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摘要：有效的课堂教学，首先离不开教师课前的精心备课。教学艺术永远是个性化的，未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学才会更加有效，我们的教师才更有魅力，我们的课堂才更具活力。
关键词：课堂教学；方法；手段；有效性
中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0041
有效的课堂教学，首先离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：
一、熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生
如此浅显的道理，做到却不容易。首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如有没有胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法：
1. 认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位教师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位教师不希望自己的学习能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本的目标都达不到，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2. 认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们的身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
3. 通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况做记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
二、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1. 重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从内心抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2. 把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3. 重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想办法让学生回顾与整理自己的思路。
4. 精选练习题，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的、典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题目成为学生手中运用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。
三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。下面从不同的教学形态提出几种有效教学的策略原则：
首先，创设情境。在教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、运用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。
其次，有效指导。学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点：一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
第三，师生互动。师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而，仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。
第四，自主学习。新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一位教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一位执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。
关键词：课堂教学；方法；手段；有效性
中圖分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0041
有效的课堂教学，首先离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：
一、熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生
如此浅显的道理，做到却不容易。首先是我们教师是否真的对学生情况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如有没有胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法：
1. 认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有哪位教师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位教师不希望自己的学习能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本的目标都达不到，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2. 认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们的身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
3. 通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况做记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
二、以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1. 重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从内心抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2. 把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3. 重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想办法让学生回顾与整理自己的思路。
4. 精选练习题，不搞题海战术。通过精选，让有代表性的、典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题目成为学生手中运用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。
三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才是有效的课堂。下面从不同的教学形态提出几种有效教学的策略原则：
首先，创设情境。在教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、运用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学生思维发展。
其次，有效指导。学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点：一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五是适应，关注学生的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
第三，师生互动。师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入自己的教学设计中。然而，仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。
第四，自主学习。新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一位教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一位执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。