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摘要 教师要充分考虑低年级孩子的年龄特点，树立以人为本的理念，积极调动学生写话的主动性和创造性。在实施过程中充分尊重孩子的思想情感，通过从“玩”入手、活用教材、激励评价等多种途径进行有效引导，使学生把写话当作一件快乐的事，尽可能地让每个学生快乐地表达、愉悦地写作。
关键词 写话训练 以人为本 有效引导
《语文课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出来的，充分体现了“以人为本”的教学思想。在指导学生写话的过程中，教师要充分考虑低年级孩子的年龄特点，树立以人为本的理念，积极调动学生写话的主动性和创造性。在实施过程中教师要充分尊重孩子的思想情感，试着通过多种途径进行有效引导，使每个孩子把写话当作一件快乐的事，尽可能地让每个孩子快乐地表达、愉悦地写作。
一、从“玩”入手，引导写话
低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐观察、思考的能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小。教师布置他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。初学阶段，教师不能让孩子觉得写话是件苦差事，要让学生敢于写、乐于写。教师可以从“玩”入手，引导学生乐于表达，因为爱玩游戏是低年级孩子的天性。任何说教也不及亲身体验来得有效。孩子们能高兴地记录下玩的过程，都觉得写话原来不是那么困难，这在开学初举行的“唱童谣、学规范”的游戏活动中也得到了很好的体现。
我让大家自编儿歌锻炼写话能力。当然，学生能力有差异，所编的儿歌形式也各不相同，可以两三行、五六行，可以三字歌、五字歌。学生们快乐地编写完童谣后，我让孩子们成立四人小组合作创编一个小游戏，“拍手歌”“跳绳歌”“拍球歌”等等。虽然设计的游戏稚嫩笨拙，但学生们充分发挥了自己的才能，真正释放了自己的心声。此时我提出了写话要求：把小组中创编游戏的过程写下来。孩子们自然地、快乐地表达成了一种内心的需要。可见，游戏和写话有效地融合在一起，充分考虑了学生的真实水平和需求，真正做到了“以人为本”。
二 活用教材，乐于写话
教学中，教师要让每个孩子有所提高，学有所获，仅靠书本上20多篇课文是远远不够的，教师要充分考虑到学生的需要，关注学生的自主发展。所以教师在课堂上要经常采用议一议、演一演、评一评等形式，拓展教材文本，灵活运用教材，留给学生自主讨论、自由创造的时间和空间，鼓励学生写出内心的真实感受。
在上完“水乡歌”一课后，我让学生们成立四人小组讨论：“水乡还有什么多?”大家各抒己见：鱼虾多、螃蟹多、桥多、菱藕多……在合作交流的过程中，学生们的主动性得以充分发挥。紧接着，我在课堂上开展了“学做小诗人”活动。让学生们模仿书中的诗句再写一篇“水乡歌”。小琳同学当即吟诵了两段：“水乡什么多?桥多。千座桥，万座桥。小桥流水行人多，行人如织景如画。水乡什么多?鱼虾多。千条鱼，万只虾，网网捞起大鱼虾，渔民伯伯乐开花。”话刚说完，教室里掌声一片，更多的小手举了起来。孩子的想象有时真是别具一格，令人耳目一新。学生们快乐地叙述着，自豪与满足的神情溢于言表。我趁热打铁说道：“刚才小朋友说得非常好，要是能把刚才说的写出来，那就更棒了!试试看，能写吗?”一节课下来，多数孩子写出了心中的‘水乡歌’，而且完成得比较出色。我抓住时机给予他们赞扬和鼓励。孩子们写话的热情更加高涨了。课后我宣布：“写好以后，我们要举行一次“水乡歌”的写话朗诵比赛!”像这样可以仿写诗歌，拓展写话的课文还有很多，每一次练习，孩子们都跃跃欲试，让想象插上翅膀飞起来。在这些稚嫩的童诗中，我读到的是孩子一颗颗纯真美好的心灵。我也注意充分调动他们的积极性，给他们评选“小诗人”“小作家”，并把这些优秀的作品放到班级博客上，来不断地激励他们。
三、激励评价，勤于写话
要使学生写出好文章来，重在培养兴趣。学生写话的兴趣和动力，作为一种内驱力来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感。而讲评交流的激励作用是难以估量的。为此，我经常利用晨会课举行素材交流会、佳句欣赏会。每个星期，我总要请几名学生朗读写话练习中最美的句子。另外，我批阅学生小练笔时从不吝啬五角星，对有独到见解和流露真情的日记，我往往会画上3颗星、5颗星，还会让他们在班上真情地诵读，从而让孩子在赞扬声中得到动力和力量。当然，在激励评价的过程中，教师也要“以人为本”，因为学生是有差异的，也要给那些暂时落后的学生提供机会，让大家也能分享他们的点滴进步。有时，有的学生同一题材能从不同角度来写，我都给予表扬。激励讲评不但让学生体验到了写话成功的快乐，而且也有利于学生从多角度、多渠道去观察生活。
学生的生活是多姿多彩的。只要教师真正从学生的内心需求出发，坚持“以人为本”的教学理念，学生一定能敢写，乐写，乐于动笔也将成为学生的一种习惯。
关键词 写话训练 以人为本 有效引导
《语文课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出来的，充分体现了“以人为本”的教学思想。在指导学生写话的过程中，教师要充分考虑低年级孩子的年龄特点，树立以人为本的理念，积极调动学生写话的主动性和创造性。在实施过程中教师要充分尊重孩子的思想情感，试着通过多种途径进行有效引导，使每个孩子把写话当作一件快乐的事，尽可能地让每个孩子快乐地表达、愉悦地写作。
一、从“玩”入手，引导写话
低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐观察、思考的能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小。教师布置他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。初学阶段，教师不能让孩子觉得写话是件苦差事，要让学生敢于写、乐于写。教师可以从“玩”入手，引导学生乐于表达，因为爱玩游戏是低年级孩子的天性。任何说教也不及亲身体验来得有效。孩子们能高兴地记录下玩的过程，都觉得写话原来不是那么困难，这在开学初举行的“唱童谣、学规范”的游戏活动中也得到了很好的体现。
我让大家自编儿歌锻炼写话能力。当然，学生能力有差异，所编的儿歌形式也各不相同，可以两三行、五六行，可以三字歌、五字歌。学生们快乐地编写完童谣后，我让孩子们成立四人小组合作创编一个小游戏，“拍手歌”“跳绳歌”“拍球歌”等等。虽然设计的游戏稚嫩笨拙，但学生们充分发挥了自己的才能，真正释放了自己的心声。此时我提出了写话要求：把小组中创编游戏的过程写下来。孩子们自然地、快乐地表达成了一种内心的需要。可见，游戏和写话有效地融合在一起，充分考虑了学生的真实水平和需求，真正做到了“以人为本”。
二 活用教材，乐于写话
教学中，教师要让每个孩子有所提高，学有所获，仅靠书本上20多篇课文是远远不够的，教师要充分考虑到学生的需要，关注学生的自主发展。所以教师在课堂上要经常采用议一议、演一演、评一评等形式，拓展教材文本，灵活运用教材，留给学生自主讨论、自由创造的时间和空间，鼓励学生写出内心的真实感受。
在上完“水乡歌”一课后，我让学生们成立四人小组讨论：“水乡还有什么多?”大家各抒己见：鱼虾多、螃蟹多、桥多、菱藕多……在合作交流的过程中，学生们的主动性得以充分发挥。紧接着，我在课堂上开展了“学做小诗人”活动。让学生们模仿书中的诗句再写一篇“水乡歌”。小琳同学当即吟诵了两段：“水乡什么多?桥多。千座桥，万座桥。小桥流水行人多，行人如织景如画。水乡什么多?鱼虾多。千条鱼，万只虾，网网捞起大鱼虾，渔民伯伯乐开花。”话刚说完，教室里掌声一片，更多的小手举了起来。孩子的想象有时真是别具一格，令人耳目一新。学生们快乐地叙述着，自豪与满足的神情溢于言表。我趁热打铁说道：“刚才小朋友说得非常好，要是能把刚才说的写出来，那就更棒了!试试看，能写吗?”一节课下来，多数孩子写出了心中的‘水乡歌’，而且完成得比较出色。我抓住时机给予他们赞扬和鼓励。孩子们写话的热情更加高涨了。课后我宣布：“写好以后，我们要举行一次“水乡歌”的写话朗诵比赛!”像这样可以仿写诗歌，拓展写话的课文还有很多，每一次练习，孩子们都跃跃欲试，让想象插上翅膀飞起来。在这些稚嫩的童诗中，我读到的是孩子一颗颗纯真美好的心灵。我也注意充分调动他们的积极性，给他们评选“小诗人”“小作家”，并把这些优秀的作品放到班级博客上，来不断地激励他们。
三、激励评价，勤于写话
要使学生写出好文章来，重在培养兴趣。学生写话的兴趣和动力，作为一种内驱力来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感。而讲评交流的激励作用是难以估量的。为此，我经常利用晨会课举行素材交流会、佳句欣赏会。每个星期，我总要请几名学生朗读写话练习中最美的句子。另外，我批阅学生小练笔时从不吝啬五角星，对有独到见解和流露真情的日记，我往往会画上3颗星、5颗星，还会让他们在班上真情地诵读，从而让孩子在赞扬声中得到动力和力量。当然，在激励评价的过程中，教师也要“以人为本”，因为学生是有差异的，也要给那些暂时落后的学生提供机会，让大家也能分享他们的点滴进步。有时，有的学生同一题材能从不同角度来写，我都给予表扬。激励讲评不但让学生体验到了写话成功的快乐，而且也有利于学生从多角度、多渠道去观察生活。
学生的生活是多姿多彩的。只要教师真正从学生的内心需求出发，坚持“以人为本”的教学理念，学生一定能敢写，乐写，乐于动笔也将成为学生的一种习惯。