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【摘 要】构建以学生为主体的英语教学模式是新课程教学理念的一个核心内容。通过学生参与教学活动，激发学生学习英语的热情和兴趣。
【关键词】 教学模式 学生主体 师生互动 交际实践
师生互动，就是以教师为主导、以学生为主体，教师启发，学生参与，师生互动，形成和谐、愉快的双边活动，从而培养学生交际能力。
一、创新英语课堂教学模式
（一）激发学生学习兴趣。
激发的目的是变“逼”为“导”，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。笔者在教学实践中的做法是：
①运用教具，寓学于乐。使用可视资料，如教学挂图，VCD光盘等实物为教具来进行教学。如教学七年级上册Unit2, Section A, 1a，该课是学习可数名词单复数用法。老师可在课前准备铅笔、铅笔盒、书本、橡皮、书包、卷笔刀等实物为教具。然后拿着实物教读：What is this ? It’s a pen./It’s a pencil case./It’s a book. /It’s a backpack./It’s an eraser.
②利用口诀，便于记忆。变复杂为简单，让学生顺利攻克难关。口诀“一断，二去掉，三增加，四交换，五感叹。”如将陈述句“Li Ming is a very lovely boy.”转变为感叹句，老师就可采用下面方法。
一断：将主谓部分和其它部分断开，使其成为两部分： Li Ming is // a very lovely boy.
二去掉：去掉第二部分多余的修饰词语。如very、much、quite、rather、fairly等程度副词。于是变成：Li Ming is // a lovely boy.
三添加：在第二部分剩余的词前加上what或how（名词前加what，只有形容词或者副词前加how）。
四交换：即将一、 二部分位置交换，变为what a lovely boy Li Ming is.
五感叹：即在该句末尾加上感叹号，即 What a lovely boy Li Ming is!
（二）编写英语顺口溜。
目的是帮助学生记忆或增加所学内容的趣味性。
（三）让学生开口说英语。
①用简笔画、图表、设问、引答、鼓励等方法引导学生说英语。
②老师要善于提问，抓住学生的心理活动，为学生创设开口说英语的平台。
（四）解除学生畏惧心理。
借助游戏活动，寓教于乐。大多数初中学生都比较怕在课堂说错话而被同学取笑，教学时老师可用游戏的形式来消除学生的畏惧心理。如以小组为单位，让第一个学生说A，第二个学生说B，第三个学生说C…….以此类推。
二、运用多种竞赛激励法
（一） 开展小组比赛。
如学了情态动词can，老师就可启发学生用can造句，含can的否定句、一般问句、选择问句及回答问题。然后由其中的一组来评判，其余的组参加比赛。哪一组造得多，而且句式新颖，哪一组便是胜方。
（二）组织班级比赛。
通过班级比赛的方式来进行英语知识的总结和复习。比赛内容可情景对话、可听力抢答、可即兴问答等。
（三）进行差异训练。
学生的英语基础不同，老师可通过差异训练来全面提高，此法能形成比、学、赶、帮、超的好学风。由于学生英语基础的差异，因此，作业的侧重点、难易度也要有一定的差异，这才能让全体学生在作业中都能获得成功的喜悦，培养学生自主学习能力，全面提高教学质量。
三、 创设轻松和谐学习氛围
为学会句型Is eating too much food good or bad for your health? 铃声过后，我一边捂着肚子，一边吃面包，学出满脸痛苦的样子走上讲台，自言自语道“I’m very hungry, I want to eat much food.”然后我吃了几块面包。吃完之后，便以痛苦的神态提出 “Is eating too much food good or bad for my health?”学生看到我的表演，一边笑，一边脱口而出：“It’s bad (for your health)”。然后，我再说出其他相似的句子，并写在黑板上：Is playing basketball good or bad for your health? Is watching TV too late good or bad for your health?...
四、 千方百计启发学生
（一）教师要少说精讲。
老师要努力将“一言堂”变成“群言堂”。多给学生一些思考时间、一些活动余地、一些表现自我的机会，一份尝试成功的愉悦。如我教学生动词词组“look up in a dictionary”时，便采用这样的教学步骤 ：学生每人准备一本字典→看字典里面单词排列的顺序→让学生用自己的语言总结单词排列的规律→教师总结查字典的方法。
（二）贴近学生生活。
学了“海报”的写法这课之后，学校正好要对师生进行一次法纪教育。学英语的目的是“学以致用”，服务于生活实践。于是我便叫学生每人都用英语制作一份海报，把学校的法纪教育进行全面的宣传，并要求学生互相传阅，相互取长补短。
【关键词】 教学模式 学生主体 师生互动 交际实践
师生互动，就是以教师为主导、以学生为主体，教师启发，学生参与，师生互动，形成和谐、愉快的双边活动，从而培养学生交际能力。
一、创新英语课堂教学模式
（一）激发学生学习兴趣。
激发的目的是变“逼”为“导”，变苦学为乐学，把求知变成学生最大的内在需要。笔者在教学实践中的做法是：
①运用教具，寓学于乐。使用可视资料，如教学挂图，VCD光盘等实物为教具来进行教学。如教学七年级上册Unit2, Section A, 1a，该课是学习可数名词单复数用法。老师可在课前准备铅笔、铅笔盒、书本、橡皮、书包、卷笔刀等实物为教具。然后拿着实物教读：What is this ? It’s a pen./It’s a pencil case./It’s a book. /It’s a backpack./It’s an eraser.
②利用口诀，便于记忆。变复杂为简单，让学生顺利攻克难关。口诀“一断，二去掉，三增加，四交换，五感叹。”如将陈述句“Li Ming is a very lovely boy.”转变为感叹句，老师就可采用下面方法。
一断：将主谓部分和其它部分断开，使其成为两部分： Li Ming is // a very lovely boy.
二去掉：去掉第二部分多余的修饰词语。如very、much、quite、rather、fairly等程度副词。于是变成：Li Ming is // a lovely boy.
三添加：在第二部分剩余的词前加上what或how（名词前加what，只有形容词或者副词前加how）。
四交换：即将一、 二部分位置交换，变为what a lovely boy Li Ming is.
五感叹：即在该句末尾加上感叹号，即 What a lovely boy Li Ming is!
（二）编写英语顺口溜。
目的是帮助学生记忆或增加所学内容的趣味性。
（三）让学生开口说英语。
①用简笔画、图表、设问、引答、鼓励等方法引导学生说英语。
②老师要善于提问，抓住学生的心理活动，为学生创设开口说英语的平台。
（四）解除学生畏惧心理。
借助游戏活动，寓教于乐。大多数初中学生都比较怕在课堂说错话而被同学取笑，教学时老师可用游戏的形式来消除学生的畏惧心理。如以小组为单位，让第一个学生说A，第二个学生说B，第三个学生说C…….以此类推。
二、运用多种竞赛激励法
（一） 开展小组比赛。
如学了情态动词can，老师就可启发学生用can造句，含can的否定句、一般问句、选择问句及回答问题。然后由其中的一组来评判，其余的组参加比赛。哪一组造得多，而且句式新颖，哪一组便是胜方。
（二）组织班级比赛。
通过班级比赛的方式来进行英语知识的总结和复习。比赛内容可情景对话、可听力抢答、可即兴问答等。
（三）进行差异训练。
学生的英语基础不同，老师可通过差异训练来全面提高，此法能形成比、学、赶、帮、超的好学风。由于学生英语基础的差异，因此，作业的侧重点、难易度也要有一定的差异，这才能让全体学生在作业中都能获得成功的喜悦，培养学生自主学习能力，全面提高教学质量。
三、 创设轻松和谐学习氛围
为学会句型Is eating too much food good or bad for your health? 铃声过后，我一边捂着肚子，一边吃面包，学出满脸痛苦的样子走上讲台，自言自语道“I’m very hungry, I want to eat much food.”然后我吃了几块面包。吃完之后，便以痛苦的神态提出 “Is eating too much food good or bad for my health?”学生看到我的表演，一边笑，一边脱口而出：“It’s bad (for your health)”。然后，我再说出其他相似的句子，并写在黑板上：Is playing basketball good or bad for your health? Is watching TV too late good or bad for your health?...
四、 千方百计启发学生
（一）教师要少说精讲。
老师要努力将“一言堂”变成“群言堂”。多给学生一些思考时间、一些活动余地、一些表现自我的机会，一份尝试成功的愉悦。如我教学生动词词组“look up in a dictionary”时，便采用这样的教学步骤 ：学生每人准备一本字典→看字典里面单词排列的顺序→让学生用自己的语言总结单词排列的规律→教师总结查字典的方法。
（二）贴近学生生活。
学了“海报”的写法这课之后，学校正好要对师生进行一次法纪教育。学英语的目的是“学以致用”，服务于生活实践。于是我便叫学生每人都用英语制作一份海报，把学校的法纪教育进行全面的宣传，并要求学生互相传阅，相互取长补短。