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▲教学设计
设计依据
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建“主体参与”教学模式，设计以学生原有知识经验为基础，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。例如教学前，我提前布置学生观察你身边的花，收集一些文中涉及到的花的资料，激发学生了解花的兴趣。根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。
《花钟》这一教学内容的核心在于探讨“花开放时间”的知识。花是生活中处处可见的，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。
（一）创设情境：教学一开始，引用录像--生活中各种各样的花开放的时间，使学生学习与现实情况基本一致的情境中发生。让学生了解不同花开放的时间。
（二）确定问题：认识不同的花开放的时间不同之后，学生提出问题，在老师的帮助下，选择确定当前最想探讨的问题，这些发现的问题即为学习的中心内容。被发现的问题就是“锚”，这一阶段即是“抛锚”。
（三）自主学习：当学生发现了问题后，我不是直接告诉孩子们应当如何去解答这些问题，而是向他们提供了解决该问题的有关线索。如：用哪些方法去研究这些问题：从书籍收集资料、上网查询、观察实践等等。让学生分组去自寻探索，获取信息，从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力。
（四）协作学习：当学生分组找到信息来解决原先发现的问题后，互相讨论、交流，来补充、修正问题，从而全面掌握更多关于“花”的知识。
▲教案
知识与技能
1、通过查找资料，知道“不同的花卉开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
2、体会作者用多种方式来表达句意。
3、正确、有感情地朗读课文。
过程与方法
通过教学，让学生实现自主学习，培养他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
情感、态度价值观：1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。3、激发孩子们热爱大自然，感受大自然美好的情趣。
能力：1、初步学会搜集、保存资料。2、初步学会发现问题、研究问题、解决问题。
活动过程：
第一阶段发现问题
活动目标：1、提出“不同的花卉开放的时间不同”的问题；2、积极动脑，乐意主动参与探索问题、研究问题。
活动流程：
1、录像-花的开放
问：这些花在哪个时间开放？你还知道什么花的开放开放时间？
2、说说自己最喜爱的花，并谈谈喜欢它的原因。
3、问：你还想了解更多关于不同的花开放的时间不同的知识吗？学生提出自己想要解决的问题。
4、整理问题，初步归纳大家都感兴趣的问题
5、分组：查阅部分资料
第二阶段研究问题
活动目标：1、激发研究问题的兴趣，形成团结合作精神。2、学会对信息的搜集，并进行研究、讨论。3、在观察实践中，培养研究自然的兴趣。
活动流程：1、回顾问题，交流要研究的花开放时间的内容；2、形成研究小组；3、研究方法指导：学会合作制表、交流准备好的资料。
第三阶段展示研究成果
1、引发兴趣：我们也收集了各种不同花开放的时间，你想用什么方式来把自己的资料展示给其他同学看？是设计一个花钟呢还是做一个资料袋？
2、学生自由组合，自主动手设计。
3、展示作品。
4、由创作者介绍自己的作品。
5、同学欣赏、点评。
第四阶段 交流体会
回顾学习的过程，谈谈自己产生了哪些新的经验或体会，学到了哪些新的知识等。
▲教后感
学生收集资料，联系身边因素，认识花开放的原因，培养细心观察的意识，强化做观察笔记意识，加深对各种花开时间的认识，激发学生对自然的热爱。
第一次尝试以探究性学习为主来开展教学活动，在《花钟》第一阶段；发现问题的教学之后，给我在教学工作中留下了不少启发和深思。
以往的教学，教师把书本知识作为唯一媒介，向学生灌输一定知识，不大重视学生去发现、探究生活中更大、更多的科学，学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着，当我以建构主义的“抛锚式”教学来与学生共同探究有关花的知识之后，使我感到学生的创新火花在闪耀，探究精神在滋长。在感受各时间开不同的花的真实情境后，我问孩子们：你们知道更多关于花的知识吗？学生一个个成了“问题宝宝”，有的问：同一时间会有不同的花开么？有的问：除了这些花还有什么花在不同时候开呢？等问题。看着这些问题，我惊讶，原来孩子们的问题是那么奇妙？在传统的教学中，都是老师提问，学生围着这个问题转，没机会发表自己的问题。而今天，在这堂课中，我鼓励学生提问，尊重他们的问题。果然，学生的求知欲是非常强烈的，提出了那么多问题。这时，我对他们的问题进行初步归类，让他们根据这些发现的问题，合作交流、讨论、查资料等方法来解决问题。
发现问题是学生走向创新人才的第一步，我将在教学中继续努力，让学生成为学习的主体，培养他们的“研究性学习”能力。
这次研究课算是非常的有趣。以前，总是老师在上面讲，我们在下面听，对于老师提出的问题大部分的同学并没开动脑筋去思考如何解答，只是一种被动的学习。而这堂课使得我们变被动为主动，自己寻找问题，提出问题，解决问题，提高了我们自主学习的能力，也培养了我们学习语文的兴趣。课堂上的气氛也活跃起来了，老师也可以通过这堂课，发现同学们的薄弱所在，也使我们明白了无论做什么事，单靠个体的奋斗是不够的，需要我们大家团结起来，共同努力一起驶向成功的彼岸。
设计依据
《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建“主体参与”教学模式，设计以学生原有知识经验为基础，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。例如教学前，我提前布置学生观察你身边的花，收集一些文中涉及到的花的资料，激发学生了解花的兴趣。根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢？因为由此入手，带领学生就这专题进行研究型学习。
《花钟》这一教学内容的核心在于探讨“花开放时间”的知识。花是生活中处处可见的，因此在教学中，我设计以“抛锚式教学”来开展学习。
（一）创设情境：教学一开始，引用录像--生活中各种各样的花开放的时间，使学生学习与现实情况基本一致的情境中发生。让学生了解不同花开放的时间。
（二）确定问题：认识不同的花开放的时间不同之后，学生提出问题，在老师的帮助下，选择确定当前最想探讨的问题，这些发现的问题即为学习的中心内容。被发现的问题就是“锚”，这一阶段即是“抛锚”。
（三）自主学习：当学生发现了问题后，我不是直接告诉孩子们应当如何去解答这些问题，而是向他们提供了解决该问题的有关线索。如：用哪些方法去研究这些问题：从书籍收集资料、上网查询、观察实践等等。让学生分组去自寻探索，获取信息，从而掌握如何来获取这些信息与资料的能力。
（四）协作学习：当学生分组找到信息来解决原先发现的问题后，互相讨论、交流，来补充、修正问题，从而全面掌握更多关于“花”的知识。
▲教案
知识与技能
1、通过查找资料，知道“不同的花卉开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
2、体会作者用多种方式来表达句意。
3、正确、有感情地朗读课文。
过程与方法
通过教学，让学生实现自主学习，培养他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
情感、态度价值观：1、培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。3、激发孩子们热爱大自然，感受大自然美好的情趣。
能力：1、初步学会搜集、保存资料。2、初步学会发现问题、研究问题、解决问题。
活动过程：
第一阶段发现问题
活动目标：1、提出“不同的花卉开放的时间不同”的问题；2、积极动脑，乐意主动参与探索问题、研究问题。
活动流程：
1、录像-花的开放
问：这些花在哪个时间开放？你还知道什么花的开放开放时间？
2、说说自己最喜爱的花，并谈谈喜欢它的原因。
3、问：你还想了解更多关于不同的花开放的时间不同的知识吗？学生提出自己想要解决的问题。
4、整理问题，初步归纳大家都感兴趣的问题
5、分组：查阅部分资料
第二阶段研究问题
活动目标：1、激发研究问题的兴趣，形成团结合作精神。2、学会对信息的搜集，并进行研究、讨论。3、在观察实践中，培养研究自然的兴趣。
活动流程：1、回顾问题，交流要研究的花开放时间的内容；2、形成研究小组；3、研究方法指导：学会合作制表、交流准备好的资料。
第三阶段展示研究成果
1、引发兴趣：我们也收集了各种不同花开放的时间，你想用什么方式来把自己的资料展示给其他同学看？是设计一个花钟呢还是做一个资料袋？
2、学生自由组合，自主动手设计。
3、展示作品。
4、由创作者介绍自己的作品。
5、同学欣赏、点评。
第四阶段 交流体会
回顾学习的过程，谈谈自己产生了哪些新的经验或体会，学到了哪些新的知识等。
▲教后感
学生收集资料，联系身边因素，认识花开放的原因，培养细心观察的意识，强化做观察笔记意识，加深对各种花开时间的认识，激发学生对自然的热爱。
第一次尝试以探究性学习为主来开展教学活动，在《花钟》第一阶段；发现问题的教学之后，给我在教学工作中留下了不少启发和深思。
以往的教学，教师把书本知识作为唯一媒介，向学生灌输一定知识，不大重视学生去发现、探究生活中更大、更多的科学，学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着，当我以建构主义的“抛锚式”教学来与学生共同探究有关花的知识之后，使我感到学生的创新火花在闪耀，探究精神在滋长。在感受各时间开不同的花的真实情境后，我问孩子们：你们知道更多关于花的知识吗？学生一个个成了“问题宝宝”，有的问：同一时间会有不同的花开么？有的问：除了这些花还有什么花在不同时候开呢？等问题。看着这些问题，我惊讶，原来孩子们的问题是那么奇妙？在传统的教学中，都是老师提问，学生围着这个问题转，没机会发表自己的问题。而今天，在这堂课中，我鼓励学生提问，尊重他们的问题。果然，学生的求知欲是非常强烈的，提出了那么多问题。这时，我对他们的问题进行初步归类，让他们根据这些发现的问题，合作交流、讨论、查资料等方法来解决问题。
发现问题是学生走向创新人才的第一步，我将在教学中继续努力，让学生成为学习的主体，培养他们的“研究性学习”能力。
这次研究课算是非常的有趣。以前，总是老师在上面讲，我们在下面听，对于老师提出的问题大部分的同学并没开动脑筋去思考如何解答，只是一种被动的学习。而这堂课使得我们变被动为主动，自己寻找问题，提出问题，解决问题，提高了我们自主学习的能力，也培养了我们学习语文的兴趣。课堂上的气氛也活跃起来了，老师也可以通过这堂课，发现同学们的薄弱所在，也使我们明白了无论做什么事，单靠个体的奋斗是不够的，需要我们大家团结起来，共同努力一起驶向成功的彼岸。