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【摘要】在计算机技术快速发展的今天，多媒体技术已经被逐渐运用到社会的各个领域，尤其在教学领域中具有广泛的发展前景。初中英语通过运用多媒体教学方式，可像学生呈现出图、文、影、音兼具的教学内容，在提高学生学习兴趣的同时也扩展了英语教学的知识面，而现阶段的英语教材也多贴近生活，便于组织和整合成多媒体教材。本文从多媒体教学运用的有效性入手，分析和探讨多媒体教学方式在初中英语教学过程的运用，旨在提高学生的英语听说和阅读能力。
【关键字】初中英语 教学课堂 多媒体教学 听说读教学
英语是一门特殊的课程，英语教师可在日常教学过程中引入多媒体技术，以便更好地充实课程教学内容，提高学生对英语的学习兴趣，进而提高英语的课堂教学效率。初中学生的抽象逻辑思维已经从经验型逐渐转化为理论型，学生的想象、记忆和观察等各种能力已经逐渐完善，可在直接感知的基础上进行推理论证和提出假设，而这些抽象逻辑思维还是建立在感性经验的支持上的。故英语教师在进行教学活动中，可通过建立良好的多媒体语境达到提高学生感性经验的目的。
一、多媒体教学的有效性
现行的英语课程标准强调了学生兴趣的重要性，认为课堂教学应从学生的认知水平和生活经验入手，提倡参与、实践、交流和体验的学习方式，综合发展学生的语言运用能力和文本阅读能力，让学生在跨文化意识的基础上养成良好的自主学习能力。初中学生在完成各阶段英语课程后需具备相应的听、说、读、写能力，而多媒体技术的应用和发展能够有效辅助学生完成英语的课程学习。学生在经过一段时间的英语学习后，在“听”方面需根据语境理解语言大意，克服生词障碍；在“说”方面可完成有效的询问或请求信息，且可进入情境对话话题；在“读”方面可独立完成某篇文章的阅读，并在此基础上不断提高自身知识水平。
多媒体网络技术是现阶段常用的一种课堂教学方式，可为英语教学课堂提供良好的信息媒介，对学生听说能力和阅读能力的扩展具有积极作用。多媒体技术的运用可为英语课堂教学增添多样化的信息交流，将学生的注意力集中在课堂内容上，并以不同于常规教学的方式向学生传达更多、更好和更全面的英语知识内容。教师可通过多媒体设备播放文本内容，以激发学生对教学内容的兴趣，并通过配乐朗读等方式加深学生对文本的理解，使学生从文本内容中探寻知识内容和情感思想。教师通过多媒体设施对课堂气氛进行渲染，加强学生对课文内容的关注，从根本上提高初中英语课堂的教学效率。
二、多媒体教学的课堂运用
1.听。听是一种语言理解的过程，学生在听的过程中不断接受话语信息，学生在把握单词意义的基础上理解听力材料。听力材料的理解要求学生通过细节特征对整体结构进行把握和识别，涉及到文本信息的认知和处理，这些都需要通过认知和记忆来辅助完成。学生在听音过程中会短期存储所理解的内容，并在脑海里结合长期记忆内的经验和知识进行综合处理，进而完成相应的听力任务。通过多媒体设施的帮助，可使学生有意识地掌握英语的日常语言习惯，且更为深刻地了解不同于国内的西方文化，有利于学生语言思维能力和英语运用能力的提高。
2.说。说是一种语言生成的过程，学生在有声的话语中进行人际间的交流。理解是学生进行语言交流的基础，而语境也是语言交流的关键，语言知识只有在特定的语音运用情境中方可实现交流，否则只是一些毫无逻辑意义的符号。此外，自然环境和社会环境对语言的需求也是完成言语表达的重要条件。多媒体设施的运用可有效刺激学生的表达欲望，为学生创建起良好的交流语境，提高了学生的学习积极性和课堂参与性。语音的解码对学生来说是一个主动的过程，学生需通过自身掌握的相关语言知识完成相应的学习任务，并得出可运用的语言信息。多媒体教学设施为学生了解西方背景文化提供了媒介，使学生在真实的语音环境中掌握良好的语言习惯，同时提升了自身的知识存储量，对之后的英语学习具有积极作用。
3.读。读是一种知识摄入的过程，学生在日常阅读过程中可得到良好的语言锻炼，而良好的阅读过程也是学生获取英语知识的重要方式。多媒体情境下阅读教学具有良好的实效性和指导性，教师在教材的基础上指导学生完成英语文本的阅读，通过添加投影、录像、录音、图片和幻灯等方式加深学生对教材的理解。教材是课堂教学的变量基础，也是掌握学生知识和发展的信息源，在学生的行为方式、认知方式和学习方式上具有决定性作用。多媒体设施可在英语教材的基础上实现相应的扩展，通过多媒体网络实现英语文化背景的设定，提高学生对文本阅读的兴趣。学生在摄入正确、丰富和生动的背景知识后，才能更好地理解和运用所学知识，达到提高英语课堂教学的目的。
总之，情境是影响课堂教学效率的重要因素，初中英语的目的是为培养学生的听说和阅读能力，而多媒体设施的运用可起到较好的辅助作用。以多媒体为基础的英语教学可建立起良好的学习情境，从根本上提高学生对英语的学习积极性和课堂参与性，同时也实现了语言运用的个性化和主动化。多媒体设施为提高学生听说和阅读能力提供了一个良好的跳板，同时也是提高初中英语课堂教学的主要途径。
参考文献：
[1]张艳华.多媒体在初中英语教学中的应用与反思[J].甘肃教育.2008（10）.
[2]林静.强化学生视听说能力的最佳手段——谈多媒体在初中英语教学中的运用[J].湖北电化教育.2003（04）.
【关键字】初中英语 教学课堂 多媒体教学 听说读教学
英语是一门特殊的课程，英语教师可在日常教学过程中引入多媒体技术，以便更好地充实课程教学内容，提高学生对英语的学习兴趣，进而提高英语的课堂教学效率。初中学生的抽象逻辑思维已经从经验型逐渐转化为理论型，学生的想象、记忆和观察等各种能力已经逐渐完善，可在直接感知的基础上进行推理论证和提出假设，而这些抽象逻辑思维还是建立在感性经验的支持上的。故英语教师在进行教学活动中，可通过建立良好的多媒体语境达到提高学生感性经验的目的。
一、多媒体教学的有效性
现行的英语课程标准强调了学生兴趣的重要性，认为课堂教学应从学生的认知水平和生活经验入手，提倡参与、实践、交流和体验的学习方式，综合发展学生的语言运用能力和文本阅读能力，让学生在跨文化意识的基础上养成良好的自主学习能力。初中学生在完成各阶段英语课程后需具备相应的听、说、读、写能力，而多媒体技术的应用和发展能够有效辅助学生完成英语的课程学习。学生在经过一段时间的英语学习后，在“听”方面需根据语境理解语言大意，克服生词障碍；在“说”方面可完成有效的询问或请求信息，且可进入情境对话话题；在“读”方面可独立完成某篇文章的阅读，并在此基础上不断提高自身知识水平。
多媒体网络技术是现阶段常用的一种课堂教学方式，可为英语教学课堂提供良好的信息媒介，对学生听说能力和阅读能力的扩展具有积极作用。多媒体技术的运用可为英语课堂教学增添多样化的信息交流，将学生的注意力集中在课堂内容上，并以不同于常规教学的方式向学生传达更多、更好和更全面的英语知识内容。教师可通过多媒体设备播放文本内容，以激发学生对教学内容的兴趣，并通过配乐朗读等方式加深学生对文本的理解，使学生从文本内容中探寻知识内容和情感思想。教师通过多媒体设施对课堂气氛进行渲染，加强学生对课文内容的关注，从根本上提高初中英语课堂的教学效率。
二、多媒体教学的课堂运用
1.听。听是一种语言理解的过程，学生在听的过程中不断接受话语信息，学生在把握单词意义的基础上理解听力材料。听力材料的理解要求学生通过细节特征对整体结构进行把握和识别，涉及到文本信息的认知和处理，这些都需要通过认知和记忆来辅助完成。学生在听音过程中会短期存储所理解的内容，并在脑海里结合长期记忆内的经验和知识进行综合处理，进而完成相应的听力任务。通过多媒体设施的帮助，可使学生有意识地掌握英语的日常语言习惯，且更为深刻地了解不同于国内的西方文化，有利于学生语言思维能力和英语运用能力的提高。
2.说。说是一种语言生成的过程，学生在有声的话语中进行人际间的交流。理解是学生进行语言交流的基础，而语境也是语言交流的关键，语言知识只有在特定的语音运用情境中方可实现交流，否则只是一些毫无逻辑意义的符号。此外，自然环境和社会环境对语言的需求也是完成言语表达的重要条件。多媒体设施的运用可有效刺激学生的表达欲望，为学生创建起良好的交流语境，提高了学生的学习积极性和课堂参与性。语音的解码对学生来说是一个主动的过程，学生需通过自身掌握的相关语言知识完成相应的学习任务，并得出可运用的语言信息。多媒体教学设施为学生了解西方背景文化提供了媒介，使学生在真实的语音环境中掌握良好的语言习惯，同时提升了自身的知识存储量，对之后的英语学习具有积极作用。
3.读。读是一种知识摄入的过程，学生在日常阅读过程中可得到良好的语言锻炼，而良好的阅读过程也是学生获取英语知识的重要方式。多媒体情境下阅读教学具有良好的实效性和指导性，教师在教材的基础上指导学生完成英语文本的阅读，通过添加投影、录像、录音、图片和幻灯等方式加深学生对教材的理解。教材是课堂教学的变量基础，也是掌握学生知识和发展的信息源，在学生的行为方式、认知方式和学习方式上具有决定性作用。多媒体设施可在英语教材的基础上实现相应的扩展，通过多媒体网络实现英语文化背景的设定，提高学生对文本阅读的兴趣。学生在摄入正确、丰富和生动的背景知识后，才能更好地理解和运用所学知识，达到提高英语课堂教学的目的。
总之，情境是影响课堂教学效率的重要因素，初中英语的目的是为培养学生的听说和阅读能力，而多媒体设施的运用可起到较好的辅助作用。以多媒体为基础的英语教学可建立起良好的学习情境，从根本上提高学生对英语的学习积极性和课堂参与性，同时也实现了语言运用的个性化和主动化。多媒体设施为提高学生听说和阅读能力提供了一个良好的跳板，同时也是提高初中英语课堂教学的主要途径。
参考文献：
[1]张艳华.多媒体在初中英语教学中的应用与反思[J].甘肃教育.2008（10）.
[2]林静.强化学生视听说能力的最佳手段——谈多媒体在初中英语教学中的运用[J].湖北电化教育.2003（04）.