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小学课堂教学中教师要进行有效调控，让学生有效地参与教学活动，使他们在学习的过程中学会学习，这样才能提高教学效益，才能真正地实现学生的主动发展。
数学活动有效参与主动发展什么是真正的老师？著名青少年心理专家宋少卫说：真正的教师能够在教授知识的同时，带给学生心灵的力量。那是一种让孩子眼睛闪亮、嘴角微笑的东西，教师每天上课是走入学生内心、擦拭学生心灵尘埃的机会。笔者认为，只有坚持有效调控，让学生有效参与课堂教学的各个环节，才能使他们学会学习，提高教学效益，真正地实现学生的主动发展。
一、“懂学生”之必要
对于学生有效地参与教学活动来说，首要的问题是如何持久地保持学生参与的积极性。教学中只有积极诱发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的积极性、主动性。
1.设置悬念，激发学生的学习兴趣
一般在新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知的欲望，引发认知兴趣。如在学习“圆的认识”时，老师制作了这样一个课件：画面上有3只小动物，它们分别骑在正方形、椭圆形、圆形这三种形状的车轮的杂技车上。老师问：“这三种杂技车运转起来会是什么样的呢？为什么圆形车轮运转起来会很平稳？依据的是什么道理呢？”这样趣味强又带有悬念的问题，容易引发学生对所研究问题的兴趣，从而开展积极的思维活动。
2.提出问题，激发学生的学习兴趣
在教学活动中，教师精心设问，才能使学生产生探究兴趣。如在学习“长方体的体积”时，老师提问题：“有什么办法知道这两个长方体哪一个体积大一些？”学生们凭借自己的经验，纷纷发表意见，有的说：“可以把两个长方体分别切成一个一个相同的小块，然后数一数哪个长方体中含有小块的个数多，哪个长方体的体积就大。”老师充分肯定了他的想法，紧接着出示空调的挂图问：“这样的长方体也能切吗？”学生们一时无话可说……又经过对几种方案的激烈讨论，最后大家一致认为应该找到长方体体积的计算方法。在上面的案例中，教师的有效设问刺激了学生的学习需要，学习起来自然格外主动、认真。
3.遵循“好动”心理，激发学生的学习兴趣
老师在课堂教学中，应充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征，投其所好地营造活泼生动的学习氛围，创设适应儿童需求和发展的操作实践活动，让学生在剪、算、折、拼等活动中获得好动心理的满足，从而激发学习的热情和兴趣，促使其爱上数学。如在“三角形内角和”的课堂教学中，教师有意识地安排学生按步骤开展教学活动，首先，让学生剪出大小不同的锐角、直角、钝角三角形各一个，并记下每个三角形各个角的度数；其次，让学生动笔算一算每个三角形的三个角的和是多少；再次，让学生通过剪、拼等方法进一步检验了三角形的内角和是180度的结果。这样，学生就能充分领略到亲自动手操作的乐趣，体验自主获取知识的快乐，而且整个课堂也充满了生命的活力。
二、“重参与”之应用
1.联系生活创设情境，让学生有效地参与
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，对于小学生来说，特定的情境是不可少的。我们应该为学生创设生动有趣的问题情境，让学生感知新知，并产生问题，引起探究的欲望，让学生在积极参与中求得自身的发展，也就是提高参与的有效性。
我们可以把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加直接经验，体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，学生在认识“元、角、分”时，教师可以先准备一些学习用品、小玩具，让每组同学先选出一名学生扮售货员，其他同学用人民币去购买自己需要的物品。这样结合生活情境设置的教学环境，不仅丰富了学生的生活经验，有效地激发了学生的参与意识，而且在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力，加强了学生间的交流互动。
2.因人而异，保证学生全体参与
承认差异、尊重差异，是现代教育的一个重要观点，是以人为本的教育理念的最好体现。同时，人人参与也是有效地参与教学活动的一个显著特性。教师要全面了解学生的共同特点和个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，使不同水平的学生都能适应数学教学，自主参与，各有所得，使不同层次的学生都能得到最佳发展。
在农村小学，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地进行调控。因材施教是一种最佳的手段。最容易操作的方法就是设计开放性的练习。如植物小组栽树，栽了16棵柳树，栽杨树的棵数是柳树的2倍，？教师要针对不同学生提出不同的要求，对于学习基础一般的学生，保要提出栽了多少棵杨树这样的问题就可以了，而对于学习能力比较强的学生，教师可要求学生编成一道两步计算的应用题，对于学生的要求不同了，学生的发展也会随之变化。
3.倡导探究性学习，让学生主动参与
我亲身感受过这样一节课，在教学“容积”时，教师给每个小组同学事先准备带有500毫升刻度的烧杯，能装1立方分米水的学具，1升的啤酒杯和一个盛有清水的盆，让学生通过实验探究升、毫升、立方分米、立方毫米之间的关系。实验开始后，每个人都积极动脑筋、想办法，紧张地忙碌着。反馈交流时各个小组代表争先恐后的汇报成果。有的说，我们将注满1升的水到入1立方分米的学具中，得到1升=1立方分米的结论；有的说，我们把500毫升的水倒入1立方分米的学具中，发现两次正好将其注满，于是得到1000毫升=1立方分米……这节课，学生们神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，它会促使学生不断地探究学习下去。在这节课中，真正体现了学生是学习的主人，这就是有效的参与。这样的参与，不但提高了学生的智能素养，同时使之获得了正确的学习方法，培养了学习能力。
数学活动有效参与主动发展什么是真正的老师？著名青少年心理专家宋少卫说：真正的教师能够在教授知识的同时，带给学生心灵的力量。那是一种让孩子眼睛闪亮、嘴角微笑的东西，教师每天上课是走入学生内心、擦拭学生心灵尘埃的机会。笔者认为，只有坚持有效调控，让学生有效参与课堂教学的各个环节，才能使他们学会学习，提高教学效益，真正地实现学生的主动发展。
一、“懂学生”之必要
对于学生有效地参与教学活动来说，首要的问题是如何持久地保持学生参与的积极性。教学中只有积极诱发学生的学习兴趣，才能充分调动学生学习的积极性、主动性。
1.设置悬念，激发学生的学习兴趣
一般在新课的导入时，教师设置悬念，能激发学生求知的欲望，引发认知兴趣。如在学习“圆的认识”时，老师制作了这样一个课件：画面上有3只小动物，它们分别骑在正方形、椭圆形、圆形这三种形状的车轮的杂技车上。老师问：“这三种杂技车运转起来会是什么样的呢？为什么圆形车轮运转起来会很平稳？依据的是什么道理呢？”这样趣味强又带有悬念的问题，容易引发学生对所研究问题的兴趣，从而开展积极的思维活动。
2.提出问题，激发学生的学习兴趣
在教学活动中，教师精心设问，才能使学生产生探究兴趣。如在学习“长方体的体积”时，老师提问题：“有什么办法知道这两个长方体哪一个体积大一些？”学生们凭借自己的经验，纷纷发表意见，有的说：“可以把两个长方体分别切成一个一个相同的小块，然后数一数哪个长方体中含有小块的个数多，哪个长方体的体积就大。”老师充分肯定了他的想法，紧接着出示空调的挂图问：“这样的长方体也能切吗？”学生们一时无话可说……又经过对几种方案的激烈讨论，最后大家一致认为应该找到长方体体积的计算方法。在上面的案例中，教师的有效设问刺激了学生的学习需要，学习起来自然格外主动、认真。
3.遵循“好动”心理，激发学生的学习兴趣
老师在课堂教学中，应充分遵循小学生的认知规律和好动的心理特征，投其所好地营造活泼生动的学习氛围，创设适应儿童需求和发展的操作实践活动，让学生在剪、算、折、拼等活动中获得好动心理的满足，从而激发学习的热情和兴趣，促使其爱上数学。如在“三角形内角和”的课堂教学中，教师有意识地安排学生按步骤开展教学活动，首先，让学生剪出大小不同的锐角、直角、钝角三角形各一个，并记下每个三角形各个角的度数；其次，让学生动笔算一算每个三角形的三个角的和是多少；再次，让学生通过剪、拼等方法进一步检验了三角形的内角和是180度的结果。这样，学生就能充分领略到亲自动手操作的乐趣，体验自主获取知识的快乐，而且整个课堂也充满了生命的活力。
二、“重参与”之应用
1.联系生活创设情境，让学生有效地参与
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，对于小学生来说，特定的情境是不可少的。我们应该为学生创设生动有趣的问题情境，让学生感知新知，并产生问题，引起探究的欲望，让学生在积极参与中求得自身的发展，也就是提高参与的有效性。
我们可以把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加直接经验，体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，学生在认识“元、角、分”时，教师可以先准备一些学习用品、小玩具，让每组同学先选出一名学生扮售货员，其他同学用人民币去购买自己需要的物品。这样结合生活情境设置的教学环境，不仅丰富了学生的生活经验，有效地激发了学生的参与意识，而且在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力，加强了学生间的交流互动。
2.因人而异，保证学生全体参与
承认差异、尊重差异，是现代教育的一个重要观点，是以人为本的教育理念的最好体现。同时，人人参与也是有效地参与教学活动的一个显著特性。教师要全面了解学生的共同特点和个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，使不同水平的学生都能适应数学教学，自主参与，各有所得，使不同层次的学生都能得到最佳发展。
在农村小学，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地进行调控。因材施教是一种最佳的手段。最容易操作的方法就是设计开放性的练习。如植物小组栽树，栽了16棵柳树，栽杨树的棵数是柳树的2倍，？教师要针对不同学生提出不同的要求，对于学习基础一般的学生，保要提出栽了多少棵杨树这样的问题就可以了，而对于学习能力比较强的学生，教师可要求学生编成一道两步计算的应用题，对于学生的要求不同了，学生的发展也会随之变化。
3.倡导探究性学习，让学生主动参与
我亲身感受过这样一节课，在教学“容积”时，教师给每个小组同学事先准备带有500毫升刻度的烧杯，能装1立方分米水的学具，1升的啤酒杯和一个盛有清水的盆，让学生通过实验探究升、毫升、立方分米、立方毫米之间的关系。实验开始后，每个人都积极动脑筋、想办法，紧张地忙碌着。反馈交流时各个小组代表争先恐后的汇报成果。有的说，我们将注满1升的水到入1立方分米的学具中，得到1升=1立方分米的结论；有的说，我们把500毫升的水倒入1立方分米的学具中，发现两次正好将其注满，于是得到1000毫升=1立方分米……这节课，学生们神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，它会促使学生不断地探究学习下去。在这节课中，真正体现了学生是学习的主人，这就是有效的参与。这样的参与，不但提高了学生的智能素养，同时使之获得了正确的学习方法，培养了学习能力。