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[摘要]学科知识教学是学校的基本工作,探索高师院校学科知识教学中的立体教育,操作和思考“知识点——教学线索——教育层面——教育结构”,增加教学的宽度和深度。
[关键词]知识点教学线索教育层面教育结构
中图分类号:G65文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210201-01
多年来,在高师院校的学科知识教学中,笔者探索了由“点、线、面、体”构成的立体知识教学结构。其中,“点”是相对独立完整的小知识点;“线”是由许多知识点构成的事物间的关系,即教学线索;“面”是由许多线构成的动态的教育层面;“体”是由许多面构成的全面影响学生的完整教育结构。
一、点——知识点
知识点的剖析注重理解性,即帮助学生弄清知识的本质属性和内在规律。学科知识是由许多知识点构成的,其中最小的完整结构是概念,由概念构成的知识网络便是学科的知识体系。教学工作就是按照学生学习的心理规律和教学规律,帮助学生突破一个个的概念,使其成为学生认知结构中的有效成份。教学对概念的加工,要从学生已有的知识基础和生活经验出发,从中寻找用来加工成概念的感性材料,在此基础上,抓住概念中的关键词语,剖析内在涵义,通过分析、综合、比较,突出概念的本质,继而联系实际将概念具体化,促进学生升华对概念的认识。经过这样一个完整的认知过程,就夯实了知识点,为连线做好了准备。
二、线——教学线索
教学线索的整理注重联系性,即帮助学生实现知识纵向和横向的广泛沟通。学科知识教学是一个由小到大、由浅入深、由表及里的逐步深入的过程,包含多条线索。教学要合理编织各条线索,以拓展教学的宽度。
1.知识线索。在理解概念的基础上,帮助学生把知识点连成线,以增强教学的条理性和逻辑性。知识线索要层层递进,一是要把每节课中的概念、性质、特点和规律等内容看成小点,弄清联系穿成线,促进学生对当堂知识的整体认识;二是要把每节课看成大点,将前后授课内容有机贯通,促进学生对知识逻辑关系的深入认识。知识线索是一条明线,任何学科的教学都有这条线索。如果教师有意识、有目的地清楚呈现并引导学生精心编织这条线索,就会促进学生以格局的方式丰富和发展认知结构,并利于知识的巩固和应用。否则,知识教学就会成为散点零片,给学生掌握知识增加难度,影响教学效果。
2.记忆线索。在弄清知识线索的基础上,指导学生按照知识的内在联系进行意义识记,以巩固所学的知识。由于高校课堂教学的信息量大,学生一时难以把握知识巩固的过程,这就给教师提出一个问题:如果不顾学生知识的获得而单纯追求教学进程,就会造成学生知识堆积,影响学习效果。所以,教师要随时帮助学生巩固知识,首先要在剖析知识点和整理知识线索的过程中促进知识理解;其次,适时进行比较,以帮助学生区分相似知识,加深记忆;第三,指导学生根据记忆规律,合理运用记忆方法,提高记忆的效率。
3.应用线索。在理解和巩固的基础上,引导学生运用知识解决实际问题,以促进学习的迁移。这是主观见之于客观的联系环节。例如:在学习了心理学或家庭教育学的某一观点、理论或规律后,引导学生进行“案例分析”。案例具有复合性,需要综合、灵活地运用相关知识进行分析,使知识从学生头脑中活跃到现实中。这种模拟实际工作的思考练习既促进了学生理解、巩固和运用知识,又促进了学生发散思维、创造性思维和解决问题能力的发展,增强了学生学习的积极性。
如此,教学多条线相互交织,提高了教学的有效性,从而把物化形式的知识变成了学生心理形式的知识。
三、面——教育层面
教育层面的挖掘注重深刻性,即用知识教学同时承载相关的教育功能。前面所谈的学科知识立体教育中的“点”和“线”的教学过程均属于教学的第一个层面,即知识教育的层面,它是教学的基本层面。此外,学科知识教学还要关注多个层面,以增加教学的深度。
(一)情感教育层面
情感教育是教学的动力层面,它推动着学生当前的学习和未来的工作。教师对教育事业和所教专业的热爱潜移默化地感染着学生,教师对学生的热爱直接促进学生的学习,使其产生学习积极性和良好的学习结果。并且,这种爱会传递下去,从而使学生热爱自己未来的教育对象,热爱教育事业,并由此产生强大的工作动力。这是一条隐线,虽然一时看不见,但却时时滋润和营养着学生的心灵,促进其智慧的发展。所以,教师要以自身对事业和学生的热爱发展学生的职业情感;以自己的教学激情引发学生的学习热情;用教学内容中蕴含的情感因素引导学生积极向上的情感。
(二)方法策略层面
方法策略是教学的工具层面,它影响着学生的知识掌握和可持续发展。方法策略包括教师的教学方法策略和学生的学习方法策略两个方面。教师的方面主要是引导学生建构知识,在教的过程中发展学生的认知能力和元认知能力。学生的方面主要是学会控制自己学习行为的各种有效办法,获得可持续学习的本领。教学中这两个方面是统一的,教师教学方法策略的应用直接影响学生学习方法策略的获得。如:教师运用列表格这一“组织策略”引导学生理解和巩固知识的本身,就教会了学生整理和加工知识的方法和策略;教师引导学生回窥自己的思维活动、从中体会知识建构的心理过程,就了发展了学生的元认知策略。
(三)教育理念层面
教育理念是教学的指导层面,它决定着学生从教的方向和水平。学校的教育教学工作永远处于动态的探索、改革和创新之中,需要先进的教育理念做指导。所以,高师院校培养未来的教师,就必须提高学生的教育理论水平。教学中,要让学生在掌握知识的同时理解到教师的教学设计思想,懂得教学设计的目的和原理,看到教育理念的指导作用,并使其切实感受到正确的教育理念指导下的教学给学习带来的好处。从而使学生提高理性意识与追求,增强学习和运用教育理论的自觉性,为将来从教向教育的高层次和高境界发展奠定基础。
(四)人生观世界观层面
人生观世界观是教学的最高层面,它决定着学生的生活态度、教育理念和全部教育行为。任何学科的知识都有内在规律,教学中要善于抓住学科知识的本质和规律,运用辩证唯物主义观点带领学生全面地分析问题,认识事物的普遍联系和发展变化,体会人生观和世界观对行为的指导作用,发展学生正确的人生观和世界观。
这样,教学多层面动态组合,增加了教学的厚重感,使学生的学习超
越了学科知识本身,促进了学生心理水平的提高。
四、体——教育结构
教育结构的组成注重全面性,即从知识教学向全方位育人拓展。为了使学生学会知识,学会学习,学会做人,学会发展和创造,教师在教学过程中就要注入和体现丰富的教育因素,诸如培养学生的个人品德、教师职业道德、能力素质、心理健康、竞争合作意识、求职就业技能和自信心等,使学生立体地收获教学效果,为一生的学习和科学、可持续发展储备能量。因此,教师要时刻牢记如下几个要素:学生的学习积极性是助推剂,成就感是强化剂,学会学习是工具,提高素质和发展创造性是根本,成为社会的有用之才是目的。
总之,教学要动态调整,扩展空间,多个点剖析,多条线交织,多层面挖掘,形成立体的教学结构,这就是学科知识教学中的立体教育。即以学科知识教学为主线,带动学生发展的各个方面,潜移默化地在有限的教学时间内丰富教育作用,立体地促进学生全面发展。
本文是河北秦皇岛市科技局科学技术研究与发展计划项目:“高师学前教育专业立体教育研究”(200901A316)的研究成果之一。
参考文献:
[1]教育部人事司、教育部考试中心,教育心理学考试大纲[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]河北省教师教育教育专家委员会,教育心理学:理论与实践[M].河北:河北人民出版社,2007.
作者简介:
潘丽筠(1958-),女,汉族,河北人,河北科技师范学院教育系副教授,主要从事教师和家长的教育行为及教师教育研究。
[关键词]知识点教学线索教育层面教育结构
中图分类号:G65文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210201-01
多年来,在高师院校的学科知识教学中,笔者探索了由“点、线、面、体”构成的立体知识教学结构。其中,“点”是相对独立完整的小知识点;“线”是由许多知识点构成的事物间的关系,即教学线索;“面”是由许多线构成的动态的教育层面;“体”是由许多面构成的全面影响学生的完整教育结构。
一、点——知识点
知识点的剖析注重理解性,即帮助学生弄清知识的本质属性和内在规律。学科知识是由许多知识点构成的,其中最小的完整结构是概念,由概念构成的知识网络便是学科的知识体系。教学工作就是按照学生学习的心理规律和教学规律,帮助学生突破一个个的概念,使其成为学生认知结构中的有效成份。教学对概念的加工,要从学生已有的知识基础和生活经验出发,从中寻找用来加工成概念的感性材料,在此基础上,抓住概念中的关键词语,剖析内在涵义,通过分析、综合、比较,突出概念的本质,继而联系实际将概念具体化,促进学生升华对概念的认识。经过这样一个完整的认知过程,就夯实了知识点,为连线做好了准备。
二、线——教学线索
教学线索的整理注重联系性,即帮助学生实现知识纵向和横向的广泛沟通。学科知识教学是一个由小到大、由浅入深、由表及里的逐步深入的过程,包含多条线索。教学要合理编织各条线索,以拓展教学的宽度。
1.知识线索。在理解概念的基础上,帮助学生把知识点连成线,以增强教学的条理性和逻辑性。知识线索要层层递进,一是要把每节课中的概念、性质、特点和规律等内容看成小点,弄清联系穿成线,促进学生对当堂知识的整体认识;二是要把每节课看成大点,将前后授课内容有机贯通,促进学生对知识逻辑关系的深入认识。知识线索是一条明线,任何学科的教学都有这条线索。如果教师有意识、有目的地清楚呈现并引导学生精心编织这条线索,就会促进学生以格局的方式丰富和发展认知结构,并利于知识的巩固和应用。否则,知识教学就会成为散点零片,给学生掌握知识增加难度,影响教学效果。
2.记忆线索。在弄清知识线索的基础上,指导学生按照知识的内在联系进行意义识记,以巩固所学的知识。由于高校课堂教学的信息量大,学生一时难以把握知识巩固的过程,这就给教师提出一个问题:如果不顾学生知识的获得而单纯追求教学进程,就会造成学生知识堆积,影响学习效果。所以,教师要随时帮助学生巩固知识,首先要在剖析知识点和整理知识线索的过程中促进知识理解;其次,适时进行比较,以帮助学生区分相似知识,加深记忆;第三,指导学生根据记忆规律,合理运用记忆方法,提高记忆的效率。
3.应用线索。在理解和巩固的基础上,引导学生运用知识解决实际问题,以促进学习的迁移。这是主观见之于客观的联系环节。例如:在学习了心理学或家庭教育学的某一观点、理论或规律后,引导学生进行“案例分析”。案例具有复合性,需要综合、灵活地运用相关知识进行分析,使知识从学生头脑中活跃到现实中。这种模拟实际工作的思考练习既促进了学生理解、巩固和运用知识,又促进了学生发散思维、创造性思维和解决问题能力的发展,增强了学生学习的积极性。
如此,教学多条线相互交织,提高了教学的有效性,从而把物化形式的知识变成了学生心理形式的知识。
三、面——教育层面
教育层面的挖掘注重深刻性,即用知识教学同时承载相关的教育功能。前面所谈的学科知识立体教育中的“点”和“线”的教学过程均属于教学的第一个层面,即知识教育的层面,它是教学的基本层面。此外,学科知识教学还要关注多个层面,以增加教学的深度。
(一)情感教育层面
情感教育是教学的动力层面,它推动着学生当前的学习和未来的工作。教师对教育事业和所教专业的热爱潜移默化地感染着学生,教师对学生的热爱直接促进学生的学习,使其产生学习积极性和良好的学习结果。并且,这种爱会传递下去,从而使学生热爱自己未来的教育对象,热爱教育事业,并由此产生强大的工作动力。这是一条隐线,虽然一时看不见,但却时时滋润和营养着学生的心灵,促进其智慧的发展。所以,教师要以自身对事业和学生的热爱发展学生的职业情感;以自己的教学激情引发学生的学习热情;用教学内容中蕴含的情感因素引导学生积极向上的情感。
(二)方法策略层面
方法策略是教学的工具层面,它影响着学生的知识掌握和可持续发展。方法策略包括教师的教学方法策略和学生的学习方法策略两个方面。教师的方面主要是引导学生建构知识,在教的过程中发展学生的认知能力和元认知能力。学生的方面主要是学会控制自己学习行为的各种有效办法,获得可持续学习的本领。教学中这两个方面是统一的,教师教学方法策略的应用直接影响学生学习方法策略的获得。如:教师运用列表格这一“组织策略”引导学生理解和巩固知识的本身,就教会了学生整理和加工知识的方法和策略;教师引导学生回窥自己的思维活动、从中体会知识建构的心理过程,就了发展了学生的元认知策略。
(三)教育理念层面
教育理念是教学的指导层面,它决定着学生从教的方向和水平。学校的教育教学工作永远处于动态的探索、改革和创新之中,需要先进的教育理念做指导。所以,高师院校培养未来的教师,就必须提高学生的教育理论水平。教学中,要让学生在掌握知识的同时理解到教师的教学设计思想,懂得教学设计的目的和原理,看到教育理念的指导作用,并使其切实感受到正确的教育理念指导下的教学给学习带来的好处。从而使学生提高理性意识与追求,增强学习和运用教育理论的自觉性,为将来从教向教育的高层次和高境界发展奠定基础。
(四)人生观世界观层面
人生观世界观是教学的最高层面,它决定着学生的生活态度、教育理念和全部教育行为。任何学科的知识都有内在规律,教学中要善于抓住学科知识的本质和规律,运用辩证唯物主义观点带领学生全面地分析问题,认识事物的普遍联系和发展变化,体会人生观和世界观对行为的指导作用,发展学生正确的人生观和世界观。
这样,教学多层面动态组合,增加了教学的厚重感,使学生的学习超
越了学科知识本身,促进了学生心理水平的提高。
四、体——教育结构
教育结构的组成注重全面性,即从知识教学向全方位育人拓展。为了使学生学会知识,学会学习,学会做人,学会发展和创造,教师在教学过程中就要注入和体现丰富的教育因素,诸如培养学生的个人品德、教师职业道德、能力素质、心理健康、竞争合作意识、求职就业技能和自信心等,使学生立体地收获教学效果,为一生的学习和科学、可持续发展储备能量。因此,教师要时刻牢记如下几个要素:学生的学习积极性是助推剂,成就感是强化剂,学会学习是工具,提高素质和发展创造性是根本,成为社会的有用之才是目的。
总之,教学要动态调整,扩展空间,多个点剖析,多条线交织,多层面挖掘,形成立体的教学结构,这就是学科知识教学中的立体教育。即以学科知识教学为主线,带动学生发展的各个方面,潜移默化地在有限的教学时间内丰富教育作用,立体地促进学生全面发展。
本文是河北秦皇岛市科技局科学技术研究与发展计划项目:“高师学前教育专业立体教育研究”(200901A316)的研究成果之一。
参考文献:
[1]教育部人事司、教育部考试中心,教育心理学考试大纲[M].北京:北京师范大学出版社,2006.
[2]河北省教师教育教育专家委员会,教育心理学:理论与实践[M].河北:河北人民出版社,2007.
作者简介:
潘丽筠(1958-),女,汉族,河北人,河北科技师范学院教育系副教授,主要从事教师和家长的教育行为及教师教育研究。