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《控制的手段与应用》是苏教版《技术与设计2》教科书中第四章第一节的内容，本节课分两个环节，第一大环节是认识控制以及其必要性和手段，通过视频及列举案例，在课堂展开讨论，最终完成教学的知识目标与技能目标;第二大环节以学生研讨为主，对控制的应用展开分组研讨。
其教学目标分为三维立体目标，分别为：①知识与技能：理解控制的含义，了解控制的手段;理解控制在生产和生活中的应用;②过程与方法：通过学习和合作探究以及小组讨论，培养学生注意观察问题，发现问题的能力，帮助学生了解控制的作用，使得认识和理解控制现象;③情感和价值观：积极观察生活，能从生活中所遇到的和所观察到的事物中识别出各种受控对象和受控过程，能放眼全社会的发展和动向，了解控制的广泛应用;引导学生对控制技术产生强烈的兴趣和好奇心，对控制系统的原理产生疑问和探索兴趣，培养学生认识控制、分析控制、运用控制的技术素养，促进学生成为合格的技术公民。课堂最终实现了教学目标，在此过程中教学重点为理解控制的含义，理解手动控制与自动控制，难点为发现并理解生活中的控制现象，分析并明确控制的“三要素”。具体的教学过程如下。
一、视频引入环节
教师播放提线木偶戏视频《训猴》，师生共同欣赏。教师提问：①该视频中的猴子是真猴还是假猴？②民间艺人是怎样驯猴的？这属于什么现象？学生在回答问题的过程中，回提到“控制”，教师：引出课的主题，并板书，完成合理引课。
二、新课讲授环节
教师提问，为什么要对事物进行控制，为了回答这个问题，让学生探讨三样事物的发展可能：鱼塘，西瓜，流行性病毒;学生对这三样事物进行了激烈的讨论，并交流了讨论结果，以引出控制的必要性，如果我们想要事物按照我们的意愿发展，那么要加以控制。紧接着又引出新的问题，什么是控制，为了回答这个问题，师生共赏《大禹治水》的案例，请一位同学，给大家讲一讲大禹治水的故事学生生动的讲述了故事，教师作出相应评价，对学生的积极性有极大的鼓励，教师：“谢谢你讲的这么好，大禹治水有三过家门而不入的传说，有一次他治水路过自己的家，听到小孩的哭声，那是他的妻子刚给他生了一个儿子，可是他却不能去看一眼，这种敬业的精神值得我们大家学习”;紧接着教师会提问;父子俩治水的期望目的是什么？他们的期望目的一致吗？为什么会有不同的结果？大禹治水是不是控制现象？然后让学生总结控制的含义。学生非常准确地总结出了结论：人们按照自己的意愿或目的，通过一定的手段，使事物向期望的目标发展。
教师：“同学们说的非常好，通过这个例子，控制有那几个要素？分别是什么？”，问题的层层递进和紧扣线索，对于整个内容都衔接的非常好。在教师的启发引导下，学生总结出控制的三要素：目的、对象、手段，并分析出了大禹与父亲各自的治水手段，父亲的手段是垒坝筑堰、填塞洪水，大禹的手段是疏通河道、泄洪为主，此时教师顺势点到：控制的手段决定控制的结果，父亲愈治愈泛，水患益盛，大禹洪波安息，水环大治。
认识了控制以及控制的三要素以后。紧接着请同学们分析以下控制现象的三要素：电风扇生产风，燃气热水器温度的控制，用自动取款机取钱，用喷雾器喷洒农药。这个环节是对控制的理解和应用，以及对控制三要素的分析，让同学们学以致用。同时教师又提出问题，以喷洒农药为例，有没有其他喷农药的方式？学生罗列了各自自动化喷洒农药的方式，并引出了自动化控制，控制的分类自然而然地摆在同学们眼前。
其中某些控制在实现过程中需要人的直接干预和全程干预，我们称之为人工控制。而另外的一些控制不需要人工干预，则称之为自动控制。因此，根据人工干预的情形，控制可以分为人工控制与自动控制。然后让學生分析不同控制各自的特点。
人工控制的特点：①全程干预;②人为控制系统;③人的部分器官与其他控制器件共同完成控制任务。
自动控制的特点：①无人直接参与;②事物能达到期望的方向;③需要对某些物理量控制。
教师补充：控制手段的分类并不是唯一的，我们还可以按照执行部件的不同分为机械控制，气动控制，液压控制，电子控制等。
三、学生研讨环节
完成了知识目标，进入课堂的第二大环节：讨论控制的应用。教师将全班学生分为四组，分别为工业组、农业组、军事国防组、日常生活组，讨论并列举控制现象在各自领域的应用，此环节安排了15分钟。
四、教师点评环节
每个组同学对他们的讨论成果进行分享，教师做好记录，最后对每一个组进行补充、点评，完成本节课的升华，将学科素养的自然融入，提升了学生的技术素养，实现了本节课的情感目标，这个环节的做法是以往课堂上少有的，为了提升学科核心素养，在设计教学过程时另辟蹊径，做了这样的安排。
五、教学反思
本节课准备充分，课堂容量较大，媒体资源丰富，衔接自然，过渡流畅，以《大禹治水》为主要线索贯穿整个课堂，最后在控制的应用这一环节，以学生研讨的方式展开，发挥学生能动性，使得课堂达到高潮。整个教学过程利用启发式、研讨式教学方法，收到了较好的教学效果。但教学内容安排过多，有些地方未作合理取舍，导致课堂教学前松后紧。整体效果良好，气氛活跃，发挥了教师的主导性，实现了学生的主体性，是一个较为成功的教学案例。
其教学目标分为三维立体目标，分别为：①知识与技能：理解控制的含义，了解控制的手段;理解控制在生产和生活中的应用;②过程与方法：通过学习和合作探究以及小组讨论，培养学生注意观察问题，发现问题的能力，帮助学生了解控制的作用，使得认识和理解控制现象;③情感和价值观：积极观察生活，能从生活中所遇到的和所观察到的事物中识别出各种受控对象和受控过程，能放眼全社会的发展和动向，了解控制的广泛应用;引导学生对控制技术产生强烈的兴趣和好奇心，对控制系统的原理产生疑问和探索兴趣，培养学生认识控制、分析控制、运用控制的技术素养，促进学生成为合格的技术公民。课堂最终实现了教学目标，在此过程中教学重点为理解控制的含义，理解手动控制与自动控制，难点为发现并理解生活中的控制现象，分析并明确控制的“三要素”。具体的教学过程如下。
一、视频引入环节
教师播放提线木偶戏视频《训猴》，师生共同欣赏。教师提问：①该视频中的猴子是真猴还是假猴？②民间艺人是怎样驯猴的？这属于什么现象？学生在回答问题的过程中，回提到“控制”，教师：引出课的主题，并板书，完成合理引课。
二、新课讲授环节
教师提问，为什么要对事物进行控制，为了回答这个问题，让学生探讨三样事物的发展可能：鱼塘，西瓜，流行性病毒;学生对这三样事物进行了激烈的讨论，并交流了讨论结果，以引出控制的必要性，如果我们想要事物按照我们的意愿发展，那么要加以控制。紧接着又引出新的问题，什么是控制，为了回答这个问题，师生共赏《大禹治水》的案例，请一位同学，给大家讲一讲大禹治水的故事学生生动的讲述了故事，教师作出相应评价，对学生的积极性有极大的鼓励，教师：“谢谢你讲的这么好，大禹治水有三过家门而不入的传说，有一次他治水路过自己的家，听到小孩的哭声，那是他的妻子刚给他生了一个儿子，可是他却不能去看一眼，这种敬业的精神值得我们大家学习”;紧接着教师会提问;父子俩治水的期望目的是什么？他们的期望目的一致吗？为什么会有不同的结果？大禹治水是不是控制现象？然后让学生总结控制的含义。学生非常准确地总结出了结论：人们按照自己的意愿或目的，通过一定的手段，使事物向期望的目标发展。
教师：“同学们说的非常好，通过这个例子，控制有那几个要素？分别是什么？”，问题的层层递进和紧扣线索，对于整个内容都衔接的非常好。在教师的启发引导下，学生总结出控制的三要素：目的、对象、手段，并分析出了大禹与父亲各自的治水手段，父亲的手段是垒坝筑堰、填塞洪水，大禹的手段是疏通河道、泄洪为主，此时教师顺势点到：控制的手段决定控制的结果，父亲愈治愈泛，水患益盛，大禹洪波安息，水环大治。
认识了控制以及控制的三要素以后。紧接着请同学们分析以下控制现象的三要素：电风扇生产风，燃气热水器温度的控制，用自动取款机取钱，用喷雾器喷洒农药。这个环节是对控制的理解和应用，以及对控制三要素的分析，让同学们学以致用。同时教师又提出问题，以喷洒农药为例，有没有其他喷农药的方式？学生罗列了各自自动化喷洒农药的方式，并引出了自动化控制，控制的分类自然而然地摆在同学们眼前。
其中某些控制在实现过程中需要人的直接干预和全程干预，我们称之为人工控制。而另外的一些控制不需要人工干预，则称之为自动控制。因此，根据人工干预的情形，控制可以分为人工控制与自动控制。然后让學生分析不同控制各自的特点。
人工控制的特点：①全程干预;②人为控制系统;③人的部分器官与其他控制器件共同完成控制任务。
自动控制的特点：①无人直接参与;②事物能达到期望的方向;③需要对某些物理量控制。
教师补充：控制手段的分类并不是唯一的，我们还可以按照执行部件的不同分为机械控制，气动控制，液压控制，电子控制等。
三、学生研讨环节
完成了知识目标，进入课堂的第二大环节：讨论控制的应用。教师将全班学生分为四组，分别为工业组、农业组、军事国防组、日常生活组，讨论并列举控制现象在各自领域的应用，此环节安排了15分钟。
四、教师点评环节
每个组同学对他们的讨论成果进行分享，教师做好记录，最后对每一个组进行补充、点评，完成本节课的升华，将学科素养的自然融入，提升了学生的技术素养，实现了本节课的情感目标，这个环节的做法是以往课堂上少有的，为了提升学科核心素养，在设计教学过程时另辟蹊径，做了这样的安排。
五、教学反思
本节课准备充分，课堂容量较大，媒体资源丰富，衔接自然，过渡流畅，以《大禹治水》为主要线索贯穿整个课堂，最后在控制的应用这一环节，以学生研讨的方式展开，发挥学生能动性，使得课堂达到高潮。整个教学过程利用启发式、研讨式教学方法，收到了较好的教学效果。但教学内容安排过多，有些地方未作合理取舍，导致课堂教学前松后紧。整体效果良好，气氛活跃，发挥了教师的主导性，实现了学生的主体性，是一个较为成功的教学案例。