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国家教育部颁布的《数学新课程标准》中明确指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。”于是,近年来,网络教学在许多小学数学课堂教学中被广泛应用。这种崭新的整合教学模式,一方面具有丰富教学手段、拓展教学空间、激发学习兴趣等许多强大优势,另一方面对师生的信息素养要求很高,因此不少教师在网络教学设计和使用中存在着一些误区。
下面就这两方面以小学数学网络教学为例,谈谈自己的认识。
一、优势
1.利于激发学生的学习兴趣
激发学生学习的兴趣是一个永恒的话题,只有学生对学习的材料和过程感兴趣,才会产生稳定而持久的注意。教学新内容前,可以根据新知识的内容和特点,运用多媒体声形并茂,生动有趣的特点,创设情境,提出与新知识有关的问题,在新知与学生求知心理之间制造矛盾冲突,激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
例如“相遇问题”的教学,运用课件直观演示辅助教学,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。电脑上首先以一幅中国地图为背景,出示一道应用题:从北京到芜湖的铁路长1217千米,两列火车从两地同时相对开出,北京开出的火车每小时行71千米,芜湖开出的火车每小时行42千米,两车几小时相遇?轻点提示键,题目消失,在音乐声中,地图上北京和芜湖两点间的铁路线,由细变粗,由曲拉直。而后,地图逐步隐去,与北京和芜湖两点的直线相平行,出现两条铁轨,两列火车在模拟得非常逼真的火车运行声中相对开出,直至相遇,线段上也同时标出题目中条件和问题。火车开出,运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体,原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中、兴奋而愉悦的心理状态下,很快便能理解并完整地表述数量关系,列出正确的算式解答。
2.利于学生自主学习
传统教学是以教师为中心的课堂教学,它对于系统传授知识有一定的优越性,但作为学习主体的学生始终处于整齐划一的被动位置,尽管不断地进行教学改革,但个别化学习始终无法实现。以网络为主要特征的信息化、多媒体技术的出现,为这一尴尬局面打开了突破口。人机对话的互动环境,给了学生很大的自主学习空间,学生可以根据自己的需要控制学习内容呈现的快慢,搜寻有关资料进行探究性学习,逐渐掌握学习的方法。
例如,在小学生学习“人民币”这一内容时,可以做一个教学软件,利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。在设计软件时,可以把認识人民币、认识人民币单位、知道人民币单位间的换算、进行人民币的简单计算等内容这几个部分分成相对独立的几个单元,还可以设计测查题库和资料库。上课开始后,让学生自由地选择学习内容,如果学习有困难,可以通过网络请求同学或老师的帮助,如果觉得自己已经掌握了某一学习内容,那么可以直接进入测试,学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。在这样的网络教学中。没有统一的教材、没有统一的进度,每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点,按照适合于自己的方式学习。在这种情况下,学生的个性得到了充分的尊重,学生的个人特长必将得到充分的发挥。通过这样的教学,学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地,学生的自主学习成为现实。
3.利于培养合作能力
学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质,也是信息时代必备的学习能力。网络学习得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介。它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中,学生可自由地与他人交流。这样的合作学习方式打破了师生之间、生生之间的空间限制,使每位参与者的思维与指挥相互碰撞,有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造的发展,从而达到“资源共享,集思广益”的最佳学习目的。
二、误区
1.情有独钟
因为网络教学的诸多优势,有些教师对其“情有独钟”,将所有的教学内容和教学环节做在电脑中。其实,网络教学的探索不应仅仅局限在多媒体和网络上。传统学具(如书本、笔、小棒等)有传统学具的长处和不足即代价小、简单易操作但零碎且占用现实空间。现代学具(如电脑等)也有自己的优缺点即速度快、容量大、功效高但需一定技术支持。根据“优化”的数学思想,我们在教学中应根据学习内容、学生情况来选择最为恰当的教学方法。
我在教学“长方形的面积计算”时,把网络与实际操作结合起来。先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用电脑模拟测量过程(先在显示器上出示一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便,先“想”出来,后运用电脑再现、验证;接着出示只知道长、宽的长方形,促使学生运用形象思维去“想”图形中面积单位的个数,从而归纳出可以用求积方法计算长方形面积。通过展现探求新知的学习过程和思维过程,帮助学生理解长方形面积计算公式的含义,掌握其方法。这种用传统学具(卡片)拼摆,用现代学具(电脑)再现验证,让两者发挥最大的效能,收到了“1 1>2”的效果。
2.弄巧成拙
并不是教学手段现代化了,就是教学观念现代化了。在实践过程中,打着现代化技术的幌子,做着代替教师向学生灌输数学知识的事情,将传统的“人灌”变为现代化的“机灌”;还有的教师不谙操作,把电脑当做傻瓜相机,上课时只会敲回车键,一旦敲过头,就束手无策,方寸大乱,只能让技术人员上台重新调试,倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课自此一败涂地,弄巧成拙。
其实,用网络教学,对教师的要求不是降低了,而是提高了。要对自己进行新的角色定位,明确自己并不是一名电脑“操作工”,而是学生学习的“导航者”,为学生指点迷津,提供恰当的学习方法,选择达到目标的最佳途径;是学生学习的“协作者”,共同对问题进行观察比较、分析综合,集思广益;是网络课件的“设计者”,辅助自己的讲解演示,支
持学生的自主学习和合作探索等这就要求教师要刻苦锤炼自习的教学基本功,潜心于课堂教学艺术的研究,提高驾驭教材、驾驭媒体、驾驭学生的能力。
网络教学的研究是教育发展的必然趋势,它需要一个不断发展和完善的过程。网络教学在课堂中实践,只要我们根据教材和学生的实际,根据教学目的努力探索,总结它的功能优势,找出容易产生的使用误区,并正确加以认识、改进,就一定能发挥网络教学的优势,实现教学目标,收到事半功倍的效果。
作者单位:安徽省芜湖市大庆路小学
下面就这两方面以小学数学网络教学为例,谈谈自己的认识。
一、优势
1.利于激发学生的学习兴趣
激发学生学习的兴趣是一个永恒的话题,只有学生对学习的材料和过程感兴趣,才会产生稳定而持久的注意。教学新内容前,可以根据新知识的内容和特点,运用多媒体声形并茂,生动有趣的特点,创设情境,提出与新知识有关的问题,在新知与学生求知心理之间制造矛盾冲突,激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
例如“相遇问题”的教学,运用课件直观演示辅助教学,帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。电脑上首先以一幅中国地图为背景,出示一道应用题:从北京到芜湖的铁路长1217千米,两列火车从两地同时相对开出,北京开出的火车每小时行71千米,芜湖开出的火车每小时行42千米,两车几小时相遇?轻点提示键,题目消失,在音乐声中,地图上北京和芜湖两点间的铁路线,由细变粗,由曲拉直。而后,地图逐步隐去,与北京和芜湖两点的直线相平行,出现两条铁轨,两列火车在模拟得非常逼真的火车运行声中相对开出,直至相遇,线段上也同时标出题目中条件和问题。火车开出,运行的动态演示与直观的线段图构成一个整体,原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中、兴奋而愉悦的心理状态下,很快便能理解并完整地表述数量关系,列出正确的算式解答。
2.利于学生自主学习
传统教学是以教师为中心的课堂教学,它对于系统传授知识有一定的优越性,但作为学习主体的学生始终处于整齐划一的被动位置,尽管不断地进行教学改革,但个别化学习始终无法实现。以网络为主要特征的信息化、多媒体技术的出现,为这一尴尬局面打开了突破口。人机对话的互动环境,给了学生很大的自主学习空间,学生可以根据自己的需要控制学习内容呈现的快慢,搜寻有关资料进行探究性学习,逐渐掌握学习的方法。
例如,在小学生学习“人民币”这一内容时,可以做一个教学软件,利用学校的局域网和因特网实施个别化的网络教学。在设计软件时,可以把認识人民币、认识人民币单位、知道人民币单位间的换算、进行人民币的简单计算等内容这几个部分分成相对独立的几个单元,还可以设计测查题库和资料库。上课开始后,让学生自由地选择学习内容,如果学习有困难,可以通过网络请求同学或老师的帮助,如果觉得自己已经掌握了某一学习内容,那么可以直接进入测试,学生可以利用网络去局域网的服务器上进行资料查询。在这样的网络教学中。没有统一的教材、没有统一的进度,每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点,按照适合于自己的方式学习。在这种情况下,学生的个性得到了充分的尊重,学生的个人特长必将得到充分的发挥。通过这样的教学,学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地,学生的自主学习成为现实。
3.利于培养合作能力
学会合作、与人交往是新时代人才的重要素质,也是信息时代必备的学习能力。网络学习得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流中介。它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。在网络环境中,学生可自由地与他人交流。这样的合作学习方式打破了师生之间、生生之间的空间限制,使每位参与者的思维与指挥相互碰撞,有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造的发展,从而达到“资源共享,集思广益”的最佳学习目的。
二、误区
1.情有独钟
因为网络教学的诸多优势,有些教师对其“情有独钟”,将所有的教学内容和教学环节做在电脑中。其实,网络教学的探索不应仅仅局限在多媒体和网络上。传统学具(如书本、笔、小棒等)有传统学具的长处和不足即代价小、简单易操作但零碎且占用现实空间。现代学具(如电脑等)也有自己的优缺点即速度快、容量大、功效高但需一定技术支持。根据“优化”的数学思想,我们在教学中应根据学习内容、学生情况来选择最为恰当的教学方法。
我在教学“长方形的面积计算”时,把网络与实际操作结合起来。先让学生用面积单位去测量长方形的面,然后用电脑模拟测量过程(先在显示器上出示一个彩色闪烁的1平方厘米的正方形,然后用它去测量长方形的面,再现测量过程);再启发学生思考用什么方法铺盖长方形更方便,先“想”出来,后运用电脑再现、验证;接着出示只知道长、宽的长方形,促使学生运用形象思维去“想”图形中面积单位的个数,从而归纳出可以用求积方法计算长方形面积。通过展现探求新知的学习过程和思维过程,帮助学生理解长方形面积计算公式的含义,掌握其方法。这种用传统学具(卡片)拼摆,用现代学具(电脑)再现验证,让两者发挥最大的效能,收到了“1 1>2”的效果。
2.弄巧成拙
并不是教学手段现代化了,就是教学观念现代化了。在实践过程中,打着现代化技术的幌子,做着代替教师向学生灌输数学知识的事情,将传统的“人灌”变为现代化的“机灌”;还有的教师不谙操作,把电脑当做傻瓜相机,上课时只会敲回车键,一旦敲过头,就束手无策,方寸大乱,只能让技术人员上台重新调试,倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课自此一败涂地,弄巧成拙。
其实,用网络教学,对教师的要求不是降低了,而是提高了。要对自己进行新的角色定位,明确自己并不是一名电脑“操作工”,而是学生学习的“导航者”,为学生指点迷津,提供恰当的学习方法,选择达到目标的最佳途径;是学生学习的“协作者”,共同对问题进行观察比较、分析综合,集思广益;是网络课件的“设计者”,辅助自己的讲解演示,支
持学生的自主学习和合作探索等这就要求教师要刻苦锤炼自习的教学基本功,潜心于课堂教学艺术的研究,提高驾驭教材、驾驭媒体、驾驭学生的能力。
网络教学的研究是教育发展的必然趋势,它需要一个不断发展和完善的过程。网络教学在课堂中实践,只要我们根据教材和学生的实际,根据教学目的努力探索,总结它的功能优势,找出容易产生的使用误区,并正确加以认识、改进,就一定能发挥网络教学的优势,实现教学目标,收到事半功倍的效果。
作者单位:安徽省芜湖市大庆路小学