缩短了学生解决试卷上的问题的时间。学生思维活跃,培养了良好的学习风气;由于整个“改卷”、“统计”只用几分钟,不超过十几分钟,大大地减轻了教师和学生双方面的负担。且能准确检测学生单元学习的程度。因而“四环节检测法”是测量学生学习程度的一个良好的方法。