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【摘 要】 伴随着中职语文改革的不断深入，中职语文教材也出现了新的变化，语文综合实践活动课成为中职语文新教材的一个重要组成部分，如何上好语文综合实践活动课并发挥其最大功用，本文将从教者引导、学生准备、交流展示、激励评价四个方面进行探索、阐述上好语文综合实践活动的具体操作步骤。
【关键词】 中职语文；综合实践活动；步骤
由于中职学生的学习是以就业为导向的，所以中职学校的语文应着力于培养学生的语文技能，为学生进入社会做准备。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出中职学校语文教学应突出职业教育特点，培养学生的语文综合应用能力。所谓“语文综合实践活动”，即通过综合性的语文实践学习，将已有的语文知识技能在实践中应用，又在实践中获得新知，提高语文能力的过程。教师应根据学校、社会、职业和学生的学情（学生专业以及学生的语文水平）对学生进行引导，充分发挥学生的积极性，创造条件地开展各类活动，培养学生语文综合实践活动兴趣，提高学生的语文综合实践能力。
近几年，本人一直在尝试、探索语文综合实践活动开展的办法，在摸索的过程中，本人充分意识到中职学生的语文综合应用能力，不能单靠教师在课堂教授中提升，更要通过实践活动加以训练，学生能力的提升要建立在学生主体的主动体验诉求和具体行动上。所以教师在开展教学活动时要根据教学内容，认真设计好实践活动的各个环节，并积极引导，但又不能越主代庖，否则会架空学生，使活动流于形式，从而无益于学生能力的提升。
为了切实提高学生的语文综合应用能力，下面本人就语文综合实践活动的开展谈几点粗浅的认识。
一、教师课前必须要作精心的准备和引导工作
想成功的上好一节语文综合实践活动课，语文老师不能简单地按照教材的要求给学生布置题目，让他们自由发挥讨论就结束了，那样做的结果必然是少数认真的学生得到了锻炼，大多数学生在走过场，这样的实践课自然就失去了应有的目的。因此教师要结合学生的实际，选择一些离学生生活实际很近、接近学生能力范围的题目，或者是感兴趣的课题，让所有学生参与进去，教师组织也相对容易，这样开展的活动实践课才有意义。为了达到这个目的，教师要做好以下两方面工作：
1.认真选择课题。语文综合实践活动的课题不能完全拘泥于课本，教师在确定课题时要切合学生的实际生活情况，不是信手拈来，应该对所有课题进行评估，综合考虑学生的阅历、年龄、心理、兴趣、学习基础等因素，选择学生熟悉、真实的课程资源，同时要能体现活动的综合性、实践性、语文性。语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实广阔的空间中学语文，课题可以围绕“自我”、“社会”、“自然”、“科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，对学生的语文能力有一定提高的。
2.教师的引导。活动的课题选好了，就要着手让学生去开展研究，而怎么入手则是问题的关键。例如学过胡适《我的母亲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》，要求学生树立爱的意识，体味、探寻母爱的无私，父爱的深沉。结合生活从一块糖果，一杯牛奶，一碗热汤，一声嘘寒问暖，一个关切的眼神……等中感受浓郁的亲情，谈谈对亲情（母爱或父爱）的认识。引导学生进行调查访问，建议学生设计“母爱（或父爱）情深调查表”，要求每人设计一句最能表达对父母之爱理解的句子，每人说出对父母所做的记忆最深的一件事，还要与小组同学交流自己拟定的问题，对材料进行充实、调整、组合，并交代选派代表发言等事项。
二、教师在选好课题后要布置学生课后认真、细心地做好资源的收集和整理工作
选好了课题，就要具体的落实责任，教师绝不能让学生回去自主落实，以便下次课上台展示，那结果肯定不如意，我认为中职生学习状态有三种：①懒惰，事不关己，似乎学习是别人的事情；②应付，对待学习敷衍了事；③认真，真正想学到一点知识或技能。而在一个班中懒惰型学生往往占80%，应付型学生占15%，剩下的只有5%的学生认真了，也就是说一个班就3～5人能积极主动地配合教师上综合活动实践课，那样的学习气氛、教学效果可想而知。所以教师一定得先分好组，选好小组长，明确小组长权力，各成员的责任，通力配合以达成目标完成。
1.分组。语文综合实践活动是一种团体行为，不能单干，因此实践过程是要分组进行的，教师在小组成员搭配上要根据学生的性格、喜好、能力水平进行合理安排，实行优势互补，既便于任务的完成，也便于学生发挥自己的潜能。同时要赋予小组长权力，要求做到小组合作愉快。
2.分派任务，各成员以接受的任务为目标进行准备。学生接到课题后，主要工作就是搜集、整理资料，准备展示。这里以“说说对母爱的认识”为例，学生可以作如下设计：①母亲的姓名是什么？谁给她起的名字？有什么意义？②妈妈的生日是哪一天？妈妈的属相是什么？③妈妈上过几年学？妈妈上学的表现（受过什么表扬）？④妈妈经常看什么书？妈妈会背哪些古诗词？⑤妈妈有什么特长或者兴趣爱好？⑥妈妈从事什么工作？获得奖励情况？⑦妈妈是如何分配她一天的时间的？⑧当你生病或遇到困难时，母亲如何帮助你？⑨你妈妈在家中的表现？妈妈最爱唠叨的一件事是什么？⑩母亲最大的心愿等方面内容，据此做成问卷调查表，各成员带着问题去完成既定的任务。
3.各成员带着问卷调查的结果，进行小组内交流。本组成员先就有代表性的答案进行叙述，各组员发表不同意见，推荐本组最有代表性（对妈妈的表现及评语设计优秀）的成员代表本组到班级展示。
三、学生精心的准备之后，就要将结果在课堂上展示出来，即课堂实现预设目标
学生在课堂上展示小组活动成果，展示中要学生尽力养成语文学习的自信心和良好习惯；学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。本阶段语文综合性活动要有明确的目标，在活动结束之后所有的学生都能有所收获。展示者大方地表现，其他的同学认真观看和倾听，为后面的评价做准备。 1.抽签确定小组上场顺序。这个是每次活动实践课要做的事，一方面以示公平，另一方面也是心理作用，因为先上场的小组肯定是会吃点小亏的。
2.上台展示。这一步才是真正对学生综合能力的一个考评，学生必须具备自信心、口头表达能力、反应能力、合作能力，才能很好的完成事先设计的东西。如学生在开展《漫步古诗苑》这一活动，教师要求学生能有感情的朗诵古诗、模拟表演古诗创作情境、自我创作并朗诵作品等。一些学生不仅能理解作品，充分发挥想象，还在主动参、亲历的过程中感悟作者的独具匠心，凸显了学生的主体地位，学生的表演欲望得到了彰显。通过成果展示，学生的团队合作能力和自信心会进一步提高。
四、教师对学生课前的准备、课堂上展示要作合理、耐心的评价
评价是语文综合实践活动的最后一环，这是关系到学生能否积极参与下次活动课的问题，所以评价要合理。内容上，学生设计是否科学，学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，要全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。
1.学生互评。鼓励学生自我批评和互相评价，重在找出自身和他人的优点并加以肯定，使学生的优点得到强化，找到“我能行”的心理感觉，恢复自信。活动结束后，每位学生根据小组成果展示的情况做出点评，这里一方面可以锻炼学生听和说的能力，同时更可以使学生的口头表达和语言组织能力以及分析能力得到提升，使每位学生在听和看的同时都在思考，在辨别，绝不能让老师成为评价的唯一法官。
2.教师的评价。这也是最为重要的评价，也是学生认为是最终的评价，因此教师在对学生评价时，要多用和善用激励性评价，帮助学生树立自信心。自信是成功的关键因素，教育之于学生，不应只是知识和技能的传承，更应铸就学生的自信。著名教育学家徐国静在她的著作中有这样阐述：“只教给人知识，而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永不老化。”而自信心的培育，对于中职生来说就尤其迫切。在综合实践活动中要善用激励性的评价，重塑学生的自信。
开展语文综合实践活动意在提高学生的语文素养，而提高的标准不是整齐划一，特别是中职学校的学生，更应关注个体的差别。教师要根据学生的能力和承担的任务，注重学生个体的发展，善用激励性评价，以帮助学生树立自信。教师在活动的指导与调控过程中，要善于发现学生的闪光点，给予及时的、充满热情的评价。而评价时切忌使用同一标准，应该因人因任务而异，多使用生动的评价方式。学生的心是敏感的，他们往往能从教师的语言、动作、眼神中感受到教师对自己的评价，尤其对一些性格比较内向的，表现欲望不强的学生评价时更应注意。因此，教师在活动的过程中，应注意自己的言行举止对学生的心理作用，要让学生感受到教师的肯定源自内心，充满着期待，评价才能真正起到激励的作用。
【关键词】 中职语文；综合实践活动；步骤
由于中职学生的学习是以就业为导向的，所以中职学校的语文应着力于培养学生的语文技能，为学生进入社会做准备。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》指出中职学校语文教学应突出职业教育特点，培养学生的语文综合应用能力。所谓“语文综合实践活动”，即通过综合性的语文实践学习，将已有的语文知识技能在实践中应用，又在实践中获得新知，提高语文能力的过程。教师应根据学校、社会、职业和学生的学情（学生专业以及学生的语文水平）对学生进行引导，充分发挥学生的积极性，创造条件地开展各类活动，培养学生语文综合实践活动兴趣，提高学生的语文综合实践能力。
近几年，本人一直在尝试、探索语文综合实践活动开展的办法，在摸索的过程中，本人充分意识到中职学生的语文综合应用能力，不能单靠教师在课堂教授中提升，更要通过实践活动加以训练，学生能力的提升要建立在学生主体的主动体验诉求和具体行动上。所以教师在开展教学活动时要根据教学内容，认真设计好实践活动的各个环节，并积极引导，但又不能越主代庖，否则会架空学生，使活动流于形式，从而无益于学生能力的提升。
为了切实提高学生的语文综合应用能力，下面本人就语文综合实践活动的开展谈几点粗浅的认识。
一、教师课前必须要作精心的准备和引导工作
想成功的上好一节语文综合实践活动课，语文老师不能简单地按照教材的要求给学生布置题目，让他们自由发挥讨论就结束了，那样做的结果必然是少数认真的学生得到了锻炼，大多数学生在走过场，这样的实践课自然就失去了应有的目的。因此教师要结合学生的实际，选择一些离学生生活实际很近、接近学生能力范围的题目，或者是感兴趣的课题，让所有学生参与进去，教师组织也相对容易，这样开展的活动实践课才有意义。为了达到这个目的，教师要做好以下两方面工作：
1.认真选择课题。语文综合实践活动的课题不能完全拘泥于课本，教师在确定课题时要切合学生的实际生活情况，不是信手拈来，应该对所有课题进行评估，综合考虑学生的阅历、年龄、心理、兴趣、学习基础等因素，选择学生熟悉、真实的课程资源，同时要能体现活动的综合性、实践性、语文性。语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实广阔的空间中学语文，课题可以围绕“自我”、“社会”、“自然”、“科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，对学生的语文能力有一定提高的。
2.教师的引导。活动的课题选好了，就要着手让学生去开展研究，而怎么入手则是问题的关键。例如学过胡适《我的母亲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》，要求学生树立爱的意识，体味、探寻母爱的无私，父爱的深沉。结合生活从一块糖果，一杯牛奶，一碗热汤，一声嘘寒问暖，一个关切的眼神……等中感受浓郁的亲情，谈谈对亲情（母爱或父爱）的认识。引导学生进行调查访问，建议学生设计“母爱（或父爱）情深调查表”，要求每人设计一句最能表达对父母之爱理解的句子，每人说出对父母所做的记忆最深的一件事，还要与小组同学交流自己拟定的问题，对材料进行充实、调整、组合，并交代选派代表发言等事项。
二、教师在选好课题后要布置学生课后认真、细心地做好资源的收集和整理工作
选好了课题，就要具体的落实责任，教师绝不能让学生回去自主落实，以便下次课上台展示，那结果肯定不如意，我认为中职生学习状态有三种：①懒惰，事不关己，似乎学习是别人的事情；②应付，对待学习敷衍了事；③认真，真正想学到一点知识或技能。而在一个班中懒惰型学生往往占80%，应付型学生占15%，剩下的只有5%的学生认真了，也就是说一个班就3～5人能积极主动地配合教师上综合活动实践课，那样的学习气氛、教学效果可想而知。所以教师一定得先分好组，选好小组长，明确小组长权力，各成员的责任，通力配合以达成目标完成。
1.分组。语文综合实践活动是一种团体行为，不能单干，因此实践过程是要分组进行的，教师在小组成员搭配上要根据学生的性格、喜好、能力水平进行合理安排，实行优势互补，既便于任务的完成，也便于学生发挥自己的潜能。同时要赋予小组长权力，要求做到小组合作愉快。
2.分派任务，各成员以接受的任务为目标进行准备。学生接到课题后，主要工作就是搜集、整理资料，准备展示。这里以“说说对母爱的认识”为例，学生可以作如下设计：①母亲的姓名是什么？谁给她起的名字？有什么意义？②妈妈的生日是哪一天？妈妈的属相是什么？③妈妈上过几年学？妈妈上学的表现（受过什么表扬）？④妈妈经常看什么书？妈妈会背哪些古诗词？⑤妈妈有什么特长或者兴趣爱好？⑥妈妈从事什么工作？获得奖励情况？⑦妈妈是如何分配她一天的时间的？⑧当你生病或遇到困难时，母亲如何帮助你？⑨你妈妈在家中的表现？妈妈最爱唠叨的一件事是什么？⑩母亲最大的心愿等方面内容，据此做成问卷调查表，各成员带着问题去完成既定的任务。
3.各成员带着问卷调查的结果，进行小组内交流。本组成员先就有代表性的答案进行叙述，各组员发表不同意见，推荐本组最有代表性（对妈妈的表现及评语设计优秀）的成员代表本组到班级展示。
三、学生精心的准备之后，就要将结果在课堂上展示出来，即课堂实现预设目标
学生在课堂上展示小组活动成果，展示中要学生尽力养成语文学习的自信心和良好习惯；学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。本阶段语文综合性活动要有明确的目标，在活动结束之后所有的学生都能有所收获。展示者大方地表现，其他的同学认真观看和倾听，为后面的评价做准备。 1.抽签确定小组上场顺序。这个是每次活动实践课要做的事，一方面以示公平，另一方面也是心理作用，因为先上场的小组肯定是会吃点小亏的。
2.上台展示。这一步才是真正对学生综合能力的一个考评，学生必须具备自信心、口头表达能力、反应能力、合作能力，才能很好的完成事先设计的东西。如学生在开展《漫步古诗苑》这一活动，教师要求学生能有感情的朗诵古诗、模拟表演古诗创作情境、自我创作并朗诵作品等。一些学生不仅能理解作品，充分发挥想象，还在主动参、亲历的过程中感悟作者的独具匠心，凸显了学生的主体地位，学生的表演欲望得到了彰显。通过成果展示，学生的团队合作能力和自信心会进一步提高。
四、教师对学生课前的准备、课堂上展示要作合理、耐心的评价
评价是语文综合实践活动的最后一环，这是关系到学生能否积极参与下次活动课的问题，所以评价要合理。内容上，学生设计是否科学，学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，要全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。
1.学生互评。鼓励学生自我批评和互相评价，重在找出自身和他人的优点并加以肯定，使学生的优点得到强化，找到“我能行”的心理感觉，恢复自信。活动结束后，每位学生根据小组成果展示的情况做出点评，这里一方面可以锻炼学生听和说的能力，同时更可以使学生的口头表达和语言组织能力以及分析能力得到提升，使每位学生在听和看的同时都在思考，在辨别，绝不能让老师成为评价的唯一法官。
2.教师的评价。这也是最为重要的评价，也是学生认为是最终的评价，因此教师在对学生评价时，要多用和善用激励性评价，帮助学生树立自信心。自信是成功的关键因素，教育之于学生，不应只是知识和技能的传承，更应铸就学生的自信。著名教育学家徐国静在她的著作中有这样阐述：“只教给人知识，而没有教给人自信的教育称不上成功的教育，知识有老化的时候，自信却能让心灵永不老化。”而自信心的培育，对于中职生来说就尤其迫切。在综合实践活动中要善用激励性的评价，重塑学生的自信。
开展语文综合实践活动意在提高学生的语文素养，而提高的标准不是整齐划一，特别是中职学校的学生，更应关注个体的差别。教师要根据学生的能力和承担的任务，注重学生个体的发展，善用激励性评价，以帮助学生树立自信。教师在活动的指导与调控过程中，要善于发现学生的闪光点，给予及时的、充满热情的评价。而评价时切忌使用同一标准，应该因人因任务而异，多使用生动的评价方式。学生的心是敏感的，他们往往能从教师的语言、动作、眼神中感受到教师对自己的评价，尤其对一些性格比较内向的，表现欲望不强的学生评价时更应注意。因此，教师在活动的过程中，应注意自己的言行举止对学生的心理作用，要让学生感受到教师的肯定源自内心，充满着期待，评价才能真正起到激励的作用。