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摘 要：与传统的讲课方式相比，多媒体对于知识的传授形式更灵活，展示的角度更直观，更容易凝聚学生的注意力，但同时多媒体作为一种教学手段，在当前大专院校的使用中也存在许多问题，本文正是从这个角度出发，总结了多媒体教学过程中的一些问题，并提出了具体对策，对于提升大专院校多媒体教学的实际效果具有参考意义。
关键词：大专院校；多媒体教学；问题及对策
中图分类号：G434
信息技术的飞速发展对社会各个领域都产生了巨大的冲击，而对大专院校一个最明显的影响就是多媒体使用技术的成熟和使用频率的增多，当前我国的大专院校教育规模不断扩增，多媒体教学手段的实施，是对教学资源的一种补充，同时借助于先进的信息手段能够将文字、图像、动画或是其他影像资料等实际的运用到课堂当中，增添了教学的动态效果。
1 多媒体对大专院校教学产生的影响
首先教师不必再进行大量的板书操作，在很大程度上节省了时间和体力，在样一堂课内，教师可以将更多的时间用来传授知识，或是对课堂知识进行补充，增加了课堂的信息量；其次多媒体的使用，对很多教学内容例如各种物理現象，电路图或是曲线图等的展示都非常快速、直观，这使得教师的授课更直接，学生也更容易理解；第三，传统的教学中，教师只能通过板书或是讲课的方式来传授知识，教学方式比较刻板，不容易吸引学生的兴趣，而多媒体的应用，所展示的图像、音频、视频等信息含量丰富，画面多彩，能够使学生的注意力更集中；第四，多媒体教学中所使用的电子课件，常常需要用到FLASH或是POWERPOINT等电脑软件，这对于教师来说也是一种技能锻炼。
2 当前大专院校多媒体教学中的问题分析
尽管我国大专院校对于多媒体的使用已经非常广泛，但仍有许多问题需要进一步探讨，而且这些问题并不是与多媒体技术相关的，而是在于教师的实际应用。
2.1 多媒体教学过程中的各部分主体关系混乱
目前在多媒体教学过程当中，对于多媒体的技术过多依赖，教师常常通堂课都机械的播放课件，只是简单的就某些地方进行概括性的讲解，其他时候都是由课件替代，在这种方式下，教师成为了课件的讲解员，课件成为课堂上的主要角色，但课件的本质应当只是作为教师的辅助工具和知识的传播载体；同时在这种方式下学生也没有真正参与到课堂当中。
2.2 多媒体课件质量参差不齐
当前大专院校的多媒体课件主要有两个方面的问题，首先是过于强调课件的技术性，内容非常丰富，图像、色彩等都非常精彩，但过于注重课件的形式，而没有对知识部分进行填充，造成了学生对于课件表象的过分关注，而并没有真正学到知识；第二是课件的制作过于简陋，通常只将教材的内容进行机械输入，或是制作一些内容过于简单的幻灯片，通过PPT播放出来，或是利用网上现有的课件，而没有结合当前的教学内容进行修改，这些方法没有实现多媒体教学的本意。
2.3 多媒体课件中承载的信息量过于丰富
由于多媒体教学中所使用的课件是教师提前准备好的，不需要借助于板书进行操作，因此教学时间得到扩充，而有些教师并没有对这些时间合理分配，而是在课件中准备了过多的知识，没有考虑到学生的接受能力，一堂课下来，学生一直在吸收知识，但并没有进行很好的吸收和自我总结，这种教学方式实际上是利用多媒体来实现对知识的灌输，并不利于教学效果的整体提升。
2.4 多媒体的使用方式不科学
多媒体授课中所使用的课件，实际上只是一种更高级、科技含量更丰富的教案，但有些教师没有能够正确掌握这一手段，要么是在课件中制作的信息过多，使学生无法分辨知识重点，要么是忙于演示课件和解释，没有时间来进行各种与学生交流的教学活动，压抑了课堂气氛。而且由于教师的讲课完全依靠课件，实际上也是对于个人思维的一种局限，教学过程缺少灵活性和应变性。
在使用多媒体进行教学时，教师的重点不仅在于课件的内容规划和形式设计，更应当考虑其是否应当采用多媒体的教学方式。当前大专院校的许多教师无论什么课程，都要采用多媒体的方式教学，似乎将课本的知识照搬到课件当中就能收到更好的效果，而没有对课程内容进行逐步、系统的划分；在课件当中也没有对课程重点进行规划，而是从网上全盘下载；而在使用多媒体授课时，只顾展示课件，而缺乏对学生相应的解释和引导，这些都是对媒体使用方法的不科学和不合理。
3 提升大专院校多媒体教学效果的具体策略
3.1 明确多媒体教学过程中三种主体的关系
无论是在传统的教学模式下还是利用多媒体进行教学，教师都要明确在授课过程中的主导地位，应当充分认识到多媒体所特有的直观性和效率性特征，要科学的利用这些特点来合理的对授课过程进行设计，要利用多媒体为个人的授课服务，通过开展各种教学交流活动，引导学生思考问题，更好的实现学生对课堂知识的吸收；而学生是学习过程中的唯一主体，不是被动的知识的强制性接受者，因此教师应当将关注点放到如何借助于多媒体来帮助学生实现思维的自主性上。
3.2 积极完善多媒体课件的质量
教师对于课件的目的性要有充分认识，要合理的对教学课件进行设计，内容要严格按照大专院校教育大纲的要求，不能简单的将课本中的知识点复制到课件当中，而要利用多媒体的科技性能，借助于图像、音频或视频等，合理的对课本知识进行补充，丰富教学内容，课件对于知识点的规划要有系统性和连贯性，确保课外知识与课堂知识的有机结合。
3.3 持续改进教学方法
教师的教学水准展现在教学上的不是课件的信息量和精彩度，而是教师对知识的传授过程和学生的接受程度。因此教师对于重要知识点的讲解要能够深入浅出，要能够实现学生对于新知识和旧有知识的结合，实现优化学生知识结构的目的，同时教师要利用表情、手势和各种动作等形体语言来对课本知识进行表达，例如可采用电子指示笔进行课件操作，在进行讨论活动时，教师要适度的离开电脑，多与学生进行交流，及时掌握学生的思维动态，对学生进行适时指导。
3.4 合理设计多媒体教学方法
首先对于多媒体需要的课件，教师应当根据教学内容合理配置，既要保证知识的准确传授，也要避免将不需要进行多媒体展示的课程强加到多媒体教学内容当中，造成资源浪费，要学会借助于不同的载体设计教学方式，而不是只依赖于多媒体；其次在数学或是其他原理性的等基础类科目中，应当采用传统的板书方式，通过公式和原理的逐步推导，强化学生的记忆；而对于一些语言类的科目，可以在课件中适时的设计加入相关视频，凝聚学生的注意力；而对于一些设计程序较多的科目，可以采取由教师直接操作的形式，来增强学生的实践感受。总而言之，对于大专院校的不同课程科目，要区分内容，结合多种媒体手段，才能最大限度的提升教学效果。
3.5 强化教师的个人技能锻炼
多媒体教学越来越成为大专院校中一种普遍的教学手段，因此要积极对教师的多媒体操作技术进行强化锻炼，例如对仪器设备的使用和维护，电子软件的下载和操作等，尤其是多媒体课件的具体制作等知识，更需要根据信息技术的不断发展而随时进行更新，要真正实现教师个人的教学意识与多媒体课件有机融合的目的。
多媒体教学手段，应当是对传统教学方式的一种改进，而不是彻底摒弃原有的教学方式，因此采用多媒体进行教学的关键环节在于教师对课堂的整体把握，多媒体只是一种工具，教师必须在不断的教学实践中认真总结经验，才能真正体现出多媒体对于教学的实际作用。
参考文献：
[1]李冰，乔俏，潘鸿.高校多媒体教学效果的调查报告[J].实验室科学，2011（02）.
[2]湛群，黄晨，杜兆芳.高校多媒体教学现状及发展趋势探讨[J].安徽农业大学报（社会科学版），2012（06）.
作者简介：刘婧（1985.3.21-），女，助理工程师。
作者单位：山西旅游职业学院，太原 030031
关键词：大专院校；多媒体教学；问题及对策
中图分类号：G434
信息技术的飞速发展对社会各个领域都产生了巨大的冲击，而对大专院校一个最明显的影响就是多媒体使用技术的成熟和使用频率的增多，当前我国的大专院校教育规模不断扩增，多媒体教学手段的实施，是对教学资源的一种补充，同时借助于先进的信息手段能够将文字、图像、动画或是其他影像资料等实际的运用到课堂当中，增添了教学的动态效果。
1 多媒体对大专院校教学产生的影响
首先教师不必再进行大量的板书操作，在很大程度上节省了时间和体力，在样一堂课内，教师可以将更多的时间用来传授知识，或是对课堂知识进行补充，增加了课堂的信息量；其次多媒体的使用，对很多教学内容例如各种物理現象，电路图或是曲线图等的展示都非常快速、直观，这使得教师的授课更直接，学生也更容易理解；第三，传统的教学中，教师只能通过板书或是讲课的方式来传授知识，教学方式比较刻板，不容易吸引学生的兴趣，而多媒体的应用，所展示的图像、音频、视频等信息含量丰富，画面多彩，能够使学生的注意力更集中；第四，多媒体教学中所使用的电子课件，常常需要用到FLASH或是POWERPOINT等电脑软件，这对于教师来说也是一种技能锻炼。
2 当前大专院校多媒体教学中的问题分析
尽管我国大专院校对于多媒体的使用已经非常广泛，但仍有许多问题需要进一步探讨，而且这些问题并不是与多媒体技术相关的，而是在于教师的实际应用。
2.1 多媒体教学过程中的各部分主体关系混乱
目前在多媒体教学过程当中，对于多媒体的技术过多依赖，教师常常通堂课都机械的播放课件，只是简单的就某些地方进行概括性的讲解，其他时候都是由课件替代，在这种方式下，教师成为了课件的讲解员，课件成为课堂上的主要角色，但课件的本质应当只是作为教师的辅助工具和知识的传播载体；同时在这种方式下学生也没有真正参与到课堂当中。
2.2 多媒体课件质量参差不齐
当前大专院校的多媒体课件主要有两个方面的问题，首先是过于强调课件的技术性，内容非常丰富，图像、色彩等都非常精彩，但过于注重课件的形式，而没有对知识部分进行填充，造成了学生对于课件表象的过分关注，而并没有真正学到知识；第二是课件的制作过于简陋，通常只将教材的内容进行机械输入，或是制作一些内容过于简单的幻灯片，通过PPT播放出来，或是利用网上现有的课件，而没有结合当前的教学内容进行修改，这些方法没有实现多媒体教学的本意。
2.3 多媒体课件中承载的信息量过于丰富
由于多媒体教学中所使用的课件是教师提前准备好的，不需要借助于板书进行操作，因此教学时间得到扩充，而有些教师并没有对这些时间合理分配，而是在课件中准备了过多的知识，没有考虑到学生的接受能力，一堂课下来，学生一直在吸收知识，但并没有进行很好的吸收和自我总结，这种教学方式实际上是利用多媒体来实现对知识的灌输，并不利于教学效果的整体提升。
2.4 多媒体的使用方式不科学
多媒体授课中所使用的课件，实际上只是一种更高级、科技含量更丰富的教案，但有些教师没有能够正确掌握这一手段，要么是在课件中制作的信息过多，使学生无法分辨知识重点，要么是忙于演示课件和解释，没有时间来进行各种与学生交流的教学活动，压抑了课堂气氛。而且由于教师的讲课完全依靠课件，实际上也是对于个人思维的一种局限，教学过程缺少灵活性和应变性。
在使用多媒体进行教学时，教师的重点不仅在于课件的内容规划和形式设计，更应当考虑其是否应当采用多媒体的教学方式。当前大专院校的许多教师无论什么课程，都要采用多媒体的方式教学，似乎将课本的知识照搬到课件当中就能收到更好的效果，而没有对课程内容进行逐步、系统的划分；在课件当中也没有对课程重点进行规划，而是从网上全盘下载；而在使用多媒体授课时，只顾展示课件，而缺乏对学生相应的解释和引导，这些都是对媒体使用方法的不科学和不合理。
3 提升大专院校多媒体教学效果的具体策略
3.1 明确多媒体教学过程中三种主体的关系
无论是在传统的教学模式下还是利用多媒体进行教学，教师都要明确在授课过程中的主导地位，应当充分认识到多媒体所特有的直观性和效率性特征，要科学的利用这些特点来合理的对授课过程进行设计，要利用多媒体为个人的授课服务，通过开展各种教学交流活动，引导学生思考问题，更好的实现学生对课堂知识的吸收；而学生是学习过程中的唯一主体，不是被动的知识的强制性接受者，因此教师应当将关注点放到如何借助于多媒体来帮助学生实现思维的自主性上。
3.2 积极完善多媒体课件的质量
教师对于课件的目的性要有充分认识，要合理的对教学课件进行设计，内容要严格按照大专院校教育大纲的要求，不能简单的将课本中的知识点复制到课件当中，而要利用多媒体的科技性能，借助于图像、音频或视频等，合理的对课本知识进行补充，丰富教学内容，课件对于知识点的规划要有系统性和连贯性，确保课外知识与课堂知识的有机结合。
3.3 持续改进教学方法
教师的教学水准展现在教学上的不是课件的信息量和精彩度，而是教师对知识的传授过程和学生的接受程度。因此教师对于重要知识点的讲解要能够深入浅出，要能够实现学生对于新知识和旧有知识的结合，实现优化学生知识结构的目的，同时教师要利用表情、手势和各种动作等形体语言来对课本知识进行表达，例如可采用电子指示笔进行课件操作，在进行讨论活动时，教师要适度的离开电脑，多与学生进行交流，及时掌握学生的思维动态，对学生进行适时指导。
3.4 合理设计多媒体教学方法
首先对于多媒体需要的课件，教师应当根据教学内容合理配置，既要保证知识的准确传授，也要避免将不需要进行多媒体展示的课程强加到多媒体教学内容当中，造成资源浪费，要学会借助于不同的载体设计教学方式，而不是只依赖于多媒体；其次在数学或是其他原理性的等基础类科目中，应当采用传统的板书方式，通过公式和原理的逐步推导，强化学生的记忆；而对于一些语言类的科目，可以在课件中适时的设计加入相关视频，凝聚学生的注意力；而对于一些设计程序较多的科目，可以采取由教师直接操作的形式，来增强学生的实践感受。总而言之，对于大专院校的不同课程科目，要区分内容，结合多种媒体手段，才能最大限度的提升教学效果。
3.5 强化教师的个人技能锻炼
多媒体教学越来越成为大专院校中一种普遍的教学手段，因此要积极对教师的多媒体操作技术进行强化锻炼，例如对仪器设备的使用和维护，电子软件的下载和操作等，尤其是多媒体课件的具体制作等知识，更需要根据信息技术的不断发展而随时进行更新，要真正实现教师个人的教学意识与多媒体课件有机融合的目的。
多媒体教学手段，应当是对传统教学方式的一种改进，而不是彻底摒弃原有的教学方式，因此采用多媒体进行教学的关键环节在于教师对课堂的整体把握，多媒体只是一种工具，教师必须在不断的教学实践中认真总结经验，才能真正体现出多媒体对于教学的实际作用。
参考文献：
[1]李冰，乔俏，潘鸿.高校多媒体教学效果的调查报告[J].实验室科学，2011（02）.
[2]湛群，黄晨，杜兆芳.高校多媒体教学现状及发展趋势探讨[J].安徽农业大学报（社会科学版），2012（06）.
作者简介：刘婧（1985.3.21-），女，助理工程师。
作者单位：山西旅游职业学院，太原 030031