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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0176-01
初中化学教材内容简单、知识点浅显易懂，且与生活紧密联系，学生容易理解，学起来轻松；而高中化学课程，知识量猛增，接触的概念多且抽象，很多学生心理上适应不过来，学习常陷入被动迷茫的局面。如何对学生进行学法指导，改进教学方式，优化教学内容，提高高中化学教学的有效性呢？
一、分析学情
1.化学教材比较分析。
初中教材知识的连贯性和层次性不强，理论上不够完善，抽象程度不高。高、初中教材在知识衔接上存在着断层，深度、广度明显加大，由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系紧密，综合性有所提高，经常要从本质上分析问题，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转换。因此高中化学的知识难度、思维跨度是刚毕业的初中学生不易登上的阶梯。
2.学习方法的差异。
大部分学生学习方法和学习内容的不同步。在初中阶段，形象思维主导着学生的思维方式，这种建立在感性而非理性的认识的逻辑性差，局限性明显。还养成了死记硬背的习惯。刚升入高中的学生还没有能够及时的转变自己的学习方法，还是照搬初中阶段那种低效率的学习模式。随着高中的知识难度在加大，很多概念和知识点间的联系需要认真的思考与理解，在理解的基础上做练习，及时调整自己的学习方法才能真正理解相关知识点，将知识转变成能力，才能以不变应万变。
二、提高教学设计的科学性、合理性、高效性
1.善于使用直观教学手段。在1964年，戴尔在他的一本书《视听教学法》里提出了“经验之塔”理论，认为经验的得来有直接和间接两种方式。依据抽象程度，经验可分为三种：抽象的经验、观察的经验、直接的经验（即做的经验）。
戴尔的“经验之塔”理论，对现代教育还是有很大的应用意义的。戴尔提到教育要从直接经验入手。化学是一门以实验为基础的科学。在条件允许的情况下，教师在教学中可多设置学生实验或课外的科学探究实验，增加学生的直接经验，让他们能将感性认识上升到理性认识。例如，在学习Fe3+和Fe2+的检验时，可让学生自行探索分别检验这两种离子的方法；同时为了更好地发挥学生的创造性，增加实验难度，要求学生寻找出Fe3+与Fe2+混合液的检验方法。在完成实验的过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与知识的形成过程。
在教学中，还可以灵活应用各种教学媒体，增加學生的观察经验。比如注重多媒体教学和传统教学手段相结合，也可以使课堂的效率更高。
借助多媒体进行教学，可通过一些图片、声音、视频动画等对学生的大脑进行双重刺激，学生对课程内容也会理解得更深刻，以此提高学生的学习效率和学习兴趣。多媒体教学还能将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，微观的事物宏观化，便于学生的理解认识。例如，学生学习原电池的工作原理时，对于电子在导线中的流动方向是比较抽象难理解的，通过适当的动画展示，学生就能较易接受这一知识点，这样就可以将抽象的原理具体化了。
2.把握好知识的深浅度，有效组织教学。学生的认识过程是由浅入深，不断发展，循序渐进的。教学进度也要与学生的接受能力相适应，逐渐加大知识难度。某些概念涉及到的知识点很多，一下子灌输给学生，学生也会“消化不良”。有些知识点是在选修教材还有延伸的，不妨留到以后再给学生介绍。
3.分散知识难点，反复复习。在教学设计中注意分散知识难点，结合艾宾浩斯的遗忘规律，适时给学生做复习。例如：在《化学1 必修》第二章的学习中，离子方程式的书写难度较大，氧化还原反应涉及到的概念性质也很多，学生不可能在短期内就能灵活地分析和应用。而在第三章《金属及其化合物》的性质学习过程中，涉及到很多物质的化学反应，就可以充分利用这些化学反应让学生反复进行氧化还原反应的分析和离子方程式书写的训练。这样学生在学习新知识的同时，还可以不断回顾旧知识，熟能生巧。
三、引导学生掌握正确的学习方法
1.学习四步走。何为学习四步走？预习——学习——复习——练习，这是学好任何一门学科的传统方法。学生要注重预习，在预习的过程中能对新内容的轮廓有一个整体的把握。通过预习，对自己难理解的知识点，可以在课堂上更注重教师的讲解。若预习工作没做好，学习的效率会大打折扣。课后还要注重复习，将学过的内容温习一遍，再通过适量的习题，加深和巩固对新知识的理解。
2.对知识新加工——归纳总结。化学知识的规律性很强，课后要加以归纳总结，使知识有序地储存在大脑中，也使所学知识更加规律和系统。针对新课改后的高中化学课程内容零散、知识点多的特点，必须引导学生加强总结能力的培养，提高其对普遍性和规律性知识所具有的共同特征的认识能力。
总而言之，在了解学生学习情况的基础上，教师要不断引导学生学会独立思考和对知识的总结；在教学过程中，还要注重情感教学，给予学生多一点鼓励和关爱，肯定学生进步的地方，减轻学生的思想负担；同时教师也要与时俱进，不断调整教学方法，让学生在课堂上能更有效的学习。
初中化学教材内容简单、知识点浅显易懂，且与生活紧密联系，学生容易理解，学起来轻松；而高中化学课程，知识量猛增，接触的概念多且抽象，很多学生心理上适应不过来，学习常陷入被动迷茫的局面。如何对学生进行学法指导，改进教学方式，优化教学内容，提高高中化学教学的有效性呢？
一、分析学情
1.化学教材比较分析。
初中教材知识的连贯性和层次性不强，理论上不够完善，抽象程度不高。高、初中教材在知识衔接上存在着断层，深度、广度明显加大，由描述性知识向推理性知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系紧密，综合性有所提高，经常要从本质上分析问题，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转换。因此高中化学的知识难度、思维跨度是刚毕业的初中学生不易登上的阶梯。
2.学习方法的差异。
大部分学生学习方法和学习内容的不同步。在初中阶段，形象思维主导着学生的思维方式，这种建立在感性而非理性的认识的逻辑性差，局限性明显。还养成了死记硬背的习惯。刚升入高中的学生还没有能够及时的转变自己的学习方法，还是照搬初中阶段那种低效率的学习模式。随着高中的知识难度在加大，很多概念和知识点间的联系需要认真的思考与理解，在理解的基础上做练习，及时调整自己的学习方法才能真正理解相关知识点，将知识转变成能力，才能以不变应万变。
二、提高教学设计的科学性、合理性、高效性
1.善于使用直观教学手段。在1964年，戴尔在他的一本书《视听教学法》里提出了“经验之塔”理论，认为经验的得来有直接和间接两种方式。依据抽象程度，经验可分为三种：抽象的经验、观察的经验、直接的经验（即做的经验）。
戴尔的“经验之塔”理论，对现代教育还是有很大的应用意义的。戴尔提到教育要从直接经验入手。化学是一门以实验为基础的科学。在条件允许的情况下，教师在教学中可多设置学生实验或课外的科学探究实验，增加学生的直接经验，让他们能将感性认识上升到理性认识。例如，在学习Fe3+和Fe2+的检验时，可让学生自行探索分别检验这两种离子的方法；同时为了更好地发挥学生的创造性，增加实验难度，要求学生寻找出Fe3+与Fe2+混合液的检验方法。在完成实验的过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与知识的形成过程。
在教学中，还可以灵活应用各种教学媒体，增加學生的观察经验。比如注重多媒体教学和传统教学手段相结合，也可以使课堂的效率更高。
借助多媒体进行教学，可通过一些图片、声音、视频动画等对学生的大脑进行双重刺激，学生对课程内容也会理解得更深刻，以此提高学生的学习效率和学习兴趣。多媒体教学还能将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，微观的事物宏观化，便于学生的理解认识。例如，学生学习原电池的工作原理时，对于电子在导线中的流动方向是比较抽象难理解的，通过适当的动画展示，学生就能较易接受这一知识点，这样就可以将抽象的原理具体化了。
2.把握好知识的深浅度，有效组织教学。学生的认识过程是由浅入深，不断发展，循序渐进的。教学进度也要与学生的接受能力相适应，逐渐加大知识难度。某些概念涉及到的知识点很多，一下子灌输给学生，学生也会“消化不良”。有些知识点是在选修教材还有延伸的，不妨留到以后再给学生介绍。
3.分散知识难点，反复复习。在教学设计中注意分散知识难点，结合艾宾浩斯的遗忘规律，适时给学生做复习。例如：在《化学1 必修》第二章的学习中，离子方程式的书写难度较大，氧化还原反应涉及到的概念性质也很多，学生不可能在短期内就能灵活地分析和应用。而在第三章《金属及其化合物》的性质学习过程中，涉及到很多物质的化学反应，就可以充分利用这些化学反应让学生反复进行氧化还原反应的分析和离子方程式书写的训练。这样学生在学习新知识的同时，还可以不断回顾旧知识，熟能生巧。
三、引导学生掌握正确的学习方法
1.学习四步走。何为学习四步走？预习——学习——复习——练习，这是学好任何一门学科的传统方法。学生要注重预习，在预习的过程中能对新内容的轮廓有一个整体的把握。通过预习，对自己难理解的知识点，可以在课堂上更注重教师的讲解。若预习工作没做好，学习的效率会大打折扣。课后还要注重复习，将学过的内容温习一遍，再通过适量的习题，加深和巩固对新知识的理解。
2.对知识新加工——归纳总结。化学知识的规律性很强，课后要加以归纳总结，使知识有序地储存在大脑中，也使所学知识更加规律和系统。针对新课改后的高中化学课程内容零散、知识点多的特点，必须引导学生加强总结能力的培养，提高其对普遍性和规律性知识所具有的共同特征的认识能力。
总而言之，在了解学生学习情况的基础上，教师要不断引导学生学会独立思考和对知识的总结；在教学过程中，还要注重情感教学，给予学生多一点鼓励和关爱，肯定学生进步的地方，减轻学生的思想负担；同时教师也要与时俱进，不断调整教学方法，让学生在课堂上能更有效的学习。