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【中图分类号】G630
一、以实验探究为背景，创设问题情境，导入新课
通过实验演示操作的方法，创设问题情境。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣和愿望，明确学习目的，调动必要的已有知识和经验，从而提出问题。运用实验创设情境应注意，实验要简单精炼、直接，使人有新奇感。主要体现有以下几方面：
1、调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生把精力集中到学习中。上课铃响后，学生虽走进教室，但此时有一部分学生仍会沉浸在课间快乐的游戏中，注意力还未很好的回到课堂。新奇的实验现象，直接吸引学生的感官，把学生的注意带回到课堂。好奇，尽管不意味着成功，但，它是一切成功的起点。
2、复习旧知识，为学习新知识做准备。学生知识的巩固，需要老师检测，因此教师有必要在教学中复习旧知识，但又不能为复习而复习，影响本节课的教学，复习内容应当与本节教学知识相联系。通过实验现象，学生复习了什么是动能、内能、机械能，并加深了学生对旧知识的理解，而这些内容正为接下来类比学习内能做好了铺垫。温故而知新，学生已有的知识是教师必须充分利用的教学资源，利用学生已有的知识来学习新知识，学生更易接受。
3、引出本节教学内容。由实验现象过渡到内能，新课引入自然流畅。学生在明白水蒸气具有能后，但又不知其到底具有什么能，由此引出本节要学的内能，也使学生的求知欲被充分调动，诱发学生的课堂参与。
4、使抽象的内能形象具体化。此实验中，水蒸气将橡皮塞喷出，将抽象的内能转变为形象具体的现象，使学生感受的内能实际存在，帮助学生理解内能。实践证明，学生通过形象思维获得的知识要比抽象思维获得的知识更易理解，记忆的时间更持久。卢梭说："在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。"形象的东西，谁都接受的快，谁都记得牢。
二、运用类比法，突破教学难点
为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体、有形、人们熟知的现象来类比要说明的那些抽象、无形、陌生的事物。类比法可使学生对要揭示的事物有一个直接、具体、形象的认识，再逐步达到从理论对其加以认识的高度。
为突破内能这一难点，我借鉴前人经验，采用类比的教学方法。用物体的动能、势能类比分子的动能、势能。因此，学生能否真正理解动能与势能，直接影响内能概念的建立。
三、有效设置问题串，引导学生自主学习
合理设置问题串，引导学生学习，可充分调动学生学习的自主性，让学生自己把知识发掘出来。但学生自主学习的效果，不仅与学生学习的主观能动性有关，还与教师能否恰当的引导学生学习有关。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者，帮助者，是主导。教师问题串的设置应具有合理性、科学性、启发性，符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。
四、重视知识应用，提高学生能力
新教材内容的选择紧密联系生活实际，通过对知识的运用，不仅有利于加深学生对物理概念和规律的理解，而且有利于学生形成技能技巧，发展能力。因此，在教学中教师要精心引导，促进学生学会应用物理知识解释简单的现象，分析、解决简单的实际问题，切实提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
在学习改变物体内能途径的知识时，我让学生通过实验来探究分析。"从生活走向物理，从物理走向社会"是物理新课标的重要理念之一。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生活和生产实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
让学生通过实验提炼出物理知识，再利用知识去解释生活中的现象，增强学生把知识应用与生活，利用知识服务社会的意识。在学生进行探究讨论的过程中，教师应留给学生充足的时间，让学生的各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。教师不应为了赶教学进度，而剥夺学生探究的时间。教师不仅应"授之以渔"，并且应提供一个"渔场"引导学生自己捕鱼。
五、自我评价，对学习过程进行总结、反思、质疑
自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况进行自我鉴定。自我评价有利于消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更易为学生所接受。在以促进学生发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。
最后在总结时我提出三个问题，要求学生进行自我评价：（1）想一想本节课你有哪些收获？（2）思考一下，本节课你还能提出哪些问题？（3）在本节课的学习过程中，你还有哪些地方做得不够好？
第一个问题，给学生提供一个展示自我的平台，并能够培养学生处理信息，总结问题的能力。
第二个问题，培养学生在学习中发现问题的能力，养成提出问题的习惯。对于学生提出的问题，通常让其他学生来解答，这样既解决了问题，又能够检查其他学生对知识的理解和掌握情况，也锻炼了学生的能力，同时使其获得一定的成就感，可谓一举多得。
第三个问题，要求学生做出自我评价，分析自己在学习过程中，自主学习、合作交流、实验探究等方面是否存在问题，敢于在全班同学面前承认自己的不足之处。
教学应以人为本，把学生的发展状况作为衡量教学成败的主要标准，以学生的发展为出发点，尤其是学生的个性和创造力的发展，鼓励学生独立思索。在教学中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，一方面想法设法给学生创造各种机会，诱发学生的主动性；另一方面敢于让学生探索创新，使学生能根据问题提供的信息，获取答案，通过相对独立的各种探索活动和实践活动发现知识，掌握技能，得到生动活泼的发展。
一、以实验探究为背景，创设问题情境，导入新课
通过实验演示操作的方法，创设问题情境。实验导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣和愿望，明确学习目的，调动必要的已有知识和经验，从而提出问题。运用实验创设情境应注意，实验要简单精炼、直接，使人有新奇感。主要体现有以下几方面：
1、调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生把精力集中到学习中。上课铃响后，学生虽走进教室，但此时有一部分学生仍会沉浸在课间快乐的游戏中，注意力还未很好的回到课堂。新奇的实验现象，直接吸引学生的感官，把学生的注意带回到课堂。好奇，尽管不意味着成功，但，它是一切成功的起点。
2、复习旧知识，为学习新知识做准备。学生知识的巩固，需要老师检测，因此教师有必要在教学中复习旧知识，但又不能为复习而复习，影响本节课的教学，复习内容应当与本节教学知识相联系。通过实验现象，学生复习了什么是动能、内能、机械能，并加深了学生对旧知识的理解，而这些内容正为接下来类比学习内能做好了铺垫。温故而知新，学生已有的知识是教师必须充分利用的教学资源，利用学生已有的知识来学习新知识，学生更易接受。
3、引出本节教学内容。由实验现象过渡到内能，新课引入自然流畅。学生在明白水蒸气具有能后，但又不知其到底具有什么能，由此引出本节要学的内能，也使学生的求知欲被充分调动，诱发学生的课堂参与。
4、使抽象的内能形象具体化。此实验中，水蒸气将橡皮塞喷出，将抽象的内能转变为形象具体的现象，使学生感受的内能实际存在，帮助学生理解内能。实践证明，学生通过形象思维获得的知识要比抽象思维获得的知识更易理解，记忆的时间更持久。卢梭说："在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。"形象的东西，谁都接受的快，谁都记得牢。
二、运用类比法，突破教学难点
为了把要表述的物理问题说得清楚明白，往往用具体、有形、人们熟知的现象来类比要说明的那些抽象、无形、陌生的事物。类比法可使学生对要揭示的事物有一个直接、具体、形象的认识，再逐步达到从理论对其加以认识的高度。
为突破内能这一难点，我借鉴前人经验，采用类比的教学方法。用物体的动能、势能类比分子的动能、势能。因此，学生能否真正理解动能与势能，直接影响内能概念的建立。
三、有效设置问题串，引导学生自主学习
合理设置问题串，引导学生学习，可充分调动学生学习的自主性，让学生自己把知识发掘出来。但学生自主学习的效果，不仅与学生学习的主观能动性有关，还与教师能否恰当的引导学生学习有关。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者，帮助者，是主导。教师问题串的设置应具有合理性、科学性、启发性，符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。
四、重视知识应用，提高学生能力
新教材内容的选择紧密联系生活实际，通过对知识的运用，不仅有利于加深学生对物理概念和规律的理解，而且有利于学生形成技能技巧，发展能力。因此，在教学中教师要精心引导，促进学生学会应用物理知识解释简单的现象，分析、解决简单的实际问题，切实提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
在学习改变物体内能途径的知识时，我让学生通过实验来探究分析。"从生活走向物理，从物理走向社会"是物理新课标的重要理念之一。物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用与生活和生产实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
让学生通过实验提炼出物理知识，再利用知识去解释生活中的现象，增强学生把知识应用与生活，利用知识服务社会的意识。在学生进行探究讨论的过程中，教师应留给学生充足的时间，让学生的各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。教师不应为了赶教学进度，而剥夺学生探究的时间。教师不仅应"授之以渔"，并且应提供一个"渔场"引导学生自己捕鱼。
五、自我评价，对学习过程进行总结、反思、质疑
自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况进行自我鉴定。自我评价有利于消除教师与学生之间可能出现的对立情绪，使评价结论更易为学生所接受。在以促进学生发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。
最后在总结时我提出三个问题，要求学生进行自我评价：（1）想一想本节课你有哪些收获？（2）思考一下，本节课你还能提出哪些问题？（3）在本节课的学习过程中，你还有哪些地方做得不够好？
第一个问题，给学生提供一个展示自我的平台，并能够培养学生处理信息，总结问题的能力。
第二个问题，培养学生在学习中发现问题的能力，养成提出问题的习惯。对于学生提出的问题，通常让其他学生来解答，这样既解决了问题，又能够检查其他学生对知识的理解和掌握情况，也锻炼了学生的能力，同时使其获得一定的成就感，可谓一举多得。
第三个问题，要求学生做出自我评价，分析自己在学习过程中，自主学习、合作交流、实验探究等方面是否存在问题，敢于在全班同学面前承认自己的不足之处。
教学应以人为本，把学生的发展状况作为衡量教学成败的主要标准，以学生的发展为出发点，尤其是学生的个性和创造力的发展，鼓励学生独立思索。在教学中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，一方面想法设法给学生创造各种机会，诱发学生的主动性；另一方面敢于让学生探索创新，使学生能根据问题提供的信息，获取答案，通过相对独立的各种探索活动和实践活动发现知识，掌握技能，得到生动活泼的发展。