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【摘要】本文结合自己的教学实践，总结了学生在从句学习中的五大问题：（1）缺乏对英语句子关联特征的了解；（2）缺乏主句意识、结构意识和意群意识；（3）对从句类型判断不清；（4）各类从句引导词体系混乱；（5）不能准确分析从句成分，搞不清引导词在从句中充当的成分。并针对这些问题提出了应对策略：站在学生的角度定位施教起点；根据培养学生的需要取舍教材；以思维能力培养为导向优化教学策略。
【关键词】有效 学生 学情 从句教学
教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了 。美国教育家卡罗尔和布卢姆也指出：决定学生课堂吸收率的主要因素包括：（1）学生对学习任务的“情感准备状态”；（2）“认知准备状态”，即学生在知识和技能方面是否循序作好了学习新知识的准备；（3）教师对学习任务要素的表达、解释与顺序安排趋向于最适合既定学习者的程度 。有效教学要求教师在考虑教学内容、教学策略时，要以学生为本，以学生的学为本。本文以高中英语从句教学为例来论述我如何从分析学情出发，针对学生存在的问题，站在学生的角度来设计教学，落实因学施教。
一、站在学生的角度定位施教起点
很多时候，我们开展新的教学任务是在学生还不具备相关的“认知准备状态”下进行的，以从句教学为例，它具体体现在以下五个方面：1.缺乏对英语句子关联特征的了解；2.缺乏主句意识，结构意识和意群意识；3.从句类型判断不清；4.各类从句引导词体系混乱；5.不能准确分析从句成分，搞不清引导词在从句中充当的成分。这种认知准备的不足往往会阻碍学生获取新授知识的进程和效果，教师需作相应的教学设计来补充、铺垫和强化相关的认知准备。
1.关注句子结构，构建主从关联模式。句子结构分析是从句学习中必不可少的基本技能。由于受中文表达思维的影响，许多学生英语句子结构方面的认知严重不足，因此，揭示英语主从复合句关联规律、引导学生从关注句子结构开始构建主从复合句关联模式是从句学习的前期铺垫。例如：Mr.Smith is a patient teacher ，____ （在他的帮助下）we have made great progress.由于逗号没有连接两个分句的功能，故不可使用 with his help ，而应填入and with his help借助并列连词and来实现两个简单句的关联；也可借助具有连接主从句功能的引导词whose和 whom，填入with whose help或with the help of whom，将第二个分句视为定语从句从属于前面的主句。
2.强化主句意识，训练意群划分。中国学生学习英语主要靠学得（learning），不可能靠在全英语语言环境中习得（acquisition），针对学生主句意识缺乏的状况，我们仍需先教会学生掌握句子的外在结构，从结构分析入手，达成对内容的掌握 。学生的习作或练习中的典型错误就可改编成训练学生提炼题干和划分句子意群能力的素材。如：要求学生划出以下句子主干成分，并用括号标出定语从句。
①Is this factory ______ （some German friends visited last Friday）？
②Is this the factory （that some German friends visited last Friday）？
③The day （we were looking forward to）came finally .
④The way（he thought of）（to solve the problem） was effective .
如题中所示，黑体字部分为句子主干，括号内句为定语从句。其中①需填入代词the one才能确保主句的完整。句④“he thought of”作为一个意群，“to solve the problem”可视为另外一个意群，均修饰先行词the way.
3.构建结构模式，鉴别从句类型。不同的从句类型引导词体系是不同的，因此鉴别从句的类型是学习从句不可回避的一个环节。为了帮助学生突破这一难点，笔者结合多年的教学实践摸索出两个鉴别复合句类型的结构模式。
（1）主从句分离模式（从句多为状语从句，或非限定性定语从句）
（2）从句嵌入主句模式 （从句多为名词性从句，或限定性定语从句）
运用该结构模式的前提是确定主句题干，关键在确定主句的谓语动词。一般说来，该模式中①为主语从句，③为宾语从句或表语从句，④为状语从句，⑤和⑦为同位语从句或限定性定语从句。②谓语位置不可能出现从句。
4.巧用知识“正迁移”，认识引导词功能。在解决引导词在定语从句中充当什么成分这一难点时，我让学生观察并指出“ He teaches you English” 和“It is me.”中人称代词充当的句子成分，借助普通的人称代词的句法功能来启发学生，巧妙运用知识“正迁移”。既然代词可充当主语（He， It），宾语（you），表语（me），关系代词“who，whom，that，which，as”也属代词范畴，仍保持其作为代词的属性，只不过多具有了连接主从句的作用，这样学生就很容易明白关系代词在定语从句里可充当主语，宾语或表语。同理，名词性从句的连接代词，甚至推而广之，其他类引导词在从句中的功能也就触类旁通了。
二、根据培养学生的需要取舍教材
照本宣科无疑会让学生形成惰性的思维习惯和先入为主的定势思维，教师要根据学生的实际情况对教材进行个性化的处理，批判性、创造性地使用教材，如删减、补充、替换、改编、整合重组 。新课标提倡学生体验参与，倡导“发现式学习”，注重学习能力的培养。教学实践中，我将模块一中的uint1，unit2和unit3进行了跨单元整合，帮助学生整体构建定语从句引导词体系：（1）关系代词that，who，whom，which，as；（2）关系副词when，where，why；（3）关系形容词whose三大类共九个。然后通过一些对比练习来引导学生去思考，去分析，去比对，让学生在自主发现与探究中完成知识的自我构建。 （1） I’ll never forget the days （①that we spent together.②when we stayed together.）
（2）This is the school （① where I love studied.②that he visited the other day.）
（3）I don’t believe the reason （①why he was late.②that/which he gave me.）
具体操作步骤：呈现例子→分小组讨论→组际交流→教师设问：为什么同样的主句，同样的先行词，从句引导词却大不一样？→引导学生总结：定语从句引导词由从句内部成分决定。
三、以思维能力培养为导向优化教学策略
“Tell me， I’ll forget.Show me， I’ll remember.Involve me， I’ll learn”。不同的教学策略产生的教学效果有着天壤之，为了实现从“让学生学会”到“让学生会学”的跨跃，我始终把培养学生的思维能力放在首位，不断优化教学策略，除帮助学生构建从句引导词体系、理清各类引导词的句法功能外还设计运用“分析流程图”来训练学生的解题思路，培养学生思考问题、分析问题的习惯。
分析流程图：提炼句子主干→判断从句类型→分析从句成分→确定引导词类型
例①Is this bike___ （your father gave you as a birthday gift）？
② Everybody likes to work with ____ is reliable and easy to get along with.
分析流程简析：句①填入“the one”方可确保主句完整，空格后定语从句缺宾语，应使用关系代词（可省略）；也可将从空格起视为表语从句，从句缺宾语，使用连接代词what.句②主句完整，从句为宾语从句缺主语，故使用连接代词whoever.
结语：要提高教学有效性，教师既要研究语言的内在特征，更要把时间、精力放在研究学生的认知规律和探索学的方式、学的策略和学的动机上，多从“学”上做文章，多从 “学生”身上找课题，树立新的教学观念，不断地调整、改进、优化教学策略，让我们的教学设计更有效地促进学生的学习。
参考文献：
[1]李一飞.用适宜中国学生的方式教英语[J].中学外语教与学.2012（6）.
[2]章叶英，张毓人.和谐课堂教学评价与实例[M].北京华龄出版社.2006（2）.
[3]王玉云，李力.试论基础教育英语课程的五个基本关系[J].课程·教材·教法.2007（2）.
[4]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法.2007（4）.
【关键词】有效 学生 学情 从句教学
教什么和怎么教，决不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了 。美国教育家卡罗尔和布卢姆也指出：决定学生课堂吸收率的主要因素包括：（1）学生对学习任务的“情感准备状态”；（2）“认知准备状态”，即学生在知识和技能方面是否循序作好了学习新知识的准备；（3）教师对学习任务要素的表达、解释与顺序安排趋向于最适合既定学习者的程度 。有效教学要求教师在考虑教学内容、教学策略时，要以学生为本，以学生的学为本。本文以高中英语从句教学为例来论述我如何从分析学情出发，针对学生存在的问题，站在学生的角度来设计教学，落实因学施教。
一、站在学生的角度定位施教起点
很多时候，我们开展新的教学任务是在学生还不具备相关的“认知准备状态”下进行的，以从句教学为例，它具体体现在以下五个方面：1.缺乏对英语句子关联特征的了解；2.缺乏主句意识，结构意识和意群意识；3.从句类型判断不清；4.各类从句引导词体系混乱；5.不能准确分析从句成分，搞不清引导词在从句中充当的成分。这种认知准备的不足往往会阻碍学生获取新授知识的进程和效果，教师需作相应的教学设计来补充、铺垫和强化相关的认知准备。
1.关注句子结构，构建主从关联模式。句子结构分析是从句学习中必不可少的基本技能。由于受中文表达思维的影响，许多学生英语句子结构方面的认知严重不足，因此，揭示英语主从复合句关联规律、引导学生从关注句子结构开始构建主从复合句关联模式是从句学习的前期铺垫。例如：Mr.Smith is a patient teacher ，____ （在他的帮助下）we have made great progress.由于逗号没有连接两个分句的功能，故不可使用 with his help ，而应填入and with his help借助并列连词and来实现两个简单句的关联；也可借助具有连接主从句功能的引导词whose和 whom，填入with whose help或with the help of whom，将第二个分句视为定语从句从属于前面的主句。
2.强化主句意识，训练意群划分。中国学生学习英语主要靠学得（learning），不可能靠在全英语语言环境中习得（acquisition），针对学生主句意识缺乏的状况，我们仍需先教会学生掌握句子的外在结构，从结构分析入手，达成对内容的掌握 。学生的习作或练习中的典型错误就可改编成训练学生提炼题干和划分句子意群能力的素材。如：要求学生划出以下句子主干成分，并用括号标出定语从句。
①Is this factory ______ （some German friends visited last Friday）？
②Is this the factory （that some German friends visited last Friday）？
③The day （we were looking forward to）came finally .
④The way（he thought of）（to solve the problem） was effective .
如题中所示，黑体字部分为句子主干，括号内句为定语从句。其中①需填入代词the one才能确保主句的完整。句④“he thought of”作为一个意群，“to solve the problem”可视为另外一个意群，均修饰先行词the way.
3.构建结构模式，鉴别从句类型。不同的从句类型引导词体系是不同的，因此鉴别从句的类型是学习从句不可回避的一个环节。为了帮助学生突破这一难点，笔者结合多年的教学实践摸索出两个鉴别复合句类型的结构模式。
（1）主从句分离模式（从句多为状语从句，或非限定性定语从句）
（2）从句嵌入主句模式 （从句多为名词性从句，或限定性定语从句）
运用该结构模式的前提是确定主句题干，关键在确定主句的谓语动词。一般说来，该模式中①为主语从句，③为宾语从句或表语从句，④为状语从句，⑤和⑦为同位语从句或限定性定语从句。②谓语位置不可能出现从句。
4.巧用知识“正迁移”，认识引导词功能。在解决引导词在定语从句中充当什么成分这一难点时，我让学生观察并指出“ He teaches you English” 和“It is me.”中人称代词充当的句子成分，借助普通的人称代词的句法功能来启发学生，巧妙运用知识“正迁移”。既然代词可充当主语（He， It），宾语（you），表语（me），关系代词“who，whom，that，which，as”也属代词范畴，仍保持其作为代词的属性，只不过多具有了连接主从句的作用，这样学生就很容易明白关系代词在定语从句里可充当主语，宾语或表语。同理，名词性从句的连接代词，甚至推而广之，其他类引导词在从句中的功能也就触类旁通了。
二、根据培养学生的需要取舍教材
照本宣科无疑会让学生形成惰性的思维习惯和先入为主的定势思维，教师要根据学生的实际情况对教材进行个性化的处理，批判性、创造性地使用教材，如删减、补充、替换、改编、整合重组 。新课标提倡学生体验参与，倡导“发现式学习”，注重学习能力的培养。教学实践中，我将模块一中的uint1，unit2和unit3进行了跨单元整合，帮助学生整体构建定语从句引导词体系：（1）关系代词that，who，whom，which，as；（2）关系副词when，where，why；（3）关系形容词whose三大类共九个。然后通过一些对比练习来引导学生去思考，去分析，去比对，让学生在自主发现与探究中完成知识的自我构建。 （1） I’ll never forget the days （①that we spent together.②when we stayed together.）
（2）This is the school （① where I love studied.②that he visited the other day.）
（3）I don’t believe the reason （①why he was late.②that/which he gave me.）
具体操作步骤：呈现例子→分小组讨论→组际交流→教师设问：为什么同样的主句，同样的先行词，从句引导词却大不一样？→引导学生总结：定语从句引导词由从句内部成分决定。
三、以思维能力培养为导向优化教学策略
“Tell me， I’ll forget.Show me， I’ll remember.Involve me， I’ll learn”。不同的教学策略产生的教学效果有着天壤之，为了实现从“让学生学会”到“让学生会学”的跨跃，我始终把培养学生的思维能力放在首位，不断优化教学策略，除帮助学生构建从句引导词体系、理清各类引导词的句法功能外还设计运用“分析流程图”来训练学生的解题思路，培养学生思考问题、分析问题的习惯。
分析流程图：提炼句子主干→判断从句类型→分析从句成分→确定引导词类型
例①Is this bike___ （your father gave you as a birthday gift）？
② Everybody likes to work with ____ is reliable and easy to get along with.
分析流程简析：句①填入“the one”方可确保主句完整，空格后定语从句缺宾语，应使用关系代词（可省略）；也可将从空格起视为表语从句，从句缺宾语，使用连接代词what.句②主句完整，从句为宾语从句缺主语，故使用连接代词whoever.
结语：要提高教学有效性，教师既要研究语言的内在特征，更要把时间、精力放在研究学生的认知规律和探索学的方式、学的策略和学的动机上，多从“学”上做文章，多从 “学生”身上找课题，树立新的教学观念，不断地调整、改进、优化教学策略，让我们的教学设计更有效地促进学生的学习。
参考文献：
[1]李一飞.用适宜中国学生的方式教英语[J].中学外语教与学.2012（6）.
[2]章叶英，张毓人.和谐课堂教学评价与实例[M].北京华龄出版社.2006（2）.
[3]王玉云，李力.试论基础教育英语课程的五个基本关系[J].课程·教材·教法.2007（2）.
[4]张献臣.新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系[J].课程·教材·教法.2007（4）.