论文部分内容阅读
【摘要】开放式地理教学打破了课堂教学与课外生活学习的壁垒，将书本内容、学科知识放开，关注与其他学科的包容性和相关性，为终生学习奠定基础，通过开放教材、教学方式、教学评价和地理课程资源，充分发挥学生的主体作用，引导学生学习对生活有用的地理。
【关键词】开放式 地理教学
俗话说“教学有法，教无定法”。建构开放式地理教学教师首先应开放教学思路，避免“穿新鞋走老路”，抛弃“教师为中心”“课堂为中心”的旧传统，大胆地采取顺应课程标准的新的方法。
一、开放教材
当今社会是知识爆炸、信息爆炸的时代，科学技术日新月异，以静态形式呈现的地理教材不可能及时呈现最新的地理动态，为此需要师生主动搜寻新的地理信息，紧跟时代步伐。如讲述“人类对宇宙的新探索”“电子通讯”等章节时，可事先请学生浏览教材，把难理解的知识点或自己认为重点的知识记下来，上网搜集信息，查找资料，师生相互交流、共同提高。
其次，地理学科具有综合性的特点，它与其他学科密切联系。例如“能源的开发与利用”这一知识点不仅要清楚能源分类、分布和能源消费结构以及核电站建设地理位置的选择要素等本学科的知识，而且还需了解石油、天然气的开发利用、燃料燃烧的化学反应方程式及燃烧对环境造成的负面影响，石油资源与国家关系，石油价格与社会稳定，人类开发利用能源的历史等其他学科的知识。关注本学科发展的同时多“串串”其他学科的“门”，有利于提高学生的综合素养，以求知识融会贯通。
二、开放教学方式
首先，用好选择机制。学生的兴趣、动机、原有知识经验、学习方法及情感、性格特征等制约着学生的学习。地理教师任教的班级很多，而班际之间的不平衡现象是客观存在的，为此，在不同的班级教学应采取不同的教学方式，真正做到因人而异，因材施教。例如讲述地球的运动一节时，文科班的学生思维较慢，教师就请学生利用地球仪、手电筒演示，一边讲清昼半球、夜半球及晨昏线，一边讲清地球运动自西向东的自转、公转方向，同时请学生演示地球自转自西向东，从北极上空看是逆时针方向，从南极上空看是顺时针方向，在学生获得感性知识之后再让学生观看多媒体动画地球的运动，力求把感性知识上升为理性知识，使学生在理解的基础上加以记忆。
其次，每个学生的兴趣爱好、学习需要各不相同，应尊重学生的学习选择。教师在制定教学目标时应在设立一个下限目标的基础上制定多级教学目标，力求每位学生达到下限目标，然后通过各自的努力尽力向高级发展目标进军。如地球的自转导致出现昼夜更替，且昼夜更替的周期是24小时，在这一下限目标达成的基础上，可设想如果地球不自转会不会出现昼夜更替？或地球的自转周期不是23小时56分4秒的话，昼夜更替的周期还是24小时吗？所有这些疑问可以因人而异，有能力的话可以把这些问题的思考结果写下来相互交流，增强学生学习地理的信心，凝聚学生学习地理的浓厚兴趣。
三、开放教学评价
开放、多元的教学评价能促进学生主动发展，充分调动学生的内在学习需求，使学生始终保持乐学、爱学的积极学习状态。
教学过程中，要用好激励机制，多鼓励表扬，增强学生的自信心，但也不能放松对学生的要求。要针对不同层次的学生采用不同的评价方式，对于平时表现一贯积极专注、已养成良好学习习惯的学生，评价的重点了可放在激励他们勇于挑战和创新；对于平时敢想敢说但缺乏恒心的学生，应鼓励、批评相结合；对于学习目前较差，常做“绿叶”的学生，评价应重在鼓励，教师要尽量发现学生的闪光点，多激励他们，帮助他们树立信心，获得成功的体验，以挖掘其更大的潜能。
为了培养学生主动探索的意识，大胆地把评价权交给学生，善于用好评价的“诱导模式”。如“他画的等高线地图正确吗？”“他说得合理吗？为什么？”，把学生从台下推上评判台，促使其专心地学、认真地想、大胆地说。
四、开放地理课程资源
作为地理教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。从校内来看，地理资源的利用不应仅局限于常规的教学资源，如地球仪、教学挂图、中国及世界景观图片等，教师还应结合学校的实际和学生的需求，努力开发和更新地理教学资源。可以自己设计制作各种地理教具、学具、教学软件等；也可指导学生制作地理模型、电教软件，收集主要岩石、矿物、植物等地理标本、资料，不断适应地理教学自身发展的需要。教师还应利用一切可以利用的校内教育资源，如图书馆、阅览室、校园网，提供一些教育网站、网址，培养学生筛选、处理信息的能力，满足学生自主学习的需要，巩固课堂教学的效果。
从校外来看，应加强与社区的沟通联系，寻求社会的关注与合作，充分借助和挖掘学校及学生所在社区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题，实行“走出去，请进来”的策略。即：组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观调查、考察、旅行等活动；邀请有关人员就当地人口、资源、环境等现实性地理问题进行讲座、座谈。例如，在讲完工业一部分内容后，可组织学生参观访问当地高科技企业，并就布局、发展趋势等某一侧重点撰写一篇评价性的小论文，然后在班上相互交流。
【关键词】开放式 地理教学
俗话说“教学有法，教无定法”。建构开放式地理教学教师首先应开放教学思路，避免“穿新鞋走老路”，抛弃“教师为中心”“课堂为中心”的旧传统，大胆地采取顺应课程标准的新的方法。
一、开放教材
当今社会是知识爆炸、信息爆炸的时代，科学技术日新月异，以静态形式呈现的地理教材不可能及时呈现最新的地理动态，为此需要师生主动搜寻新的地理信息，紧跟时代步伐。如讲述“人类对宇宙的新探索”“电子通讯”等章节时，可事先请学生浏览教材，把难理解的知识点或自己认为重点的知识记下来，上网搜集信息，查找资料，师生相互交流、共同提高。
其次，地理学科具有综合性的特点，它与其他学科密切联系。例如“能源的开发与利用”这一知识点不仅要清楚能源分类、分布和能源消费结构以及核电站建设地理位置的选择要素等本学科的知识，而且还需了解石油、天然气的开发利用、燃料燃烧的化学反应方程式及燃烧对环境造成的负面影响，石油资源与国家关系，石油价格与社会稳定，人类开发利用能源的历史等其他学科的知识。关注本学科发展的同时多“串串”其他学科的“门”，有利于提高学生的综合素养，以求知识融会贯通。
二、开放教学方式
首先，用好选择机制。学生的兴趣、动机、原有知识经验、学习方法及情感、性格特征等制约着学生的学习。地理教师任教的班级很多，而班际之间的不平衡现象是客观存在的，为此，在不同的班级教学应采取不同的教学方式，真正做到因人而异，因材施教。例如讲述地球的运动一节时，文科班的学生思维较慢，教师就请学生利用地球仪、手电筒演示，一边讲清昼半球、夜半球及晨昏线，一边讲清地球运动自西向东的自转、公转方向，同时请学生演示地球自转自西向东，从北极上空看是逆时针方向，从南极上空看是顺时针方向，在学生获得感性知识之后再让学生观看多媒体动画地球的运动，力求把感性知识上升为理性知识，使学生在理解的基础上加以记忆。
其次，每个学生的兴趣爱好、学习需要各不相同，应尊重学生的学习选择。教师在制定教学目标时应在设立一个下限目标的基础上制定多级教学目标，力求每位学生达到下限目标，然后通过各自的努力尽力向高级发展目标进军。如地球的自转导致出现昼夜更替，且昼夜更替的周期是24小时，在这一下限目标达成的基础上，可设想如果地球不自转会不会出现昼夜更替？或地球的自转周期不是23小时56分4秒的话，昼夜更替的周期还是24小时吗？所有这些疑问可以因人而异，有能力的话可以把这些问题的思考结果写下来相互交流，增强学生学习地理的信心，凝聚学生学习地理的浓厚兴趣。
三、开放教学评价
开放、多元的教学评价能促进学生主动发展，充分调动学生的内在学习需求，使学生始终保持乐学、爱学的积极学习状态。
教学过程中，要用好激励机制，多鼓励表扬，增强学生的自信心，但也不能放松对学生的要求。要针对不同层次的学生采用不同的评价方式，对于平时表现一贯积极专注、已养成良好学习习惯的学生，评价的重点了可放在激励他们勇于挑战和创新；对于平时敢想敢说但缺乏恒心的学生，应鼓励、批评相结合；对于学习目前较差，常做“绿叶”的学生，评价应重在鼓励，教师要尽量发现学生的闪光点，多激励他们，帮助他们树立信心，获得成功的体验，以挖掘其更大的潜能。
为了培养学生主动探索的意识，大胆地把评价权交给学生，善于用好评价的“诱导模式”。如“他画的等高线地图正确吗？”“他说得合理吗？为什么？”，把学生从台下推上评判台，促使其专心地学、认真地想、大胆地说。
四、开放地理课程资源
作为地理教师应尽可能充分开发、合理利用校内外一切有利于地理教学的资源，借助各种条件，丰富教学内容，增强教学的活力。从校内来看，地理资源的利用不应仅局限于常规的教学资源，如地球仪、教学挂图、中国及世界景观图片等，教师还应结合学校的实际和学生的需求，努力开发和更新地理教学资源。可以自己设计制作各种地理教具、学具、教学软件等；也可指导学生制作地理模型、电教软件，收集主要岩石、矿物、植物等地理标本、资料，不断适应地理教学自身发展的需要。教师还应利用一切可以利用的校内教育资源，如图书馆、阅览室、校园网，提供一些教育网站、网址，培养学生筛选、处理信息的能力，满足学生自主学习的需要，巩固课堂教学的效果。
从校外来看，应加强与社区的沟通联系，寻求社会的关注与合作，充分借助和挖掘学校及学生所在社区的地理要素、地理景观、主要地理事物、地理问题，实行“走出去，请进来”的策略。即：组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观调查、考察、旅行等活动；邀请有关人员就当地人口、资源、环境等现实性地理问题进行讲座、座谈。例如，在讲完工业一部分内容后，可组织学生参观访问当地高科技企业，并就布局、发展趋势等某一侧重点撰写一篇评价性的小论文，然后在班上相互交流。