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学习是快乐的.那么，如何在初中物理教学过程中有效激发学生的正情感，即使是遇到困难，出现错误，也能让学生感受到快乐呢？笔者认为，需要我们教师充分考虑学生的实际，不回避学生的错误，更多是引导学生发现物理问题的本质.本文就该话题谈几点笔者的思考.
1教师应善于发现学生的生活经验和前概念
物理知识体系的构建本身就是源于人类对所处环境的认识和经验的总结.但是，这一认识是深刻还是肤浅，将会影响物理规律的理解.
例如，两千多年前的亚里士多德总结“力与运动的关系”的错误观点，就是典型的生活经验带来的负迁移.而偏偏由于这一结论与人们的现实所见如此贴切，这个错误一直延续了一千九百余年.由此可见，生活经验所带来的负迁移给人们带来的错误认识有时甚至是根深蒂固.我们的学生自然也不能避免此类现象，因为学生一样可以观察到生活中的现象，“人推车子，车子才运动;人不推车子，车子停下来”，继而犯下和亚里士多德一样的错误认识：“力是维持物体运动的原因”.
发现学生的生活经验与前概念，便于教学资源的选择和开发，由生活经验引起的负迁移从唯物主义哲学角度来讲就是“形而上学”，学生过分依赖感性认识来片面地构建物理规律.针对上述情形，教师要在教学设计中，充分考虑学生实际，预设学生的认识误区，多方位搜集素材，以视频、图片等形式呈现给学生，丰富学生的感性认识，更可以引导学生进行实验，深刻地分析自己所获取的感性信息，进而总结归纳上升到正确的理性认识.
2合理整合概念性错误，促进学生对基本概念的理解
概念性错误的产生是源于学生从字面来理解相关物理表述，最终导致物理情境认识不清.因此，在引导学生掌握物理概念的时候，教师要营造一系列情境，让学生能够在其中，自我分析，不断探索，从而去伪存真，挖掘出概念的本质和外延，理顺相关概念之间的脉络关系，从而实现物理知识框架的构建.教师在进行概念教学时，可以设计一些问题，将学生常见的概念性错误整合到问题中，引导学生进行辨析.
例1如图1所示，将一些冰水混合物放在大烧杯中，再将一只放有冰块的试管悬置于大烧杯中（底部不发生直接接触），借助石棉网对烧杯底部进行均匀而缓慢的加热，忽略空气的导热因素，问试管内部的冰块会怎样？
A.有一部分发生熔化
B.全部发生熔化
C.一点都没有熔化
D.不好判断
分析学生容易错误选择A项，原因就在于对晶体熔化的概念本质不够理解.通过这个问题的辨析，就将他们的问题暴露出来，在纠正的过程，他们会认识到熔化的两个条件是温度达到熔点，并能继续吸收到热量，两个条件缺一不可.本题中，酒精灯没有直接对试管加热，试管要获得热量必须要从烧杯中获取，烧杯中本身就是冰水混合物的状态，所以，加热只能让烧杯里冰有所融化，而不能使其温度提高.烧杯中的冰水混合物保持为0 ℃，不能和试管形成有效的温度差，因此就无法将热量传导给试管，所以正确答案选择C.通过这个题目的处理，能有效地加强学生对熔化条件的理解，对基础好的同学，教师还可以提供一些资料，引导他们进一步去认识有关热平衡的概念.
物理学习的过程中，概念性错误将导致学生整个知识体系的混乱，因此教师要对症下药，借助具体问题帮助学生厘清概念间的关联，理解其实质和外延;对易于混淆的概念，更要反复训练，强化理解.
3丰富感性材料，丰富学生发现的过程
学生之所以出错，是因为物理规律的发现过程，感性认识不够，因此没有能够顺利地达成理性认识.怎么办？笔者认为应该丰富感性材料，丰富学生发现的过程.
上世纪60年代，布鲁纳（J·s·Bruner） 倡导的“发现式学习”（DiscoveryLeanling），他的出发点在于从小培养科学家，用培养科学家的模式来培养学生，重视培养迎合社会顶层需要的尖端人才.发现式高中物理课堂是师生互动、探究和求证知识的过程，对于中学生而言，“发现式”学习不是非得寻求人类尚未知道的事物，指的是学生用自身的头脑亲自获取或通过小组合作获取知识的一切有效学习方式，也可以是学生通过自身的逻辑思维将一个物理概念与另外一个物理概念用一定的关系联系起来的过程.发现式初中物理课堂就是尽可能地创设情境，引导学生合作探究新的物理知识、规律，帮助学生找到物理量之间关系的课堂教学模式.
例如，浮力这节内容，很多学生在学习过程中对于为什么物体会下沉，认识是错误的，但是有时是符合一定的心理经验的，引导他们从画力的示意图出发，学生还能画出如图2所示的受力图.
很显然，学生没有画出物体的重力，也没有将浮力的示意图画出来，针对学生的思维上的这个问题，笔者认为就应该提供丰富的感性材料来引导学生发现，最常见的做法就是图2中的B物体就是“鸡蛋”，然后往水里不断加盐，让学生感受到浮力的存在，同时还可以用一根细线栓一个乒乓球，细线涂上颜色，让学生发现浮力的方向竖直向上，从这些感性认识出发，引导学生思考为什么物体有时候会下沉，有时候会上浮呢？继而联系到重力与浮力大小的比较.
学生的学习过程是认识不断丰富的过程，是一个从无到有、从模糊到准确、从片面到全面的过程，我们的教学应该将学生的错误看作宝贵的教学资源，以此为课堂生长点，引导学生自己去发现，发现自我思维的薄弱环节，发现问题的突破口，最终从错误走向正确，同时实现从感性认识到理性认识的升华.
1教师应善于发现学生的生活经验和前概念
物理知识体系的构建本身就是源于人类对所处环境的认识和经验的总结.但是，这一认识是深刻还是肤浅，将会影响物理规律的理解.
例如，两千多年前的亚里士多德总结“力与运动的关系”的错误观点，就是典型的生活经验带来的负迁移.而偏偏由于这一结论与人们的现实所见如此贴切，这个错误一直延续了一千九百余年.由此可见，生活经验所带来的负迁移给人们带来的错误认识有时甚至是根深蒂固.我们的学生自然也不能避免此类现象，因为学生一样可以观察到生活中的现象，“人推车子，车子才运动;人不推车子，车子停下来”，继而犯下和亚里士多德一样的错误认识：“力是维持物体运动的原因”.
发现学生的生活经验与前概念，便于教学资源的选择和开发，由生活经验引起的负迁移从唯物主义哲学角度来讲就是“形而上学”，学生过分依赖感性认识来片面地构建物理规律.针对上述情形，教师要在教学设计中，充分考虑学生实际，预设学生的认识误区，多方位搜集素材，以视频、图片等形式呈现给学生，丰富学生的感性认识，更可以引导学生进行实验，深刻地分析自己所获取的感性信息，进而总结归纳上升到正确的理性认识.
2合理整合概念性错误，促进学生对基本概念的理解
概念性错误的产生是源于学生从字面来理解相关物理表述，最终导致物理情境认识不清.因此，在引导学生掌握物理概念的时候，教师要营造一系列情境，让学生能够在其中，自我分析，不断探索，从而去伪存真，挖掘出概念的本质和外延，理顺相关概念之间的脉络关系，从而实现物理知识框架的构建.教师在进行概念教学时，可以设计一些问题，将学生常见的概念性错误整合到问题中，引导学生进行辨析.
例1如图1所示，将一些冰水混合物放在大烧杯中，再将一只放有冰块的试管悬置于大烧杯中（底部不发生直接接触），借助石棉网对烧杯底部进行均匀而缓慢的加热，忽略空气的导热因素，问试管内部的冰块会怎样？
A.有一部分发生熔化
B.全部发生熔化
C.一点都没有熔化
D.不好判断
分析学生容易错误选择A项，原因就在于对晶体熔化的概念本质不够理解.通过这个问题的辨析，就将他们的问题暴露出来，在纠正的过程，他们会认识到熔化的两个条件是温度达到熔点，并能继续吸收到热量，两个条件缺一不可.本题中，酒精灯没有直接对试管加热，试管要获得热量必须要从烧杯中获取，烧杯中本身就是冰水混合物的状态，所以，加热只能让烧杯里冰有所融化，而不能使其温度提高.烧杯中的冰水混合物保持为0 ℃，不能和试管形成有效的温度差，因此就无法将热量传导给试管，所以正确答案选择C.通过这个题目的处理，能有效地加强学生对熔化条件的理解，对基础好的同学，教师还可以提供一些资料，引导他们进一步去认识有关热平衡的概念.
物理学习的过程中，概念性错误将导致学生整个知识体系的混乱，因此教师要对症下药，借助具体问题帮助学生厘清概念间的关联，理解其实质和外延;对易于混淆的概念，更要反复训练，强化理解.
3丰富感性材料，丰富学生发现的过程
学生之所以出错，是因为物理规律的发现过程，感性认识不够，因此没有能够顺利地达成理性认识.怎么办？笔者认为应该丰富感性材料，丰富学生发现的过程.
上世纪60年代，布鲁纳（J·s·Bruner） 倡导的“发现式学习”（DiscoveryLeanling），他的出发点在于从小培养科学家，用培养科学家的模式来培养学生，重视培养迎合社会顶层需要的尖端人才.发现式高中物理课堂是师生互动、探究和求证知识的过程，对于中学生而言，“发现式”学习不是非得寻求人类尚未知道的事物，指的是学生用自身的头脑亲自获取或通过小组合作获取知识的一切有效学习方式，也可以是学生通过自身的逻辑思维将一个物理概念与另外一个物理概念用一定的关系联系起来的过程.发现式初中物理课堂就是尽可能地创设情境，引导学生合作探究新的物理知识、规律，帮助学生找到物理量之间关系的课堂教学模式.
例如，浮力这节内容，很多学生在学习过程中对于为什么物体会下沉，认识是错误的，但是有时是符合一定的心理经验的，引导他们从画力的示意图出发，学生还能画出如图2所示的受力图.
很显然，学生没有画出物体的重力，也没有将浮力的示意图画出来，针对学生的思维上的这个问题，笔者认为就应该提供丰富的感性材料来引导学生发现，最常见的做法就是图2中的B物体就是“鸡蛋”，然后往水里不断加盐，让学生感受到浮力的存在，同时还可以用一根细线栓一个乒乓球，细线涂上颜色，让学生发现浮力的方向竖直向上，从这些感性认识出发，引导学生思考为什么物体有时候会下沉，有时候会上浮呢？继而联系到重力与浮力大小的比较.
学生的学习过程是认识不断丰富的过程，是一个从无到有、从模糊到准确、从片面到全面的过程，我们的教学应该将学生的错误看作宝贵的教学资源，以此为课堂生长点，引导学生自己去发现，发现自我思维的薄弱环节，发现问题的突破口，最终从错误走向正确，同时实现从感性认识到理性认识的升华.