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目前，广大教师正积极地参与基础教育课程的改革，通过一段时间的实践，教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变化。新课程标准下的初中物理课堂也发生了不少变化，如何在新课标的指导下优化初中物理课堂教学，成为具体落实改革的焦点。
一、新课标下建立新型的师生关系
学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程。新课标倡导自主探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。课改实施以来，教师与学生之间的交流、合作，使学生体验平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和宽容的感受，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。新课程标准关注课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师了解学生的生活世界，与学生不断地沟通、交流，彼此尊重，建立新型和谐的师生关系。例如在学习“声音的特性”内容时，要求有乐器的学生自带乐器，并让在这方面有特长的学生演奏乐曲，讲解他们对声音特性的理解，这样他们就能在这节课上找回自信。
二、结合教材变革，处理好物理课堂中的两个关系
1.密切物理课堂与生活的联系。贴近学生的现实生活，重视培养学生对物理的情感和态度，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理课堂与生活的距离，让学生切实感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。教师应该因地制宜地设计这种类型的简单课堂实验，如通过搓手发热感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
2.恰当处理继承和创新关系，培养学生思维的灵活性和创造性。引导学生逐步地运用已学的思考方法学习新知识，这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能。让学生在构建知识与运用知识中学习新知识，掌握新技能，既长知识，又长智能，收益更大。在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆质疑，哪怕是不成熟的想法，我们都应给予肯定，因为每个学生的问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己评价，不一定求得统一的认识，你觉得没有道理的，也不能轻易否定。另外，我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材，对浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，要求学生提出一些用課本上的知识不能解决的问题。
三、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣
学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手做实验，教师要充分保护和利用学生的积极性，让学生更多地参加实验活动。在教学过程中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意力，还要善于引导学生运用已有的知识和技能解决问题，获得成功的喜悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
四、优化课堂模式
1.创设情境，提出问题。教师创设情境，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到有探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起学生探究的欲望。
2.科学探究，解决问题。学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决问题。让学生主动建构自己的知识体系，教师绝不能包办代替；同时教师要主动参与到学生的交流中，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题引导学生思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己发现规律、自己纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3.梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调控。
教师可帮助学生梳理本章知识，建立一定的知识体系，整理本章重要的思想方法。课后，教师可以要求学生独立做出小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。
4.应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活，这是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从教材基本内容拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知教材中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行引申，拓展问题。最后，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。
总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”，知识源于生活，要让学生在物理课堂学习中兴趣盎然，主动投入学习，就需要更有效地组织课堂教学。让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生学习兴趣，运用教师自身魅力和情感感染学生，都是增强课堂教学活力及效果的有效手段。
一、新课标下建立新型的师生关系
学习过程是主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程。新课标倡导自主探究、合作学习，要求教师采用多样化鼓励性的评价语言，以激发学生探索的热情。课改实施以来，教师与学生之间的交流、合作，使学生体验平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和宽容的感受，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。新课程标准关注课程目标、课堂改革的基本理念和课程设计思路，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要物理教师了解学生的生活世界，与学生不断地沟通、交流，彼此尊重，建立新型和谐的师生关系。例如在学习“声音的特性”内容时，要求有乐器的学生自带乐器，并让在这方面有特长的学生演奏乐曲，讲解他们对声音特性的理解，这样他们就能在这节课上找回自信。
二、结合教材变革，处理好物理课堂中的两个关系
1.密切物理课堂与生活的联系。贴近学生的现实生活，重视培养学生对物理的情感和态度，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理课堂与生活的距离，让学生切实感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。教师应该因地制宜地设计这种类型的简单课堂实验，如通过搓手发热感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等。
2.恰当处理继承和创新关系，培养学生思维的灵活性和创造性。引导学生逐步地运用已学的思考方法学习新知识，这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能。让学生在构建知识与运用知识中学习新知识，掌握新技能，既长知识，又长智能，收益更大。在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆质疑，哪怕是不成熟的想法，我们都应给予肯定，因为每个学生的问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己评价，不一定求得统一的认识，你觉得没有道理的，也不能轻易否定。另外，我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材，对浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，要求学生提出一些用課本上的知识不能解决的问题。
三、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣
学生大都具有强烈的操作兴趣，希望亲自动手做实验，教师要充分保护和利用学生的积极性，让学生更多地参加实验活动。在教学过程中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意力，还要善于引导学生运用已有的知识和技能解决问题，获得成功的喜悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
四、优化课堂模式
1.创设情境，提出问题。教师创设情境，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，让学生明确本节课的学习目标。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到有探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起学生探究的欲望。
2.科学探究，解决问题。学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决问题。让学生主动建构自己的知识体系，教师绝不能包办代替；同时教师要主动参与到学生的交流中，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题引导学生思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己发现规律、自己纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
3.梳理反思，深化问题。教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理反思和调控有三个途径：学生单独完成；学生间的合作交流；教师的点拨和调控。
教师可帮助学生梳理本章知识，建立一定的知识体系，整理本章重要的思想方法。课后，教师可以要求学生独立做出小结，用自己的语言梳理本节内容，并回顾自己在本节学习中的收获、困难和需要改进的地方。可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。
4.应用创新，拓展问题。初中物理教学内容源于生活、用于生活，这是初中物理教学的基本出发点和归宿。首先，要善于挖掘物理教材，从教材基本内容拓展问题。教师要根据课标的要求，熟知教材中的重要知识点，并在实际教学中进行重点分析，使学生较为深刻地理解这部分内容，并能够较为熟练地加以运用。其次，要善于利用课本中的相关知识点进行引申，拓展问题。最后，改进课后作业的布置方法，注重在作业中体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念以拓展问题。
总之，“让生活走进物理，让物理走进社会”，知识源于生活，要让学生在物理课堂学习中兴趣盎然，主动投入学习，就需要更有效地组织课堂教学。让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生学习兴趣，运用教师自身魅力和情感感染学生，都是增强课堂教学活力及效果的有效手段。