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摘要目前的语文课堂纷纷采取行动努力实现合作学习方式。那么,如何组织合作学习?怎样让合作学习实现效果呢?笔者将谈点自己的看法。
关键词新课程 合作学习 方法
中图分类号:G62文献标识码:A
1 课前合作,共同预习
合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式,在语文教学中,每学一篇新课文之前,教师总要要求学生预习课文。农村的孩子可以查阅的资料是非常有限的,那么如何实现预习中的学习呢?合作学习是解决这些困难的有效途径。教师可通过自身的搜集和调查来弥补这一空缺。可以鼓励少数有资料的同学,将资料带到班级与同学共阅或把书中的故事说给同学听。这种合作学习方式既完成预习的任务,还增进了他们之间的友谊。
2 课中合作,落在实处
教师关注合作学习的形式,如分组交流等,却忽视合作学习的实际效果,所以,老师们不能将合作流于形式,课堂中的合作学习不能缺乏教师的指导,因为缺乏教师的指导,合作就会处于无序的状态。
(1)打破座位的禁锢,自由选择伙伴。日常教学中,学生的座位从开学时到学期结束都坐在同一位置,没有变化过,即使调整,也是由老师根据个别情况作具体安排。很少有老师肯放下权力,让学生自己选择座位,选择小组学习伙伴。试着让学生自己选择座位,有些老师会担心:那些贪玩的、爱乱说话的、好动的都坐到了一起怎么办?老师可在他们坐定后,给他们几个开个小会,进行正确的引导,只要不当同学们的面揭穿他们的弱点,当你维护了他们的自尊,他们自然会打心底时里接受你的建议。这样的座位选择更利于课堂上小组学习的展开。
(2)找准合作时机,激活学习欲望。合作学习是语文学习的重要方式,但不是唯一的方式。有的内容适合于合作学习,有的内容则适合实践体验,或者适合于自主探索等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。选择课文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是机智果断展开讨论。抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如《卖火柴的小女孩》教学中可就“小女孩死了,然而书中为什么说她幸福”展开讨论。品析文中关键字词或重点句。如教学《将相和》可就“开头一节‘战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家’这一节可以删掉吗?”展开讨论。总之,要想小组学习落到实处,重要的是教师在设计教学过程中,不能主观地认为这儿要讨论,那儿要探究,而是要抓住课堂上学生的反应,在学生渴望交流探讨时,让学生合作,将问题谈得更深刻,更细致。
(3)恰当评价,培养合作积极性。合作学习结束后,教师要给学生充分展示合作成果的机会,首先,在学生合作后,教师应尽量让更多的小组充分展示结果,每位学生代表的发言可由小组人员补充。面对正确的答案,教师可以用肯定的言辞和丰富的情感激励学生,尽可能让每个学生(至少是大多数学生)都得到表现自我的机会,体会成功的喜悦,教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论,以激发学生深入地思考问题。
3 课后合作巩固知识
课堂是师生共同经历的一种生活,而课后呢?教师是不可能与学生一起去巩固课堂上所学的知识,合作学习有利于调动学生课后巩固的积极性,同时有利于及时检测学习效果。如课文中要求掌握会默写的词语,学生可自由组合采取听写的形式来检测掌握的情况。实践结果显示,学生合作中真正掌握的词语记忆有长效性。课后练习容许学生自查资料,通过讨论得出答案,这样一来,不但避免了抄袭作业现象,还提高了学生巩固练习的兴趣。不少学生在老师面前会紧张把原本记得滚瓜烂熟的课文忘记,所以,每次检查学生背诵情况,都根据要背诵文章难易限定会背的时间范围,采取同桌互查,组长抽查,班长督查。合作学习为班级注入了生机,学生们学习语文的积极性更高了,经常主动提出合作的内容,如学《将相和》一课后,有几个学生主动要求演一演其中的故事。学生们自己分了工,自编自排了整个故事情节。到了第二天课外活动时间,他们请我看演出——“完璧归赵”,戏中学生不仅把蔺相如的“理直气壮”演得非常到位,还展开大胆的想象把秦王的刁蛮无理与秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓尽致,在合作中巩固了课堂上所学的内容。
合作学习贯穿在整个语文教学中,由课前的预习到课中的学习,由课中的学习到课后的巩固,再到一些课外活动中的合作。合作学习贵在通过交流、探究,群策群力,集思广益,把学习不断拓宽引向深入。在合作学习中,教师的角色不容忽视,教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,起着不可替代的重要作用。
综上所述,开展合作学习是适应新时期教育发展的创新模式,做为教育工作者必须有顺应时代的发展眼光,推陈出新研究出一套适应教育改革需要的新路子,为未来的国家建设奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 黄展.合作学习的现代德育意义[J].教育评论, 2000(3).
[2] 高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论, 2001(2).
关键词新课程 合作学习 方法
中图分类号:G62文献标识码:A
1 课前合作,共同预习
合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式,在语文教学中,每学一篇新课文之前,教师总要要求学生预习课文。农村的孩子可以查阅的资料是非常有限的,那么如何实现预习中的学习呢?合作学习是解决这些困难的有效途径。教师可通过自身的搜集和调查来弥补这一空缺。可以鼓励少数有资料的同学,将资料带到班级与同学共阅或把书中的故事说给同学听。这种合作学习方式既完成预习的任务,还增进了他们之间的友谊。
2 课中合作,落在实处
教师关注合作学习的形式,如分组交流等,却忽视合作学习的实际效果,所以,老师们不能将合作流于形式,课堂中的合作学习不能缺乏教师的指导,因为缺乏教师的指导,合作就会处于无序的状态。
(1)打破座位的禁锢,自由选择伙伴。日常教学中,学生的座位从开学时到学期结束都坐在同一位置,没有变化过,即使调整,也是由老师根据个别情况作具体安排。很少有老师肯放下权力,让学生自己选择座位,选择小组学习伙伴。试着让学生自己选择座位,有些老师会担心:那些贪玩的、爱乱说话的、好动的都坐到了一起怎么办?老师可在他们坐定后,给他们几个开个小会,进行正确的引导,只要不当同学们的面揭穿他们的弱点,当你维护了他们的自尊,他们自然会打心底时里接受你的建议。这样的座位选择更利于课堂上小组学习的展开。
(2)找准合作时机,激活学习欲望。合作学习是语文学习的重要方式,但不是唯一的方式。有的内容适合于合作学习,有的内容则适合实践体验,或者适合于自主探索等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。选择课文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是机智果断展开讨论。抓住学生认知或情感发展的矛盾面。如《卖火柴的小女孩》教学中可就“小女孩死了,然而书中为什么说她幸福”展开讨论。品析文中关键字词或重点句。如教学《将相和》可就“开头一节‘战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家’这一节可以删掉吗?”展开讨论。总之,要想小组学习落到实处,重要的是教师在设计教学过程中,不能主观地认为这儿要讨论,那儿要探究,而是要抓住课堂上学生的反应,在学生渴望交流探讨时,让学生合作,将问题谈得更深刻,更细致。
(3)恰当评价,培养合作积极性。合作学习结束后,教师要给学生充分展示合作成果的机会,首先,在学生合作后,教师应尽量让更多的小组充分展示结果,每位学生代表的发言可由小组人员补充。面对正确的答案,教师可以用肯定的言辞和丰富的情感激励学生,尽可能让每个学生(至少是大多数学生)都得到表现自我的机会,体会成功的喜悦,教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论,以激发学生深入地思考问题。
3 课后合作巩固知识
课堂是师生共同经历的一种生活,而课后呢?教师是不可能与学生一起去巩固课堂上所学的知识,合作学习有利于调动学生课后巩固的积极性,同时有利于及时检测学习效果。如课文中要求掌握会默写的词语,学生可自由组合采取听写的形式来检测掌握的情况。实践结果显示,学生合作中真正掌握的词语记忆有长效性。课后练习容许学生自查资料,通过讨论得出答案,这样一来,不但避免了抄袭作业现象,还提高了学生巩固练习的兴趣。不少学生在老师面前会紧张把原本记得滚瓜烂熟的课文忘记,所以,每次检查学生背诵情况,都根据要背诵文章难易限定会背的时间范围,采取同桌互查,组长抽查,班长督查。合作学习为班级注入了生机,学生们学习语文的积极性更高了,经常主动提出合作的内容,如学《将相和》一课后,有几个学生主动要求演一演其中的故事。学生们自己分了工,自编自排了整个故事情节。到了第二天课外活动时间,他们请我看演出——“完璧归赵”,戏中学生不仅把蔺相如的“理直气壮”演得非常到位,还展开大胆的想象把秦王的刁蛮无理与秦王的手下的卑躬屈膝演得淋漓尽致,在合作中巩固了课堂上所学的内容。
合作学习贯穿在整个语文教学中,由课前的预习到课中的学习,由课中的学习到课后的巩固,再到一些课外活动中的合作。合作学习贵在通过交流、探究,群策群力,集思广益,把学习不断拓宽引向深入。在合作学习中,教师的角色不容忽视,教师要充当“管理者”、“促进者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,起着不可替代的重要作用。
综上所述,开展合作学习是适应新时期教育发展的创新模式,做为教育工作者必须有顺应时代的发展眼光,推陈出新研究出一套适应教育改革需要的新路子,为未来的国家建设奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 黄展.合作学习的现代德育意义[J].教育评论, 2000(3).
[2] 高艳. 合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论, 2001(2).