戏剧课程是一门综合性课程，它不仅是语文核心素养引领下的各种语文实践活动以及自主、合作、探究的学习方式的综合，还融合了音乐、美术、历史等学科。学校本着“以人为本、面向全体”的原则，开设了戏剧课程，包括“浸润式戏剧教育”和“活动式戏剧教育”。其中，“浸润式戏剧教育”在常态课堂开展，立足于阅读理解、尝试文本演绎，旨在激发学生学习兴趣、深化学习理解、提升人文素养。“活动式戏剧教育”为综合艺术实践，是以戏剧为主要形式和育人重要载体的主题活动，作为常态课堂教学的延伸，重在提高学生综合素质及艺术实践能力。“浸润式戏剧教育”课程由相关学科教师自主选择教材在课堂上实施，但“活动式戏剧教育”课程必须依靠专业教师来完成。本文以《四世同堂》为例，介绍戏剧课程。
　　学科教师普及剧作理解
　　师生开展了《四世同堂》项目式学习活动，按照“角色海报—集目标题—选景定场—导演说戏—画册宣传—致敬老舍”进行系统设计。学生们通过尝试撰写布景方案，感受人物精神世界、文化气质;撷取精彩章回内容，通过导演、表演、评演，深入理解不同人物的民族立场，為招演模拟试演;通过评荐完善插画、解说词，品悟人物的精神蜕变与成长，为宣传展演提供文案。学科教师以项目式学习为手段，让更多的学生借助戏剧的力量走进作品，理解人物的精神世界，涵养民族精神，推动了学生对鸿篇巨制《四世同堂》的深度阅读。
　　学科教师高度参与排演
　　除了普及剧作理解外，语文教师还要在整个排演过程中扮演诸多角色。在学生表演受挫时，她们敞开温暖的怀抱，给学生们最富爱心的陪伴;在学生恒心掉线时，她们给予最及时的提醒，给学生们最富智慧的激励;在家长担忧学习时，她们施以最贴心的开导，为家校和谐付出了巨大的辛劳;在导演组提出需要时，她们处以最妥善的协调，为顺利排演清出了条条通道。无论是晨曦还是深夜，无论是在学校还是在研学，无论是发通知还是问安好，她们都交替着当职，用无私的付出与感人的坚守为大戏上演默默奉献，用尽职尽责的职业精神为学生涂抹了亮丽的精神底色。
　　借力专业团队精雕细琢
　　从为每一个人物物色演员，到一个动作眼神的示范指导;从将一百万字浓缩在三小时中的剧本改编，到舞台灯光、服装道具、调度布景的每一环节的倾力打造，观众们因他们精心改编的剧作情节和恰到好处的演绎数度欢笑、落泪，感慨于学生对人物的精准把握、对作品的深刻理解，这时，所有的教育都在舞台之下悄然发生。乔谦导演不同形式的短信，哪怕是叮嘱音乐道具、服装舞美，也不忘诲人以责;纵然是批改作业、回复意见，也不忘教人以真;阶段攻坚，需要众志成城时，他在激情澎湃中扬洒温情，教学生以尊重，教演员以感恩，让他们懂得排的是戏，走的是心。
　　多元评价机制保驾护航
　　在展演过程中，我们采用多种评价方式进行评价，例如，通过学生撰写的人物小传考查学生对角色的理解，通过学生进行台词整理考查学生对剧情的把握，通过由学生来管理服装道具考查学生的管理能力的过程性评价;通过演对手戏的方式进行阶段性测评;通过公演效果来评价学习质量——目的不是为了给现在打分，而是给将来鼓劲，不是给作品划等，而是给学习力定筹，不是划界可能性，而是唤醒不可能。这样的评价方式，让学生看到进步，雕刻成长。
　　戏剧教育赋予学生成长以光辉，人格以崇高，让走向社会的未来人生命多姿多彩，和而不同。