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摘 要 开设综合实践活动课是新课改的一大亮点，可以切实解决小学数学教学所出现的知行脱节问题，不断深化小学生的知识理解、动手操作经验与“做中学”能力的健康发展，对小学生的一生成长都有积极影响。因此，小学数学教师要积极组织综合实践活动，由此切入核心素养教学改革活动。文章将根据生活资源确定实践主题，优化学生的思维认识;保障学生的探究地位，优化学生的思维能力;突出综合实践活动的德育内涵，优化学生的思维品质三个角度来分析小学数学教师应该如何借助综合实践活动来培养学生的数学素养。
关键词 小学数学、综合实践活动、核心素养、整合策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0065-01
核心素养理念是通过分析学生的终身成长所必备的关键能力与思维品质而提出的一个新理念，目的是要解决“立什么德”“树什么人”这两个基本的教育问题，并从学识、学科能力与思维品质三个方面全面优化核心素养的内涵。其中，数学素养包括数学运算、数学抽象、数学建模、逻辑推理、数据分析、直观想象等内容，而综合实践活动又可以切实整合数学学科的知识结构，全面调动学生的思维认知，综合优化学生的数学素养。因此，小学数学教师要积极借助综合实践活动来优化学生的核心素养，促使小学生实现可持续发展。
一、根据生活资源确定实践主题，优化学生的思维认识
综合实践活动课本身就是以学生的现实应用为基础，目的是要引导小学生积极利用所学理论去解决现实问题，从而进一步优化小学生的学科认识。因此，小学数学教师应主动从现实生活中分析数学学科的应用价值，由此确定综合实践活动课的主题，保证小学生可以积极将理论认识与现实应用结合起来，使其形成应用、迁移意识。
就如在“一亿有多大”一课教学中，笔者就设计了一个综合实践任务，即：计算一亿张纸张的厚度。这一实践任务以学生的直观经验为基础，便于学生主动利用实物与数学运算知识来得出实践结论，可以很好地训练小学生的逻辑推理能力，优化学生的数感。因此，本班小学生都积极设计了实践活动方案，比如有的学生認为只要准备出一百张白纸，计算100张白纸的厚度，然后再根据“100”与“100000000”的关系去推测一亿张白纸的厚度即可。有的小学生则由此拓展思维，想象了“1000”张白纸、“10000”张白纸的厚度，及时丰富了实践结论。如此，学生便可进一步深化理论所学，进一步理解“亿”这一数量单位。
二、保障学生的探究地位，优化学生的思维能力
不得不承认的是，综合实践活动耗时耗力，而为了节省教学时间，有的小学数学教师依然会选择“教师讲，学生听”的互动模式来组织综合实践活动，忽视了学生的自主思考。然而，这就违背了培养小学生数学素养的要求，难以真正优化小学生的数学思维能力、动手实践能力与创新能力。相反，小学数学教师应该要积极组织数学实践探究活动，让小学生们自己去分析问题，探究实践主题的多元操作方案，全面优化学生的思维能力，真正推动学生素养的全面发展。
就如在“平均数与条形统计图”一课教学中，笔者就设计了一轮“统计本班学生数学成绩分布情况”的统计实践任务，希望学生们能够积极利用本课知识来解决现实问题。这就需要小学生从整理数据开始，按照各个分数段统计相应的学生人数，再以条形统计图去呈现最终结论。然后，学生则可借助条形统计图的数据分布情况推测本班学生的平均数学成绩，以便进一步优化学生的统计思维。
三、突出综合实践活动的德育内涵，优化学生的思维品质
核心素养关注的是小学生的终身发展，而其中最为重要的一项内容便是小学生的思维品质，类属于德育研究范畴，而小学生在综合实践活动课上所产生的情感态度与价值观变化也必将伴随着他们的一生发展。因此，小学数学教师要注重突出综合实践活动的隐性德育价值，不断优化小学生的思想意识、行为习惯、道德品质、品性人格，确保小学生可以受益一生。就如在“营养午餐——第二食堂”一课教学中，我就要求本班学生积极利用食物营养成分表展开了综合实践，引导学生们学习了饮食均衡这一健康的生活理念。客观来说，本班有一部分学生存在挑食、浪费、喜欢吃零食、不喜欢吃饭等不良习惯问题，需要进行正确的饮食指导。在本轮综合实践活动中，学生可以清楚地得知各类食物的营养成分，而且也会学习关于人体营养均衡等基础知识。因此，这就便于学生养成健康饮食、健康生活的意识，改善学生挑食的问题。除此之外，笔者也会认真观察小学生的实践行为，针对性地渗透德育引导，让学生们懂得如何交往、如何做人、如何探究、如何认知。
总而言之，在小学数学教学领域开设综合实践活动课的基本目的是要丰富小学生的实践经验，全力优化小学生的数学认知与学科能力，是培养学生数学素养的好方法。因此，小学数学教师要据实开展多元的综合实践活动课，丰富小学生的迁移经验与实践体会。
参考文献：
[1]丁大秋.核心素养视阈下小学数学“综合与实践”案例研究[J].内蒙古教育，2018（14）：88-89.
[2]陈惠芳.注重动手操作，提升数学素养——以苏教版小学数学“综合与实践”活动课教学为例[J].教育视界，2018（20）：21-24.
关键词 小学数学、综合实践活动、核心素养、整合策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0065-01
核心素养理念是通过分析学生的终身成长所必备的关键能力与思维品质而提出的一个新理念，目的是要解决“立什么德”“树什么人”这两个基本的教育问题，并从学识、学科能力与思维品质三个方面全面优化核心素养的内涵。其中，数学素养包括数学运算、数学抽象、数学建模、逻辑推理、数据分析、直观想象等内容，而综合实践活动又可以切实整合数学学科的知识结构，全面调动学生的思维认知，综合优化学生的数学素养。因此，小学数学教师要积极借助综合实践活动来优化学生的核心素养，促使小学生实现可持续发展。
一、根据生活资源确定实践主题，优化学生的思维认识
综合实践活动课本身就是以学生的现实应用为基础，目的是要引导小学生积极利用所学理论去解决现实问题，从而进一步优化小学生的学科认识。因此，小学数学教师应主动从现实生活中分析数学学科的应用价值，由此确定综合实践活动课的主题，保证小学生可以积极将理论认识与现实应用结合起来，使其形成应用、迁移意识。
就如在“一亿有多大”一课教学中，笔者就设计了一个综合实践任务，即：计算一亿张纸张的厚度。这一实践任务以学生的直观经验为基础，便于学生主动利用实物与数学运算知识来得出实践结论，可以很好地训练小学生的逻辑推理能力，优化学生的数感。因此，本班小学生都积极设计了实践活动方案，比如有的学生認为只要准备出一百张白纸，计算100张白纸的厚度，然后再根据“100”与“100000000”的关系去推测一亿张白纸的厚度即可。有的小学生则由此拓展思维，想象了“1000”张白纸、“10000”张白纸的厚度，及时丰富了实践结论。如此，学生便可进一步深化理论所学，进一步理解“亿”这一数量单位。
二、保障学生的探究地位，优化学生的思维能力
不得不承认的是，综合实践活动耗时耗力，而为了节省教学时间，有的小学数学教师依然会选择“教师讲，学生听”的互动模式来组织综合实践活动，忽视了学生的自主思考。然而，这就违背了培养小学生数学素养的要求，难以真正优化小学生的数学思维能力、动手实践能力与创新能力。相反，小学数学教师应该要积极组织数学实践探究活动，让小学生们自己去分析问题，探究实践主题的多元操作方案，全面优化学生的思维能力，真正推动学生素养的全面发展。
就如在“平均数与条形统计图”一课教学中，笔者就设计了一轮“统计本班学生数学成绩分布情况”的统计实践任务，希望学生们能够积极利用本课知识来解决现实问题。这就需要小学生从整理数据开始，按照各个分数段统计相应的学生人数，再以条形统计图去呈现最终结论。然后，学生则可借助条形统计图的数据分布情况推测本班学生的平均数学成绩，以便进一步优化学生的统计思维。
三、突出综合实践活动的德育内涵，优化学生的思维品质
核心素养关注的是小学生的终身发展，而其中最为重要的一项内容便是小学生的思维品质，类属于德育研究范畴，而小学生在综合实践活动课上所产生的情感态度与价值观变化也必将伴随着他们的一生发展。因此，小学数学教师要注重突出综合实践活动的隐性德育价值，不断优化小学生的思想意识、行为习惯、道德品质、品性人格，确保小学生可以受益一生。就如在“营养午餐——第二食堂”一课教学中，我就要求本班学生积极利用食物营养成分表展开了综合实践，引导学生们学习了饮食均衡这一健康的生活理念。客观来说，本班有一部分学生存在挑食、浪费、喜欢吃零食、不喜欢吃饭等不良习惯问题，需要进行正确的饮食指导。在本轮综合实践活动中，学生可以清楚地得知各类食物的营养成分，而且也会学习关于人体营养均衡等基础知识。因此，这就便于学生养成健康饮食、健康生活的意识，改善学生挑食的问题。除此之外，笔者也会认真观察小学生的实践行为，针对性地渗透德育引导，让学生们懂得如何交往、如何做人、如何探究、如何认知。
总而言之，在小学数学教学领域开设综合实践活动课的基本目的是要丰富小学生的实践经验，全力优化小学生的数学认知与学科能力，是培养学生数学素养的好方法。因此，小学数学教师要据实开展多元的综合实践活动课，丰富小学生的迁移经验与实践体会。
参考文献：
[1]丁大秋.核心素养视阈下小学数学“综合与实践”案例研究[J].内蒙古教育，2018（14）：88-89.
[2]陈惠芳.注重动手操作，提升数学素养——以苏教版小学数学“综合与实践”活动课教学为例[J].教育视界，2018（20）：21-24.