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新课改标志着我国的语文教育教学改革发展到了一个新的水平，随着改革向纵深方向发展，语文教育教学改革进入了一个新的发展阶段。面对这一改革浪潮，没有必要的观念、教法的更新，课程改革是难以实现的。它意味着长期以来，以教师为中心、以知识传授为主的传统教学理念和方式，教师讲、学生听，教师问、学生答的被动的接受式的学习，都将彻底打上历史的烙印。所以教师必须适应时代要求，更新教学观念和改善教学方法。
一、更新观念，适应新课改要求
首先，要改变对学生的传统看法，要遵循新课程标准中的“学生是学习和发展的主体”这一“基本理念”，切实注意学生的“潜在性”“差异性”，努力挖掘学生学习的“主动性”。
其次，要真正改变旧的教学方式和学习方式，真正让“语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”落到实处，取得效果。语文教学的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，避免过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
二、更新观念，切实改变教师在教学中的角色
1.由权威者、师长向参与者、朋友转变
传统的师生关系是传递与接受、指导与被指导，命令与服从的关系。教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、是听众，导致师生之间缺乏平等的交流与对话。新课改下，师生之间不仅仅是认识关系，更是一种交往关系、平等关系。教师不能强迫学生服从自己的意志，要允许他们大胆地发表自己的观点，虚心学习和理解学生的不同看法，寻找其闪光点，在师生的探讨中共同进步，共同成长。这就要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使教师成为学生学习的伙伴，成为与学生彼此平等的沟通对象。语文教学过程中教师和学生只有像朋友一样融洽相处，教与学才能顺利进行。
2.由“教书匠”向“全能型”角色转变
未来教育需要“全能型”的教师，而不是单纯的“教书匠”，新课程的实施要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会汲取其他学科的知识养料，同时要广泛涉猎其他社会科学等方面的知识，只有这样教师才能开拓视野，取长补短，游刃有余地应对学生的各种提问，实现教师角色的转型。
三、改变学习方式，倡导合作、创新，注重思考、探究
1.合作学习
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，通过小组成员的共同努力，来实现问题的解决。这种形式凝聚了集体的智慧，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。这样有利于优势互补，缩小个体差异；而语文学习，更需要一种群体的合作精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学的效率就会提高，学习的效果就更好。
2.探究学习
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的一种学习方式。它旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。
3.创新学习
创新学习，就是在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践，大胆探索，别出心裁，探寻新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。
新课改下的教学是全面创新的教学，要求促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学，提高学生创新能力。
四、切实改变原有的教学方式
要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识向重学生发展转变，向重视过程的教学转变，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程和思维过程，使学生在教学过程中思维得到训练，从而使学生包括智力在内的整个个性的发展和整体素质的提高。这就要求在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。
总之，21世纪是一个发展的时代、竞争的时代、创新的时代。每位语文教师，只有不断从思想观念、知识结构、教学方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己，才能应对语文课程改革这一全新的要求与挑战，进而担负起历史赋予我们的振兴经济、振兴民族的历史重任。
一、更新观念，适应新课改要求
首先，要改变对学生的传统看法，要遵循新课程标准中的“学生是学习和发展的主体”这一“基本理念”，切实注意学生的“潜在性”“差异性”，努力挖掘学生学习的“主动性”。
其次，要真正改变旧的教学方式和学习方式，真正让“语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”落到实处，取得效果。语文教学的新理念应是全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，促进学生能力思维的发展和人格个性的发展，避免过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
二、更新观念，切实改变教师在教学中的角色
1.由权威者、师长向参与者、朋友转变
传统的师生关系是传递与接受、指导与被指导，命令与服从的关系。教师是权威、是中心、是表演者，学生是观众、是听众，导致师生之间缺乏平等的交流与对话。新课改下，师生之间不仅仅是认识关系，更是一种交往关系、平等关系。教师不能强迫学生服从自己的意志，要允许他们大胆地发表自己的观点，虚心学习和理解学生的不同看法，寻找其闪光点，在师生的探讨中共同进步，共同成长。这就要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使教师成为学生学习的伙伴，成为与学生彼此平等的沟通对象。语文教学过程中教师和学生只有像朋友一样融洽相处，教与学才能顺利进行。
2.由“教书匠”向“全能型”角色转变
未来教育需要“全能型”的教师，而不是单纯的“教书匠”，新课程的实施要求教师善于了解其他学科，不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面，学会汲取其他学科的知识养料，同时要广泛涉猎其他社会科学等方面的知识，只有这样教师才能开拓视野，取长补短，游刃有余地应对学生的各种提问，实现教师角色的转型。
三、改变学习方式，倡导合作、创新，注重思考、探究
1.合作学习
联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，通过小组成员的共同努力，来实现问题的解决。这种形式凝聚了集体的智慧，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。这样有利于优势互补，缩小个体差异；而语文学习，更需要一种群体的合作精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学的效率就会提高，学习的效果就更好。
2.探究学习
美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”探究性学习亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验的一种学习方式。它旨在在体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探索问题的结果，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。
3.创新学习
创新学习，就是在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践，大胆探索，别出心裁，探寻新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。
新课改下的教学是全面创新的教学，要求促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学，提高学生创新能力。
四、切实改变原有的教学方式
要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识向重学生发展转变，向重视过程的教学转变，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程和思维过程，使学生在教学过程中思维得到训练，从而使学生包括智力在内的整个个性的发展和整体素质的提高。这就要求在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。
总之，21世纪是一个发展的时代、竞争的时代、创新的时代。每位语文教师，只有不断从思想观念、知识结构、教学方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己，才能应对语文课程改革这一全新的要求与挑战，进而担负起历史赋予我们的振兴经济、振兴民族的历史重任。