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[摘 要]教师就哑巴英语的问题提出主题演讲、自由讨论和角色对白等策略，让学生主动畅言，积极交流，使英语课堂有生本主义特色。
[关键词]小学英语；表达；情境
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0055-01
表达与交际是英语的生命力，更是学生学习和使用英语的重要基石。当前的哑巴英语，就是因为学生缺少表达机会而养成了不愿意开口的学习习惯。因此，教师要想让学生学会运用英语交流，使课堂教学意义更加深远，就要走出咬文嚼字式的被动式教学模式，多给学生自由互动与主动交流的机会。这样，课堂才能真正凸显生本主义与人文关怀理念，有利于学生在灵活运用的过程中找到更多思维语感，获得深度感知体验。
一、主题演讲，话说发现
学生作为课堂教学的主角，应享有更多话语表达权。课堂教学中，教师多给学生相应的表达空间和时间，有利于他们在主动交流中深化感知。主题演讲模式的运用，能使学生在积累发现的过程中强化认知感悟。
主题演讲运用，便于学生主动说出自己的发现。例如，在教学英语六年级上册Unit 6《Keep our city clean》中，教师围绕“What should we do for our city？”这个主题，建议学生走进社区、自然等，就环境保护和生态文明等提出相应的意见和观点。在此基础上，教师可建议学生用社会实践参与者的角色，根据Story time的提示主动说出相应的看法，帮助他们强化整体理解感知。教师还可引导学生围绕环境保护提出有益的观点。有的学生说应该多植树，给自然增添绿色；有的学生说要多保护水资源，让人类和其他生物都能有健康、干净的饮用水等。
教师运用主题演讲，能使学生在主动尝试的过程中开动脑筋，找出更多有效的表达话题。所以，教师应建议学生多登台演讲，让他们能够紧扣重点进行深入概括和总结，帮助他们形成一定的丰富感知，还要多组织学生对各自的收集发现提出宝贵的意见，让他们能够就各自的认知体验多交流，从而形成深刻感知。
二、群体讨论，集思广益
教师给学生明确的学习目标和具体要求，有利于学生在主动获得更多感知体验的过程中深化理解。课堂教学中，教师运用群体讨论的形式活化课堂教学，能提高学生的理解感知。
群体讨论运用，能充分激活学生的思维感知。例如，在教学英语六年级下册Unit 2《Good habits》的 Story time中，教师围绕“How much do you know about good habits？”这个主题，邀请学生就文本中的阅读内容主动划出相应的语句。在此基础上，教师可建議学生利用小组讨论的形式就Wang Bing和Liu Tao的对话内容深入交换意见，并围绕“How to keep good habits？”进行交流。有的学生说应该养成早起早睡的良好习惯，让自己保持健康的身体；有的学生说应该养成不挑食的习惯，保证自己营养充足等。教师围绕好习惯的养成让学生互动交流，使学生在不断集思广益的过程中收获更多认知感悟，促进知识技能的提升。
教师设计一定的话题表达任务，为学生明确表达目标奠定了坚实的基础。教师多给学生相应的策略方法与指导，鼓励他们就各自的讨论交流主动提出相应的观点，帮助他们在相互碰撞思维的过程中增强理解感知。
三、角色对白，展现创意
教师活化英语学习资源，带领学生融入互动交流中，能使学生提高识记综合运用能力。课堂教学中，教师运用角色对白，有利于学生在主动表达自己相应观点的基础上获得更多丰富体验。
角色对白，让学生的创意更加丰富。例如，在教学英语六年级上册 Unit 1 《The king’s new clothes》的 Story time中，教师根据文中的主题让学生以角色扮演的形式来呈现学习内容，建议学生选自己喜欢的角色，如The King，two tailors，the waiter，the little boy等，让学生发挥自己的想象思维，围绕“What did you want to say？”进行主动表达，使学生在实践中强化理解感知。有的学生通过角色扮演运用教材中的简单英语进行介绍，使童话故事更有活力；有的学生围绕自己的理解，主动提出更为敏锐的问题和丰富的想法，使课堂互动更自然、生动。
教师围绕教材内容，多给学生创设相应的情境，组织学生进行自选角色模拟竞赛，帮助他们在交流中深化感知，使学生在相互学习的过程中不断释放自身的学习潜能和动力，有更多发展创意的机会。
总之，教师要给学生创设真实的情境，引导学生主动表达和积极建言，多给学生搭建自由展示的平台，使学生在大胆尝试的过程中积累语感，提高语言表达综合运用的能力。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；表达；情境
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0055-01
表达与交际是英语的生命力，更是学生学习和使用英语的重要基石。当前的哑巴英语，就是因为学生缺少表达机会而养成了不愿意开口的学习习惯。因此，教师要想让学生学会运用英语交流，使课堂教学意义更加深远，就要走出咬文嚼字式的被动式教学模式，多给学生自由互动与主动交流的机会。这样，课堂才能真正凸显生本主义与人文关怀理念，有利于学生在灵活运用的过程中找到更多思维语感，获得深度感知体验。
一、主题演讲，话说发现
学生作为课堂教学的主角，应享有更多话语表达权。课堂教学中，教师多给学生相应的表达空间和时间，有利于他们在主动交流中深化感知。主题演讲模式的运用，能使学生在积累发现的过程中强化认知感悟。
主题演讲运用，便于学生主动说出自己的发现。例如，在教学英语六年级上册Unit 6《Keep our city clean》中，教师围绕“What should we do for our city？”这个主题，建议学生走进社区、自然等，就环境保护和生态文明等提出相应的意见和观点。在此基础上，教师可建议学生用社会实践参与者的角色，根据Story time的提示主动说出相应的看法，帮助他们强化整体理解感知。教师还可引导学生围绕环境保护提出有益的观点。有的学生说应该多植树，给自然增添绿色；有的学生说要多保护水资源，让人类和其他生物都能有健康、干净的饮用水等。
教师运用主题演讲，能使学生在主动尝试的过程中开动脑筋，找出更多有效的表达话题。所以，教师应建议学生多登台演讲，让他们能够紧扣重点进行深入概括和总结，帮助他们形成一定的丰富感知，还要多组织学生对各自的收集发现提出宝贵的意见，让他们能够就各自的认知体验多交流，从而形成深刻感知。
二、群体讨论，集思广益
教师给学生明确的学习目标和具体要求，有利于学生在主动获得更多感知体验的过程中深化理解。课堂教学中，教师运用群体讨论的形式活化课堂教学，能提高学生的理解感知。
群体讨论运用，能充分激活学生的思维感知。例如，在教学英语六年级下册Unit 2《Good habits》的 Story time中，教师围绕“How much do you know about good habits？”这个主题，邀请学生就文本中的阅读内容主动划出相应的语句。在此基础上，教师可建議学生利用小组讨论的形式就Wang Bing和Liu Tao的对话内容深入交换意见，并围绕“How to keep good habits？”进行交流。有的学生说应该养成早起早睡的良好习惯，让自己保持健康的身体；有的学生说应该养成不挑食的习惯，保证自己营养充足等。教师围绕好习惯的养成让学生互动交流，使学生在不断集思广益的过程中收获更多认知感悟，促进知识技能的提升。
教师设计一定的话题表达任务，为学生明确表达目标奠定了坚实的基础。教师多给学生相应的策略方法与指导，鼓励他们就各自的讨论交流主动提出相应的观点，帮助他们在相互碰撞思维的过程中增强理解感知。
三、角色对白，展现创意
教师活化英语学习资源，带领学生融入互动交流中，能使学生提高识记综合运用能力。课堂教学中，教师运用角色对白，有利于学生在主动表达自己相应观点的基础上获得更多丰富体验。
角色对白，让学生的创意更加丰富。例如，在教学英语六年级上册 Unit 1 《The king’s new clothes》的 Story time中，教师根据文中的主题让学生以角色扮演的形式来呈现学习内容，建议学生选自己喜欢的角色，如The King，two tailors，the waiter，the little boy等，让学生发挥自己的想象思维，围绕“What did you want to say？”进行主动表达，使学生在实践中强化理解感知。有的学生通过角色扮演运用教材中的简单英语进行介绍，使童话故事更有活力；有的学生围绕自己的理解，主动提出更为敏锐的问题和丰富的想法，使课堂互动更自然、生动。
教师围绕教材内容，多给学生创设相应的情境，组织学生进行自选角色模拟竞赛，帮助他们在交流中深化感知，使学生在相互学习的过程中不断释放自身的学习潜能和动力，有更多发展创意的机会。
总之，教师要给学生创设真实的情境，引导学生主动表达和积极建言，多给学生搭建自由展示的平台，使学生在大胆尝试的过程中积累语感，提高语言表达综合运用的能力。
（责编 容 耘）