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摘要：网络教学是适应人工智能时代的一种新的教学方式，以文献分析、调查研究等方法展开行动研究是支教活动持续开展的长久之策。通过构建在线学习社区，用网络教学开展支教活动，能够促进基础教育优质均衡发展。而网络支教是否有效，取决于在线学习社区构建、优质资源网上选择、支教系统的组织形式和实施体系、对教师考评的机制等。
关键词：网络教学;有效性;在线学习社区;网络教学支教
随着人工智能、信息化时代的到来，信息技术在教育改革和发展中的作用越来越凸显，进而产生了“互联网+教育”这一概念，其核心是利用信息技术突破学习时空的教学方式和学习方式。从网络教学追求的本质价值出发，推行在线学习社区网络教学支教系统，对实现基础教育的优质均衡，具有理论意义和实践意义。
一、网络教学的价值追求是优质均衡
网络教学是在面向未来数字经济和人工智能时代教育理念和互联网思维的指导下，应用多媒体、互联网和人工智能技术，通过教育者、学习者、教育媒介等，进行多边、多向、全程互动和对多种媒介有效信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式，是一种共同投入、共同开发和共同享用的教学资源供给方式，是突破教学时空的、灵活的教学方式，具有一定价值追求的教育形式。可以说，价值追求是网络教学存在的本质。
为什么要开展网络教学？网络教学的功能是什么？开展网络教学会带来什么问题？这一系列问题要在价值判断的基础上进行追问，才能提高网络教学的有效性。
例如，疫情期间“停课不停学”的教学现状，把网络教学的问题推向了教育前沿。“停课”是教师和学生不到学校上课，“不停学”是学生用电视、广播、手机等设备进行线上学习。这样的“不停学”会带来什么后果，是否会出现教育不公平、教育不均衡等问题？这些问题是“停课不停学”阶段要面对的问题，也是推行网络教学需要思考的问题。从学者的研究、官方的倡导和现实推行网络教学的实际情况，我们能够提炼出这样的价值判断：开展网络教学就是利用互联网、人工智能技术、现代教育信息技术和新媒体，使更多的学生享受优质的网上微课、教学辅导资料等教学资源，满足学生“离校不停学”学习的需要，冲破学习的时空限制，促进地区教育均衡，并且实现优质教育均衡。
网络教学有利还是有弊？当符合了实现优质教育均衡的价值追求，网络教学的利就战胜了弊;如果背离了这个初衷，网络教学就会“弊大于利”。
二、网络教学教师培训效果要从实求知
评价教育效果，关键要看学习者的收获，对于中小学教师培训效果，就是看教师专业发展是否提高。就网络教学效果而言，基本结论是效果评估介于比较满意和一般之间。也有学者对网络教学存在的问题进行了分析，认为教师参与网络研修的 “愿景”仍然不强，合作与协调的机制未能有效建立，松散的管理体系与刻板的评价方式进一步消解了教师参与网络研修的“获得感”。
事实上，对网络教学培训效果不能用满意度来评价，而是应该用网络学习效果来代替。从网络学习效果反推网络教学效果，可以得出，网络教学在部分城市以及一些发达地区效果十分明显，而在部分农村以及一些不发达地区，一些教师把参加网络学习当作形式和任务，没有发挥网络教学应有的效果。
探索影响在线学习体验的关键因素及其结构关系，是提高学习者在线学习效果需解决的重要问题。优化在线学习体验是做好网络教学的突破口。在线学习体验有技术层面的，如培训课程内容设计、培训教学资源呈现形式与效果、学习条件改善等;更有管理层面的，如对教师的考评机制与结果运用，同伴互动和协作等;也有教育教学层面的，如教师授课水平、教学技能等。
因此，不应给网络教学培训是否有效简单下结论，既不能否定网络教学在中小学教师培训中的作用，也不宜夸大网络教学在中小学教师培训中的功能，要从实求知，从网络教学的价值追求出发，从学习者的收获看网络教学培训的有效性。
三、构建在线学习社区要以点代面
针对教师网络学习存在的问题，以吉林省王丽杰名师工作室开展的乡村教师培训为例，探索通过在线学习社区建设提高网络培训效果的途径，同时开展“网络教学支教”。所谓在线学习社区，是学习共同体在互联网时代的另外一种表达形式，就是要构建一种不受地域限制、由不同层次人员组成的学习共同体。
吉林省王丽杰名师工作室构建了重庆涪陵、吉林松原和新疆吉木乃三地的在线学习社区，通过微信群、QQ群组建了由大学教授、省教育学院教授、市教育学院教授、教学名师、一线教师和相关教育主管领导组成的在线学习社区。在线学习社区运行中，坚持五个一体化，即城乡学校一体化，理论实践一体化，虚拟现实一体化，天网地网人网一体化，资源建设、学习和测评一体化。经过几年运行，效果理想，探索出了乡村教师网络有效培训和“网络教学支教”的路子。
（一）线下调研，对症下药
线下调研中支教教师是核心和纽带。他们成立调研组，利用在当地支教的便利条件，对小学教学具体现状做了充分的摸底调研。如在新疆阿勒泰地区古木乃县，调研组在对全县近十所学校，包括乡里以及村里的教学点进行听课后，发现各校不同程度地存在相关问题，如目标制定、教师活动、学习活动、问题设计、作业设计等备课和上课的常规问题。调研组全面细致地了解了各学校的学情以及教师当前的教学困惑，倾听他们对当前问题产生的原因分析，从中了解教师的教学观念。
通过以上实地摸查形式，共诊断分析出课堂教学六个方面的大问题，又细化出四十余条具体问题，对这些问题在线上学习社区里开展了系统讲座。如针对备课中的问题，开展了如何深度备课系列培训，内容包括备课的起点、备课的过程、备课的结果、备课的作用等，每一个讲座都是结合教师备课中存在的问题给出相应的改进策略。结合备课中的问题工作室提出“以学论教”的观点，准备了“基于儿童视角下的观课，议课”系列讲座，等等。要想把這些问题一一解决，绝不是一朝一夕能实现的，也不是支教教师几个人能够解决的。因此，支教教师经过当地教师同意，把这些问题传到在线学习社区里，由大家集体会诊、讨论，探索解决问题的办法，并且把这些办法上升到理论层面，围绕这些问题继续丰富培训资源。 （二）线上研修，持续发展
教师支教是有时间性的，怎么能够保持支教长期与可持续性呢？吉林省王丽杰名师工作室成员本着对民族教育的高度负责，几年来始终保持在线学习社区的正常运行，开展了集体学习、集体备课、线上学习、线下沟通等活动;为全县教师作了“如何集体备课”讲座，策划了师徒结对活动方案等。同时，让集体备课真正扎实有效落实，一次集体备课解决一个领域的突出问题。通过这些有针对性和操作性的培训，让每所学校的教师都能利用校内资源实现资源共享，智慧共享。此外，组织了关于“教师内驱力解读，正确的学生观建立，数学思想方法落实”等方面的培训。
（三）建立考核机制，落实责任
通过运行，探索出在线学习社区在组织管理方面要压实责任，成员要有具体分工。如管理员负责管理群内秩序，保证群内环境绿色无污染，负责发公告、通知等;主讲人定期确定工作室中水平比较高的名师进行答疑，或系统培训，或优秀专家名师视频资源、文章等共享;统计员定期把大家提出的问题整理出来。
通过运行，明晰了“网络教学支教”效果的考核机制，概括为做到“五个一”：即学一个理论、有一点体会、做一次对照、进行一次实践，写一个反思。这些做法，是王丽杰教授当年对松原教师培训提出的要求，当时很多教师因这个学习方式在教学研究上快速成长。现在把这个切实可行的做法推广到“网络教学支教”上，让每一次学习掷地有声，不流于形式;让每一位教师在实践操练中，获得可持续性、专业性发展。
根据这个成功案例，按照国家五级培训构建“网络教学支教”平台。其中，学习功能平台是培训提高的主体，包括各市平台、各县平台、各学校（或者乡镇、学校平台），每一个平台都有自己的培训内容。在线学习社区里，除了工作室主持人外，没有一成不变的教师，也没有一成不变的“学生”，参培者、培训者都可以角色互换。以教师专业发展的知识、能力和素质的水平为X轴，以提升教师专业发展所需要的知识、能力和素质的学习内容为Y轴，以自己通过培训学习达到的目标预期为Z轴，构建起立体的网格。选定某点为自己参加培训的方位，通过学习获得相应的培训学分;同时也要选定某点作为自己参与培训（培训者）的方位，培训者就是学习资源的建设者，根据提供学习资源的质和量折合成培训学分，两个学分相加就是自己的培训学分。
总之，随着信息技术和人类生产生活交汇融合，大数据、互联网、人工智能对经济发展、社会治理、人民生活等都产生了重大影响。“互联网+教育”模式下的网络教学空间巨大，在线学习社区网络教学支教既可行又必要。通过在线学习社区建设，提高网络教学支教的有效性，构建起与时代发展相适应的网格化的学习共同体，有利于促进基础教育的优质均衡发展。
参考文献：
[1]杨福义.我国中小学教师教育信息技術的应用状况及其影响因素——基于全国数据库的实证分析[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（06）.
[2]高慧斌.中小学教师远程培训效果实证研究[J].教育研究，2018（04）.
[3]罗江华，王静贤，周文君.乡村教师参与网络研修：条件问题及调整策略[J].教育研究，2018（10）.
[4]江毓君，白雪梅，伍文臣，罗晓娟.在线学习体验影响因素结构关系探析[J].现代远距离教育，2019（01）.
[5]罗钰雅，李爽.“互联网+教育”背景下小学教师信息能力再培养研究[J].才智，2019（12）.
（责任编辑：赵春艳）
关键词：网络教学;有效性;在线学习社区;网络教学支教
随着人工智能、信息化时代的到来，信息技术在教育改革和发展中的作用越来越凸显，进而产生了“互联网+教育”这一概念，其核心是利用信息技术突破学习时空的教学方式和学习方式。从网络教学追求的本质价值出发，推行在线学习社区网络教学支教系统，对实现基础教育的优质均衡，具有理论意义和实践意义。
一、网络教学的价值追求是优质均衡
网络教学是在面向未来数字经济和人工智能时代教育理念和互联网思维的指导下，应用多媒体、互联网和人工智能技术，通过教育者、学习者、教育媒介等，进行多边、多向、全程互动和对多种媒介有效信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式，是一种共同投入、共同开发和共同享用的教学资源供给方式，是突破教学时空的、灵活的教学方式，具有一定价值追求的教育形式。可以说，价值追求是网络教学存在的本质。
为什么要开展网络教学？网络教学的功能是什么？开展网络教学会带来什么问题？这一系列问题要在价值判断的基础上进行追问，才能提高网络教学的有效性。
例如，疫情期间“停课不停学”的教学现状，把网络教学的问题推向了教育前沿。“停课”是教师和学生不到学校上课，“不停学”是学生用电视、广播、手机等设备进行线上学习。这样的“不停学”会带来什么后果，是否会出现教育不公平、教育不均衡等问题？这些问题是“停课不停学”阶段要面对的问题，也是推行网络教学需要思考的问题。从学者的研究、官方的倡导和现实推行网络教学的实际情况，我们能够提炼出这样的价值判断：开展网络教学就是利用互联网、人工智能技术、现代教育信息技术和新媒体，使更多的学生享受优质的网上微课、教学辅导资料等教学资源，满足学生“离校不停学”学习的需要，冲破学习的时空限制，促进地区教育均衡，并且实现优质教育均衡。
网络教学有利还是有弊？当符合了实现优质教育均衡的价值追求，网络教学的利就战胜了弊;如果背离了这个初衷，网络教学就会“弊大于利”。
二、网络教学教师培训效果要从实求知
评价教育效果，关键要看学习者的收获，对于中小学教师培训效果，就是看教师专业发展是否提高。就网络教学效果而言，基本结论是效果评估介于比较满意和一般之间。也有学者对网络教学存在的问题进行了分析，认为教师参与网络研修的 “愿景”仍然不强，合作与协调的机制未能有效建立，松散的管理体系与刻板的评价方式进一步消解了教师参与网络研修的“获得感”。
事实上，对网络教学培训效果不能用满意度来评价，而是应该用网络学习效果来代替。从网络学习效果反推网络教学效果，可以得出，网络教学在部分城市以及一些发达地区效果十分明显，而在部分农村以及一些不发达地区，一些教师把参加网络学习当作形式和任务，没有发挥网络教学应有的效果。
探索影响在线学习体验的关键因素及其结构关系，是提高学习者在线学习效果需解决的重要问题。优化在线学习体验是做好网络教学的突破口。在线学习体验有技术层面的，如培训课程内容设计、培训教学资源呈现形式与效果、学习条件改善等;更有管理层面的，如对教师的考评机制与结果运用，同伴互动和协作等;也有教育教学层面的，如教师授课水平、教学技能等。
因此，不应给网络教学培训是否有效简单下结论，既不能否定网络教学在中小学教师培训中的作用，也不宜夸大网络教学在中小学教师培训中的功能，要从实求知，从网络教学的价值追求出发，从学习者的收获看网络教学培训的有效性。
三、构建在线学习社区要以点代面
针对教师网络学习存在的问题，以吉林省王丽杰名师工作室开展的乡村教师培训为例，探索通过在线学习社区建设提高网络培训效果的途径，同时开展“网络教学支教”。所谓在线学习社区，是学习共同体在互联网时代的另外一种表达形式，就是要构建一种不受地域限制、由不同层次人员组成的学习共同体。
吉林省王丽杰名师工作室构建了重庆涪陵、吉林松原和新疆吉木乃三地的在线学习社区，通过微信群、QQ群组建了由大学教授、省教育学院教授、市教育学院教授、教学名师、一线教师和相关教育主管领导组成的在线学习社区。在线学习社区运行中，坚持五个一体化，即城乡学校一体化，理论实践一体化，虚拟现实一体化，天网地网人网一体化，资源建设、学习和测评一体化。经过几年运行，效果理想，探索出了乡村教师网络有效培训和“网络教学支教”的路子。
（一）线下调研，对症下药
线下调研中支教教师是核心和纽带。他们成立调研组，利用在当地支教的便利条件，对小学教学具体现状做了充分的摸底调研。如在新疆阿勒泰地区古木乃县，调研组在对全县近十所学校，包括乡里以及村里的教学点进行听课后，发现各校不同程度地存在相关问题，如目标制定、教师活动、学习活动、问题设计、作业设计等备课和上课的常规问题。调研组全面细致地了解了各学校的学情以及教师当前的教学困惑，倾听他们对当前问题产生的原因分析，从中了解教师的教学观念。
通过以上实地摸查形式，共诊断分析出课堂教学六个方面的大问题，又细化出四十余条具体问题，对这些问题在线上学习社区里开展了系统讲座。如针对备课中的问题，开展了如何深度备课系列培训，内容包括备课的起点、备课的过程、备课的结果、备课的作用等，每一个讲座都是结合教师备课中存在的问题给出相应的改进策略。结合备课中的问题工作室提出“以学论教”的观点，准备了“基于儿童视角下的观课，议课”系列讲座，等等。要想把這些问题一一解决，绝不是一朝一夕能实现的，也不是支教教师几个人能够解决的。因此，支教教师经过当地教师同意，把这些问题传到在线学习社区里，由大家集体会诊、讨论，探索解决问题的办法，并且把这些办法上升到理论层面，围绕这些问题继续丰富培训资源。 （二）线上研修，持续发展
教师支教是有时间性的，怎么能够保持支教长期与可持续性呢？吉林省王丽杰名师工作室成员本着对民族教育的高度负责，几年来始终保持在线学习社区的正常运行，开展了集体学习、集体备课、线上学习、线下沟通等活动;为全县教师作了“如何集体备课”讲座，策划了师徒结对活动方案等。同时，让集体备课真正扎实有效落实，一次集体备课解决一个领域的突出问题。通过这些有针对性和操作性的培训，让每所学校的教师都能利用校内资源实现资源共享，智慧共享。此外，组织了关于“教师内驱力解读，正确的学生观建立，数学思想方法落实”等方面的培训。
（三）建立考核机制，落实责任
通过运行，探索出在线学习社区在组织管理方面要压实责任，成员要有具体分工。如管理员负责管理群内秩序，保证群内环境绿色无污染，负责发公告、通知等;主讲人定期确定工作室中水平比较高的名师进行答疑，或系统培训，或优秀专家名师视频资源、文章等共享;统计员定期把大家提出的问题整理出来。
通过运行，明晰了“网络教学支教”效果的考核机制，概括为做到“五个一”：即学一个理论、有一点体会、做一次对照、进行一次实践，写一个反思。这些做法，是王丽杰教授当年对松原教师培训提出的要求，当时很多教师因这个学习方式在教学研究上快速成长。现在把这个切实可行的做法推广到“网络教学支教”上，让每一次学习掷地有声，不流于形式;让每一位教师在实践操练中，获得可持续性、专业性发展。
根据这个成功案例，按照国家五级培训构建“网络教学支教”平台。其中，学习功能平台是培训提高的主体，包括各市平台、各县平台、各学校（或者乡镇、学校平台），每一个平台都有自己的培训内容。在线学习社区里，除了工作室主持人外，没有一成不变的教师，也没有一成不变的“学生”，参培者、培训者都可以角色互换。以教师专业发展的知识、能力和素质的水平为X轴，以提升教师专业发展所需要的知识、能力和素质的学习内容为Y轴，以自己通过培训学习达到的目标预期为Z轴，构建起立体的网格。选定某点为自己参加培训的方位，通过学习获得相应的培训学分;同时也要选定某点作为自己参与培训（培训者）的方位，培训者就是学习资源的建设者，根据提供学习资源的质和量折合成培训学分，两个学分相加就是自己的培训学分。
总之，随着信息技术和人类生产生活交汇融合，大数据、互联网、人工智能对经济发展、社会治理、人民生活等都产生了重大影响。“互联网+教育”模式下的网络教学空间巨大，在线学习社区网络教学支教既可行又必要。通过在线学习社区建设，提高网络教学支教的有效性，构建起与时代发展相适应的网格化的学习共同体，有利于促进基础教育的优质均衡发展。
参考文献：
[1]杨福义.我国中小学教师教育信息技術的应用状况及其影响因素——基于全国数据库的实证分析[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017（06）.
[2]高慧斌.中小学教师远程培训效果实证研究[J].教育研究，2018（04）.
[3]罗江华，王静贤，周文君.乡村教师参与网络研修：条件问题及调整策略[J].教育研究，2018（10）.
[4]江毓君，白雪梅，伍文臣，罗晓娟.在线学习体验影响因素结构关系探析[J].现代远距离教育，2019（01）.
[5]罗钰雅，李爽.“互联网+教育”背景下小学教师信息能力再培养研究[J].才智，2019（12）.
（责任编辑：赵春艳）