新—轮课程改革启动一年多来，成绩斐然，有目共睹。但笔者对其中某些现象还是有所困惑，列之子下以请同仁赐教。
　　
　　一、“起始年级”说
　　
　　近来，各大媒体频频出现这样的报道：新一轮课程改革要“从某某年级起”，似乎课程改革只是起始年级的事，与其他年级无关。难道是因为起始年级用的是“符合课改”的新教材，而其他年级还用老教材，所以才会新旧有别吗？但是新一轮课改明确指出，教师不是教教材，而是用教材教。如果让其他年级的教师仍然拘泥于教材，被教材牵着鼻子走，那么课改就只能专属于起始年级，而与其他年级无缘了。难道其他年级的教师就不该提前“进入角色”吗？
　　
　　二、 “培训上岗”说
　　
　　眼下，各地纷纷出台了教师岗前培训的一系列措施，并严格规定不培训不能上岗。然而由于条件限制，有关部门还无法对所有教师都进行培训，于是就让接受过培训的教师再来培训其他教师。由于每个人的教学思想、教学风格不尽相同，理解能力与接受程度也有差别，所以往往会出现“东施效颦”或“画虎不成反类犬”的现象。这种“传帮带”的做法让其他教师只能“坐等观望”，无形之中扼杀了教师自身的创新精神。难道课改非要“一刀切”，让广大教师都跟着固定的程序走吗？
　　
　　三、“合作”“讨论”说
　　
　　新课改为了充分体现学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。但是我们看到在实际操作中合作学习却走了样。有的教师不管“问题”的难度如何、是否有讨论的价值，—律交由学生讨论解决，课堂气氛倒是活跃了，但效果如何还不敢说。学生中不乏很有见地的发言，但更多的是人云亦云、随声附和，教师却常常是缄默无语。难道课改就是把教师的“一言堂”改成学生的“一言堂”吗？
　　
　　四、“操作”“实践”说
　　
　　新一轮课改提倡培养学生的动手能力和实践精神，于是新材料相应地编排了一系列有利于操作与实践的活动，诸如“动手做做?菖?菖实验”、“访问?菖?菖工厂”，到“图书室或网上查阅?菖?菖资料”等等。然而在广大农村地区，实际的做法却是化学老师在黑板上“做实验”，从口里“变颜色”；计算机老师在黑板上打电脑、神游互联网……培养学生的操作与实践能力成了空谈。俗话说：巧妇难为无米之炊，在农村，难道课改就只能是画饼充饥吗？