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摘 要：本文分析了通信原理课程在学院的教学现状及存在的问题，提出了在理论和实践教学中分别应用探究式和案例化教学法，改善了教学效果，提高了教学质量。
关键词：教学;探究式教学;案例化教学
通信原理课程抽象概念多、数学推导复杂，教师觉得难教，学生感到难学。本文首先分析通信原理课程的教学现状及存在的问题，提出将探究式及案例化教学方法应用于课程教学与实践中，引导学生进行主动地探究式的学习，改善课程的教学效果，提高教学质量。
一、通信原理课程教学现状
2008年，中国矿业大学计算机学院为计算机网络工程专业、信息科学专业及信息安全专业的学生开设通信原理课程。根据一线课程的教学经验，在教学活动中，存在以下问题：第一，大多数的选课学生都是本院学生，这些学生没有通信工程专业背景知识，并且，授课教师大都是通信工程专业教师，授课过程中，往往是根据自身的意愿选择授课的内容，这也给教学带来了很大的挑战和困难。第二，通信技术发展速度较快，进行通信原理教学时，不但需要进行旧知识的讲述，还需要将新知识吸纳进来。第三，课程开设至今完全沿用传统的教学方法和手段，常常是教师“独白式”的讲授，课堂信息量大，学生的学习效率低。
二、探究式与案例化教学法
探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法，是指学生在进行原理和概念学习时，教师仅仅给学生讲一些问题和事例，让学生通过自己的了解和分析来进行独立探究。这种教学方式的主体是学生，开放性较强。在探究的过程中能够锻炼学生的思维，帮助学生将已经获得的知识融会贯通。此外，通过探究还能够提高学生和他人交流的能力，帮助学生更好地成长。
案例教学法又称苏格拉底式教学法，源于哈佛大学商学院。教师在教学时，根据学生培养需要和教学目的，将知识分解到案例中去，然后将案例作为素材，在课堂教学的过程中，将学生的主体地位、创新精神以及实践技能体现出来，将学生带入特定的情境或者事件中去进行问题的分析和解决，从而提高学生理论知识运用的能力，提高学生的实际应用能力和技能技巧。现在，案例教学法在管理学、法学以及医学中运用已经比较广泛，并成为现代教学中一种不可替代的重要方法。
三、探究式与案例化教学法在通信原理课程中的应用
针对通信原理课程在本院教学过程中的问题，在理论和实践应用探究式和案例化教学方法两个方面，分别加强教学效果，提高教学质量。
通信基本理论教学中，使用探究式教学的办法。探究式教学中，主导者是教师，学生是主体，在教学过程中，教师需要进行情境的创设和问题的设计，给学生一定的指导。教学过程如下：确定教学目标——探究学习——成果展示——总结性评价。以分析ASK、FSK和PSK三种不同的数字调制方式的信号在白高斯信道下的误比特（BER）性能为例。本节主要学习采用最大似然原理检测来推导BER公式。具体教学过程：首先，针对基础知识薄弱的非通信类专业学生，重点介绍最大似然检测的基本原理和由来，这样学生就能够很容易以统一框架来学习这三种数字调制方式的信号;其次，教师着重推导ASK调制方式的BER，组织学生分组，引导学生进行自主探究其他几种调制方式下BER性能公式，分析各种调制方式特点和区别，利用课后时间对学生进行适当的帮助和指导;最后，组织学生提交分析推导作业，并给出相应评价。
在实践环节，采用案例化的教学方法辅助加深学生对理论知识的理解。案例教学法的关键是将案例中的开发技术与相应的理论知识点联系起来，引导学生在案例教学的过程中找到相应的知识点。以OFDM通信系统设计为例。均衡器是基带数字传输的主要内容，在讲解均衡器的原理时，强调均衡器可以抵抗ISI干扰。首先简要介绍一下GSM移动通信系统中用到均衡器的有关知识，然后提出问题：现在什么新的技术能解决频率选择信道下的ISI干扰问题？引出正交频分复用（OFDM）技术。这样学生非常想知道新的技术是怎么解决的，接下来以讲授OFDM的有关知识，设计一个应用OFDM技术的案例，利用MATALB软件对OFDM系统进行仿真实验，并进行课堂演示。通过这个案例加深学生对知识的掌握，比单纯讲授理论知识要更容易接受。
通过理论实践两个环节里不同教学方法的应用，课程教学效果有了明显改善。学生在学习基本原理的同时，了解通信领域最新发展。
探究式和案例化教学方法在通信原理教学过程中取得了较好的效果，改变了以往填鸭式的教学方式，充分调动了学生的积极性，教师从知识的讲解者逐渐转变成学生学习的引导者，合作的探究者。今后，还需要将通信原理课程的教学方法不断探索，以适应培养高层次人才的要求。
参考文献：
[1]蒋铃鸽，黄继祥.“通信原理”多元化教学的探索实践[J].电气电子教学学报，2009，31（3）：95-97.
[2]王革思.探究式教学在数字电子技术实验课中的应用[M].教育探索，2014（1）：58-59.
基金项目：中国矿业大学教育教学改革与建设课题“基于探究式与案例化教学法的《通信原理》课程改革与体系建设”（编号： 2014QN23）。
关键词：教学;探究式教学;案例化教学
通信原理课程抽象概念多、数学推导复杂，教师觉得难教，学生感到难学。本文首先分析通信原理课程的教学现状及存在的问题，提出将探究式及案例化教学方法应用于课程教学与实践中，引导学生进行主动地探究式的学习，改善课程的教学效果，提高教学质量。
一、通信原理课程教学现状
2008年，中国矿业大学计算机学院为计算机网络工程专业、信息科学专业及信息安全专业的学生开设通信原理课程。根据一线课程的教学经验，在教学活动中，存在以下问题：第一，大多数的选课学生都是本院学生，这些学生没有通信工程专业背景知识，并且，授课教师大都是通信工程专业教师，授课过程中，往往是根据自身的意愿选择授课的内容，这也给教学带来了很大的挑战和困难。第二，通信技术发展速度较快，进行通信原理教学时，不但需要进行旧知识的讲述，还需要将新知识吸纳进来。第三，课程开设至今完全沿用传统的教学方法和手段，常常是教师“独白式”的讲授，课堂信息量大，学生的学习效率低。
二、探究式与案例化教学法
探究式教学（Inquiry Teaching）又称发现法，是指学生在进行原理和概念学习时，教师仅仅给学生讲一些问题和事例，让学生通过自己的了解和分析来进行独立探究。这种教学方式的主体是学生，开放性较强。在探究的过程中能够锻炼学生的思维，帮助学生将已经获得的知识融会贯通。此外，通过探究还能够提高学生和他人交流的能力，帮助学生更好地成长。
案例教学法又称苏格拉底式教学法，源于哈佛大学商学院。教师在教学时，根据学生培养需要和教学目的，将知识分解到案例中去，然后将案例作为素材，在课堂教学的过程中，将学生的主体地位、创新精神以及实践技能体现出来，将学生带入特定的情境或者事件中去进行问题的分析和解决，从而提高学生理论知识运用的能力，提高学生的实际应用能力和技能技巧。现在，案例教学法在管理学、法学以及医学中运用已经比较广泛，并成为现代教学中一种不可替代的重要方法。
三、探究式与案例化教学法在通信原理课程中的应用
针对通信原理课程在本院教学过程中的问题，在理论和实践应用探究式和案例化教学方法两个方面，分别加强教学效果，提高教学质量。
通信基本理论教学中，使用探究式教学的办法。探究式教学中，主导者是教师，学生是主体，在教学过程中，教师需要进行情境的创设和问题的设计，给学生一定的指导。教学过程如下：确定教学目标——探究学习——成果展示——总结性评价。以分析ASK、FSK和PSK三种不同的数字调制方式的信号在白高斯信道下的误比特（BER）性能为例。本节主要学习采用最大似然原理检测来推导BER公式。具体教学过程：首先，针对基础知识薄弱的非通信类专业学生，重点介绍最大似然检测的基本原理和由来，这样学生就能够很容易以统一框架来学习这三种数字调制方式的信号;其次，教师着重推导ASK调制方式的BER，组织学生分组，引导学生进行自主探究其他几种调制方式下BER性能公式，分析各种调制方式特点和区别，利用课后时间对学生进行适当的帮助和指导;最后，组织学生提交分析推导作业，并给出相应评价。
在实践环节，采用案例化的教学方法辅助加深学生对理论知识的理解。案例教学法的关键是将案例中的开发技术与相应的理论知识点联系起来，引导学生在案例教学的过程中找到相应的知识点。以OFDM通信系统设计为例。均衡器是基带数字传输的主要内容，在讲解均衡器的原理时，强调均衡器可以抵抗ISI干扰。首先简要介绍一下GSM移动通信系统中用到均衡器的有关知识，然后提出问题：现在什么新的技术能解决频率选择信道下的ISI干扰问题？引出正交频分复用（OFDM）技术。这样学生非常想知道新的技术是怎么解决的，接下来以讲授OFDM的有关知识，设计一个应用OFDM技术的案例，利用MATALB软件对OFDM系统进行仿真实验，并进行课堂演示。通过这个案例加深学生对知识的掌握，比单纯讲授理论知识要更容易接受。
通过理论实践两个环节里不同教学方法的应用，课程教学效果有了明显改善。学生在学习基本原理的同时，了解通信领域最新发展。
探究式和案例化教学方法在通信原理教学过程中取得了较好的效果，改变了以往填鸭式的教学方式，充分调动了学生的积极性，教师从知识的讲解者逐渐转变成学生学习的引导者，合作的探究者。今后，还需要将通信原理课程的教学方法不断探索，以适应培养高层次人才的要求。
参考文献：
[1]蒋铃鸽，黄继祥.“通信原理”多元化教学的探索实践[J].电气电子教学学报，2009，31（3）：95-97.
[2]王革思.探究式教学在数字电子技术实验课中的应用[M].教育探索，2014（1）：58-59.
基金项目：中国矿业大学教育教学改革与建设课题“基于探究式与案例化教学法的《通信原理》课程改革与体系建设”（编号： 2014QN23）。