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关键词 历史学，历史观，提出问题，史料分析，解释历史
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）13-0003-09
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力”，并把历史学科核心素养划分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀5个方面。①历史学科核心素养的主要表现，是学生能用历史学科特有的思想方法认识历史和现实，分析解决历史和现实问题。因此，近几年的高考“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。②在中学教学中怎样落实历史学科核心素养目标，培育学生运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力？历史课程标准中提出，要转变教学方式、学习方式，发挥学生在学习中的主体地位。“在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究学习的习惯”。③“促进学生的自主学习、合作学习和探究学习”。④教学方式、学习方式只是教学的外在表现，教师必须掌握历史学科的思想方法，才能用新的教学方式、学习方式培养学生的历史学科核心素养，避免目前一些课堂教学中出现的有探究活动的形，无探究活动的神，让学生用合作学习、探究学习的形式背诵教材内容的现象。什么是历史学科的思想方法？在此和老师们分享一下我的理解和认识。
谈论历史学科的思想方法，首先要明确历史学科是什么。历史学科是研究人类社会过去发生过的各种历史现象，并探寻其发生发展规律的科学，⑤是对客观历史的主观认知。⑥历史学作为对客观历史的主观认知，从知识体系来讲主要包括两方面的内容：一是史学研究者研究客观历史得到的认知成果，也就是过去发生了什么，为什么发生。这种认知成果按照地域可分为英国史、法国史等。按照时间可以分为通史、断代史。还可以按历史研究某个特定的领域，分为各种专门史，如政治史、经济史、文化史，等等。这些都是对历史认知成果按不同标准所做的划分。二是史学研究者认知历史的方法。对过去的认识成果是用历史学科特有的研究方法，通过对史料的分析研究得出的。历史研究方法，大体可以分为两类：一类为搜集、整理史料的方法，如资料检索的方法，考证史料的方法;另一类为分析解释历史发展过程的方法，如阶级分析法，计量分析法等。
中学的历史课程是以历史学科知识体系为依托。当然，在不同时期，课程内容是有差别的。新课改以前，中学历史课程的内容主要是历史认知的成果，如政治史、经济史等。至于这些认知成果是怎么得出来的，不是中学历史课程关注的问题，它主要关注的是历史认识的结果，教师在教学中让学生把这些认识结果记住就行了。新课改以来，认识历史的方法逐渐进入中学历史课程。特别是《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出的历史学科核心素养目标，突出了对认识历史的学科思想和方法的掌握。历史学科思想有很多内容，其核心是历史观。
历史观是人们对历史的根本看法，或者指人们对历史主体运动及其一般规律的理论概括。①历史观涉及的主要问题有：历史的发展有没有规律？有什么样的规律？历史发展的动力是什么？人类社会政治、经济、文化、科技等因素在历史发展演变过程中，各自起什么作用？它们之间有什么关系？等等。对这些问题的不同回答，形成不同的历史观。为什么历史学科的五个核心素养，要把唯物史观放在最前面？因为历史观非常重要，它直接影响到史料的选择和历史内容的组织。历史观不同，最终形成的历史认识也会有差异。
就拿中学历史教科书来说，同一个国家不同版本的教科书对同一件事的叙述往往有差别，而不同国家历史教科书对同一个历史事件的叙述差别就更大。例如，关于文艺复兴，一本中国历史教科书是这么叙述的：
西欧中世纪晚期资本主义生产关系的萌芽是文艺复兴产生的根本原因……文艺复兴以学习和恢复希腊罗马古典文化为号召，实质上却是创立符合新兴资产阶级需要的新文化，其精神内核是人文主义。②
而一本美国历史教科书则是这么叙述的：
也许黑死病最令人惊讶的结果是欧洲社会的几个世纪的复苏，即使在瘟疫肆虐最为疯狂的时候，在艺术家和作家的作品中，都可以明显地感觉到那种复兴精神。③
同样是对文艺复兴背景的叙述，不同国家的历史教科书，叙述的方式、角度，完全不一样。为什么会产生这种差别？主要是因为指导教科书编写的历史观有差异。这种差异，决定了教科书内容选择和编排的差异。
第一本教科书，其历史叙述背后隐含着唯物史观：人类社会的历史是有规律的，是从低级向高级发展。文艺复兴是人类社会发展过程中的一个环节，也就是从封建社会到资本主义社会之间的一个环节。怎么从一个阶段发展到另一个阶段？这就用到经济基础决定上层建筑的原理。讲文艺复兴背景，教科书是先写经济发展，然后再写随之产生了相应的阶级，以及反映这些阶级愿望的思想，再写出现了文艺复兴及其他思想解放运动，然后是政治方面发生的变革。文艺复兴只是教科书中的一课。如果把一个单元乃至一册书的内容贯通，从整体上来看，实际上都渗透着唯物史观。文艺复兴是人类社会从封建社会发展到资本主义社会的一個关键事件，与其前后的事件是有逻辑关系的，是资本主义经济发展到一定程度的必然结果，又对资本主义制度的确立有推动作用。第二本教科书，其历史叙述背后的历史观认为历史事件的出现都是偶然的，因此，文艺复兴是黑死病在欧洲蔓延这一偶然因素促成的，并未将之与资本主义经济的发展以及其后的资本主义制度联系起来。
通过比较不同国家的历史教科书可以发现，对同一件史事的叙述，特别是对事件原因、影响的解释差别很大。根据我国历史课程标准的要求，历史教科书必须以唯物史观为指导，这是正确叙述历史的前提。在教学中，历史教师也要以唯物史观为指导，帮助学生通过了解历史的发展演变，认识人类社会发展的规律，树立正确的世界观和人生观。这就要求教师在教学中，不能就事论事，只关注某个事件的细节，只关注某一课的某件事。比如说讲文兴复兴，不能只讲它是在什么时间、什么地点发生，有哪些代表人物和作品，而要把它放在历史发展的大背景下，在时空中把握它和前后左右各种历史事件的关系，评价其历史地位。一个学期的内容完成以后，要建立各课、各单元历史内容之间的逻辑关系，从而使学生形成对历史发展的客观的规律性认识。 按唯物史观组织历史内容，基本观点是人类社会的发展是有规律的，是从低级向高級发展的。讲文艺复兴，要把它放在人类社会发展的历史进程中，作为从封建社会向资本主义社会过渡的一个环节，作为世界近代史的一个关键事件来认识。这就要了解世界近代史的主线。世界近代史从纵向来看，是资本主义发生发展的历史;从横向来看，也就是从各个地区之间的联系来看，是全球联系日益加强的历史。14—15世纪，人类开始迈向近代社会，主要表现为出现了资本主义萌芽，出现了反映资产阶级利益和诉求的思想，文艺复兴运动兴起。15—16世纪，随着新航路开辟，全球经济联系加强，资本主义经济进一步发展，西欧一些国家相继进行宗教改革，进一步解放思想。17—18世纪，启蒙运动出现并扩展到欧洲和北美许多国家。随着思想解放运动的高涨，继英国之后，美、法、俄、日、意、德等国先后通过革命或改革确立起资本主义制度。这一系列的事件，是有联系的。教师要以唯物史观为指导，把这些史事置于历史时空背景下，建立起史事之间的逻辑关系，解答以下问题：每个时代都发生了什么变化？为什么发生？有何意义？这些是学习历史要关注的关键问题。通过对这些问题的探索和解答，形成对历史发展的整体认知。
研究历史，首先要确定研究的问题，也就是向过去提问。提出问题以后，就要围绕问题搜集和研究资料，然后利用资料回答问题、解释过去发生了什么，这是历史研究的一般程序。当然，做历史研究，不能仅仅满足于了解过去发生了什么，还要进一步追问，此事为什么会发生？发生了以后会产生什么作用、影响？这些才是当代历史研究更关注的问题。可以这样说，中学历史教育的目标，不是让学生简单地记忆时间、地点、人物，而是要了解人类社会的变化，以及变化的原因、作用、影响，通过反思过去，更好地认识现在、展望未来。
关注变化、原因、作用、影响，在新课改以后的中考和高考历史试题中有明显的体现。比如这道2019年北京中考考试说明样题：
以下两幅示意图反映的变化是[图1汉代主要经济区（略）;图2宋代主要经济区（略）]
A.商品经济发展
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2020）13-0003-09
《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力”，并把历史学科核心素养划分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀5个方面。①历史学科核心素养的主要表现，是学生能用历史学科特有的思想方法认识历史和现实，分析解决历史和现实问题。因此，近几年的高考“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”。②在中学教学中怎样落实历史学科核心素养目标，培育学生运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力？历史课程标准中提出，要转变教学方式、学习方式，发挥学生在学习中的主体地位。“在教学过程中加强对学生学习方法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作，培养学生提出问题和分析问题的能力，逐步养成探究学习的习惯”。③“促进学生的自主学习、合作学习和探究学习”。④教学方式、学习方式只是教学的外在表现，教师必须掌握历史学科的思想方法，才能用新的教学方式、学习方式培养学生的历史学科核心素养，避免目前一些课堂教学中出现的有探究活动的形，无探究活动的神，让学生用合作学习、探究学习的形式背诵教材内容的现象。什么是历史学科的思想方法？在此和老师们分享一下我的理解和认识。
谈论历史学科的思想方法，首先要明确历史学科是什么。历史学科是研究人类社会过去发生过的各种历史现象，并探寻其发生发展规律的科学，⑤是对客观历史的主观认知。⑥历史学作为对客观历史的主观认知，从知识体系来讲主要包括两方面的内容：一是史学研究者研究客观历史得到的认知成果，也就是过去发生了什么，为什么发生。这种认知成果按照地域可分为英国史、法国史等。按照时间可以分为通史、断代史。还可以按历史研究某个特定的领域，分为各种专门史，如政治史、经济史、文化史，等等。这些都是对历史认知成果按不同标准所做的划分。二是史学研究者认知历史的方法。对过去的认识成果是用历史学科特有的研究方法，通过对史料的分析研究得出的。历史研究方法，大体可以分为两类：一类为搜集、整理史料的方法，如资料检索的方法，考证史料的方法;另一类为分析解释历史发展过程的方法，如阶级分析法，计量分析法等。
中学的历史课程是以历史学科知识体系为依托。当然，在不同时期，课程内容是有差别的。新课改以前，中学历史课程的内容主要是历史认知的成果，如政治史、经济史等。至于这些认知成果是怎么得出来的，不是中学历史课程关注的问题，它主要关注的是历史认识的结果，教师在教学中让学生把这些认识结果记住就行了。新课改以来，认识历史的方法逐渐进入中学历史课程。特别是《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出的历史学科核心素养目标，突出了对认识历史的学科思想和方法的掌握。历史学科思想有很多内容，其核心是历史观。
历史观是人们对历史的根本看法，或者指人们对历史主体运动及其一般规律的理论概括。①历史观涉及的主要问题有：历史的发展有没有规律？有什么样的规律？历史发展的动力是什么？人类社会政治、经济、文化、科技等因素在历史发展演变过程中，各自起什么作用？它们之间有什么关系？等等。对这些问题的不同回答，形成不同的历史观。为什么历史学科的五个核心素养，要把唯物史观放在最前面？因为历史观非常重要，它直接影响到史料的选择和历史内容的组织。历史观不同，最终形成的历史认识也会有差异。
就拿中学历史教科书来说，同一个国家不同版本的教科书对同一件事的叙述往往有差别，而不同国家历史教科书对同一个历史事件的叙述差别就更大。例如，关于文艺复兴，一本中国历史教科书是这么叙述的：
西欧中世纪晚期资本主义生产关系的萌芽是文艺复兴产生的根本原因……文艺复兴以学习和恢复希腊罗马古典文化为号召，实质上却是创立符合新兴资产阶级需要的新文化，其精神内核是人文主义。②
而一本美国历史教科书则是这么叙述的：
也许黑死病最令人惊讶的结果是欧洲社会的几个世纪的复苏，即使在瘟疫肆虐最为疯狂的时候，在艺术家和作家的作品中，都可以明显地感觉到那种复兴精神。③
同样是对文艺复兴背景的叙述，不同国家的历史教科书，叙述的方式、角度，完全不一样。为什么会产生这种差别？主要是因为指导教科书编写的历史观有差异。这种差异，决定了教科书内容选择和编排的差异。
第一本教科书，其历史叙述背后隐含着唯物史观：人类社会的历史是有规律的，是从低级向高级发展。文艺复兴是人类社会发展过程中的一个环节，也就是从封建社会到资本主义社会之间的一个环节。怎么从一个阶段发展到另一个阶段？这就用到经济基础决定上层建筑的原理。讲文艺复兴背景，教科书是先写经济发展，然后再写随之产生了相应的阶级，以及反映这些阶级愿望的思想，再写出现了文艺复兴及其他思想解放运动，然后是政治方面发生的变革。文艺复兴只是教科书中的一课。如果把一个单元乃至一册书的内容贯通，从整体上来看，实际上都渗透着唯物史观。文艺复兴是人类社会从封建社会发展到资本主义社会的一個关键事件，与其前后的事件是有逻辑关系的，是资本主义经济发展到一定程度的必然结果，又对资本主义制度的确立有推动作用。第二本教科书，其历史叙述背后的历史观认为历史事件的出现都是偶然的，因此，文艺复兴是黑死病在欧洲蔓延这一偶然因素促成的，并未将之与资本主义经济的发展以及其后的资本主义制度联系起来。
通过比较不同国家的历史教科书可以发现，对同一件史事的叙述，特别是对事件原因、影响的解释差别很大。根据我国历史课程标准的要求，历史教科书必须以唯物史观为指导，这是正确叙述历史的前提。在教学中，历史教师也要以唯物史观为指导，帮助学生通过了解历史的发展演变，认识人类社会发展的规律，树立正确的世界观和人生观。这就要求教师在教学中，不能就事论事，只关注某个事件的细节，只关注某一课的某件事。比如说讲文兴复兴，不能只讲它是在什么时间、什么地点发生，有哪些代表人物和作品，而要把它放在历史发展的大背景下，在时空中把握它和前后左右各种历史事件的关系，评价其历史地位。一个学期的内容完成以后，要建立各课、各单元历史内容之间的逻辑关系，从而使学生形成对历史发展的客观的规律性认识。 按唯物史观组织历史内容，基本观点是人类社会的发展是有规律的，是从低级向高級发展的。讲文艺复兴，要把它放在人类社会发展的历史进程中，作为从封建社会向资本主义社会过渡的一个环节，作为世界近代史的一个关键事件来认识。这就要了解世界近代史的主线。世界近代史从纵向来看，是资本主义发生发展的历史;从横向来看，也就是从各个地区之间的联系来看，是全球联系日益加强的历史。14—15世纪，人类开始迈向近代社会，主要表现为出现了资本主义萌芽，出现了反映资产阶级利益和诉求的思想，文艺复兴运动兴起。15—16世纪，随着新航路开辟，全球经济联系加强，资本主义经济进一步发展，西欧一些国家相继进行宗教改革，进一步解放思想。17—18世纪，启蒙运动出现并扩展到欧洲和北美许多国家。随着思想解放运动的高涨，继英国之后，美、法、俄、日、意、德等国先后通过革命或改革确立起资本主义制度。这一系列的事件，是有联系的。教师要以唯物史观为指导，把这些史事置于历史时空背景下，建立起史事之间的逻辑关系，解答以下问题：每个时代都发生了什么变化？为什么发生？有何意义？这些是学习历史要关注的关键问题。通过对这些问题的探索和解答，形成对历史发展的整体认知。
研究历史，首先要确定研究的问题，也就是向过去提问。提出问题以后，就要围绕问题搜集和研究资料，然后利用资料回答问题、解释过去发生了什么，这是历史研究的一般程序。当然，做历史研究，不能仅仅满足于了解过去发生了什么，还要进一步追问，此事为什么会发生？发生了以后会产生什么作用、影响？这些才是当代历史研究更关注的问题。可以这样说，中学历史教育的目标，不是让学生简单地记忆时间、地点、人物，而是要了解人类社会的变化，以及变化的原因、作用、影响，通过反思过去，更好地认识现在、展望未来。
关注变化、原因、作用、影响，在新课改以后的中考和高考历史试题中有明显的体现。比如这道2019年北京中考考试说明样题：
以下两幅示意图反映的变化是[图1汉代主要经济区（略）;图2宋代主要经济区（略）]
A.商品经济发展