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摘要：良好的学习习惯是学习数学的基本保证，在小学教育阶段，数学教师必须严格要求，制定科学的学习规则，引导学生深入的学习探索，形成良好的学习习惯。基于新课程改革背景，教师要创新教学方式，发展丰富多样的课程内容，增强学生的学习兴趣。与此同时，数学教师要正确的指导与千预，让学生保持积极的学习心态，逐步的巩固拓展知识，提高学生数学素养能力。
关键词：小学数学教学;学习习惯;实践思考
数学是小学教育的基础学科，影响着学生的全面发展。因此，教师要充分认识，有计划性的培养学生的学习习惯，转变教学观念，以素质教育为基点，结合小学生和课程的特点，综合的分析目前学生存在的不良学习习惯。考虑到新课改的发展背景，教师要摒弃传统化的教学形式，开创全新的数学课堂模式，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握正确系统的数学知识与技能，提升数学综合素质。本文会从两个层面来分析探讨，并规划详细具体的教学方案，培养小学生良好的学习习惯。
一、小學数学教学的现状
目前，新课程改革渗透整个小学数学教育，推动着课程的革新与发展。但是，小学数学教学仍然存在着许多问题与弊端。受到应试教育制度的影响，大部分教师基本采取传统式教学法，只注重学生成绩的高低，而忽视了数学知识技能的实践与应用。学生只能被动的接受吸收，学习效率低下;在课堂学习中，学生根据教师的教学步骤，只是背诵记忆却没有融会贯通到学习生活中，这种学习方法相对机械化，没有正面的推动作用，学生的创造思维也得到了束缚，没有建立完整的学习框架。因此，在实际教学中，教师要注重学生思维能力的培养，构建良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯，提高创新能力，实现最大化的教学效果。
二、实施正确引导手段培养学生良好预习习惯
预习是学习数学知识的初步探索，主要是了解课程教学的主要方向与基本内容，在整个教学活动中占据着重要的地位。一个学生若养成良好的习惯则终身受益，如果学生充分认识到习惯的双刃剑作用，很大程度上能大大牵动他们向良好的预习习惯方向发展。针对小学中高年级的学生，教师要全面的考虑与设计教学方案，设置科学有序的预习步骤，增强学生的学习探究能力。因此，教师要实施正确高效的引导手段，指定学习范围，重点培养学生的课程预习习惯，提高学生的自我效能感，凸显教学指导价值。由于小学数学知识相对宽泛，教师要集中归纳，整合课程资源，为学生的预习提供完备的支持。
比如，在教学北师大版小学四年级数学“位置与方向”中，教师可以先给学生下发导学手册，学生可以根据自己的需求排序，确定预习目标与方向，划分学习的重难点，并制定完整的预习线路图，标注好具体的内容。其次，学生需要整体浏览一遍章节内容，认识“位置与方向”的基本概念，并绘制一幅坐标图，标明四个方向的位置，强化知识理解与记忆。同时，教师要让学生自我描述“上学”的线路图，深化学生的认识程度。在导学指导阶段，教师可以设置相应的疑问，以“课本预习探究题”为主，学生需要判别北京、上海、武汉三个城市之间的位置关系，并一一罗列出来。在这种教学环节下，学生可以完善知识结构，并深入的探索课程知识，促进预习习惯的养成，为后面数学课程的学习奠定坚实的基础。
三、采取小组学习模式培养学生合作交流的习惯
数学学习是一个多方面的过程，教师要系统的规划教学内容，开设多种教学活动，提高学生的主动参与性，拓展学生的数学知识面，增强实践应用能力。受到新课程改革思想的影响，在课堂教学活动中，教师要采取小组学习合作模式，让学生相互协作，解决课程问题，掌握重难点知识。为了保证高效的课堂教学效率，教师要深入的探究与思考，对学生实施有效的教学指导，提高学生的数学成绩，让学生能够在生活中运用数学知识。在教学实践中，教师要合理的安排小组，布置相应的学习任务，让每个学生都参与进来，共同学习进步，增强学生的合作意识与习惯。
比如在教学北师大版小学五年级“长方体和正方体”章节知识时，为了加强学生的空间想象与动手实践能力，教师可以让学生以“小组”为单位，开展“长方体与正方体”的设计与制作，学生可以按照自己的理解来构造图形，小组合理的分配工作任务。教师要提供充足的实验制作材料，如剪刀、彩纸、直尺、胶带等等。首选，小组成员需要讨论研究，明确长方体与正方体的基本特点，并测量出每个面的边长，准确的绘制。之后，小组成员要共同剪裁制作侧面，并组成完整的模型，再计算出长方体与正方体的面积。期间，同学之间可以相互交流，展示自己的计算步骤，协同完成学习任务。最后，教师可以布置家庭作业，统一下发练习册给学生，学生需要按时完成，独立思考，提高自己的制作与运算能力。所以，在小学数学教学中，教师要巧妙运用小组合作学习模式，培养学生的合作交流习惯，提高教学质量，促使学生稳定学习与发展。
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要深刻认识到培养学生良好学习习惯的重要性，主动与学生交流沟通，了解目前学生的学习进度。同时，突出学生的主体地位，增强学生的自主学习能力，养成预习复习的好习惯。或者，教师可以开展趣味性的教学活动，引导学生思考创造，延伸教学内容，激发学生们的学习兴趣的同时，促使学生实现全面发展。
参考文献
[1]朱芳芳，刘海华，张雪，等.小学数学教学中计算思维的培养研究——以小学数学课程“认识东南西北”为例[J].办公自动化，2019（13）.
[2]洪杰作.几何直观有效应用于小学数学教学中的策略分析[J].考试周刊，2019（27）.
[3]林纲东.小学数学教学中反向思维的多元创建[J].当代教研论丛，2019（6）.
关键词：小学数学教学;学习习惯;实践思考
数学是小学教育的基础学科，影响着学生的全面发展。因此，教师要充分认识，有计划性的培养学生的学习习惯，转变教学观念，以素质教育为基点，结合小学生和课程的特点，综合的分析目前学生存在的不良学习习惯。考虑到新课改的发展背景，教师要摒弃传统化的教学形式，开创全新的数学课堂模式，调动学生的学习积极性，帮助学生掌握正确系统的数学知识与技能，提升数学综合素质。本文会从两个层面来分析探讨，并规划详细具体的教学方案，培养小学生良好的学习习惯。
一、小學数学教学的现状
目前，新课程改革渗透整个小学数学教育，推动着课程的革新与发展。但是，小学数学教学仍然存在着许多问题与弊端。受到应试教育制度的影响，大部分教师基本采取传统式教学法，只注重学生成绩的高低，而忽视了数学知识技能的实践与应用。学生只能被动的接受吸收，学习效率低下;在课堂学习中，学生根据教师的教学步骤，只是背诵记忆却没有融会贯通到学习生活中，这种学习方法相对机械化，没有正面的推动作用，学生的创造思维也得到了束缚，没有建立完整的学习框架。因此，在实际教学中，教师要注重学生思维能力的培养，构建良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯，提高创新能力，实现最大化的教学效果。
二、实施正确引导手段培养学生良好预习习惯
预习是学习数学知识的初步探索，主要是了解课程教学的主要方向与基本内容，在整个教学活动中占据着重要的地位。一个学生若养成良好的习惯则终身受益，如果学生充分认识到习惯的双刃剑作用，很大程度上能大大牵动他们向良好的预习习惯方向发展。针对小学中高年级的学生，教师要全面的考虑与设计教学方案，设置科学有序的预习步骤，增强学生的学习探究能力。因此，教师要实施正确高效的引导手段，指定学习范围，重点培养学生的课程预习习惯，提高学生的自我效能感，凸显教学指导价值。由于小学数学知识相对宽泛，教师要集中归纳，整合课程资源，为学生的预习提供完备的支持。
比如，在教学北师大版小学四年级数学“位置与方向”中，教师可以先给学生下发导学手册，学生可以根据自己的需求排序，确定预习目标与方向，划分学习的重难点，并制定完整的预习线路图，标注好具体的内容。其次，学生需要整体浏览一遍章节内容，认识“位置与方向”的基本概念，并绘制一幅坐标图，标明四个方向的位置，强化知识理解与记忆。同时，教师要让学生自我描述“上学”的线路图，深化学生的认识程度。在导学指导阶段，教师可以设置相应的疑问，以“课本预习探究题”为主，学生需要判别北京、上海、武汉三个城市之间的位置关系，并一一罗列出来。在这种教学环节下，学生可以完善知识结构，并深入的探索课程知识，促进预习习惯的养成，为后面数学课程的学习奠定坚实的基础。
三、采取小组学习模式培养学生合作交流的习惯
数学学习是一个多方面的过程，教师要系统的规划教学内容，开设多种教学活动，提高学生的主动参与性，拓展学生的数学知识面，增强实践应用能力。受到新课程改革思想的影响，在课堂教学活动中，教师要采取小组学习合作模式，让学生相互协作，解决课程问题，掌握重难点知识。为了保证高效的课堂教学效率，教师要深入的探究与思考，对学生实施有效的教学指导，提高学生的数学成绩，让学生能够在生活中运用数学知识。在教学实践中，教师要合理的安排小组，布置相应的学习任务，让每个学生都参与进来，共同学习进步，增强学生的合作意识与习惯。
比如在教学北师大版小学五年级“长方体和正方体”章节知识时，为了加强学生的空间想象与动手实践能力，教师可以让学生以“小组”为单位，开展“长方体与正方体”的设计与制作，学生可以按照自己的理解来构造图形，小组合理的分配工作任务。教师要提供充足的实验制作材料，如剪刀、彩纸、直尺、胶带等等。首选，小组成员需要讨论研究，明确长方体与正方体的基本特点，并测量出每个面的边长，准确的绘制。之后，小组成员要共同剪裁制作侧面，并组成完整的模型，再计算出长方体与正方体的面积。期间，同学之间可以相互交流，展示自己的计算步骤，协同完成学习任务。最后，教师可以布置家庭作业，统一下发练习册给学生，学生需要按时完成，独立思考，提高自己的制作与运算能力。所以，在小学数学教学中，教师要巧妙运用小组合作学习模式，培养学生的合作交流习惯，提高教学质量，促使学生稳定学习与发展。
总而言之，在小学数学课堂教学中，教师要深刻认识到培养学生良好学习习惯的重要性，主动与学生交流沟通，了解目前学生的学习进度。同时，突出学生的主体地位，增强学生的自主学习能力，养成预习复习的好习惯。或者，教师可以开展趣味性的教学活动，引导学生思考创造，延伸教学内容，激发学生们的学习兴趣的同时，促使学生实现全面发展。
参考文献
[1]朱芳芳，刘海华，张雪，等.小学数学教学中计算思维的培养研究——以小学数学课程“认识东南西北”为例[J].办公自动化，2019（13）.
[2]洪杰作.几何直观有效应用于小学数学教学中的策略分析[J].考试周刊，2019（27）.
[3]林纲东.小学数学教学中反向思维的多元创建[J].当代教研论丛，2019（6）.