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摘 要：小学英语是一门语言课程，除了要求学生在课堂上认真学习外，还要求学生在课后花费一定的时间进行自主学习，才能使学生达成所需的语言能力。小学生的自主学习习惯一般较薄弱，无法在课后自主进行，只有在课堂教学中利用一定的教学策略帮助学生提升。本文探讨在小学英语课堂教学中培养学生自主学习习惯的有效策略。
关键词：课堂教学；自主学习；策略
自主学习，即自行获取知识，是对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。在实际教学中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。教师应更新观念，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的自主意识，并教给方法，巧妙引导，创设情境，使学生学会自主学习，提高全面素质，为终身学习打下基础。
一、创设生动的英语学习氛围
轻松、愉快的氛围能使学生消除羞怯，恐惧等不良心理，从而敢于开口说英语。我认为一个良好的开头在整个课堂教学中有著举足轻重的作用。只要有可能，开始上课时，我都带学生唱首英文动作歌曲（学生喜爱的能活跃课堂的歌曲）或做一个动作游戏。这样做可以调动学生的积极性和主动性，又可使学生更集中精力。从头到尾，我尽量营造轻松、愉快的氛围，使学生既有学习动力，又乐在其中。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学中还需要根据教学目标和学生实际，采用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样才能使学生形成课堂主动学习英语的强烈意愿，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
二、开展小组合作
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。在合作活动中教师设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、做调查、表演、采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这些都能使学生积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。学生在小组合作的具体实践活动中，体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，体验到学习英语的无穷乐趣，唤醒并树立学生的主体意识，真正激发学生自主学习的强烈意愿。小组合作学习的使用，更能营造良好的自主发展的课堂氛围，能让学生在交流讨论合作的过程中，生生间相互指导相互学习，使学生有机会进行相互切磋，共同提高，最终培养学生自主学习的能力。
三、关注差异
培养自主学习能力的一个重要方面是根据教学要求选择适合自己学习特点的学习策略和方法。由于学生在英语基础、认知风格、思维水平、生活经验和家庭背景等方面存在差异，教学中教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。就词汇记忆而言，不同认知特点和风格的学生体现出不同的记忆特点和类型，教师应帮助学生找到适合自己记忆特点的记忆方法。比如，有些学生擅长视觉记忆，有的学生长于听觉记忆，有的则善于动作记忆；有些同学单词记得快，但忘得也快，有些同学记得虽慢，但忘得也慢等。教学中教师要帮助学生发现和分析差异，并顺应这种差异，从而确立适合他（她）的学习方法和记忆方法，并为各类学生建立学习档案，有针对性地进行分类指导，做到因材施教。例如：我们在学生早读时会发现，有的同学不喜欢大声朗读，但单词很快就能记住，课文也能背出来，如果你一定要他（她）开口，他（她）反而记得慢，记不住。其实，这是一类擅长视觉记忆的学生。因此，我们指导他们学习方法时，就要顺其自然，让他们不出声地背单词、背课文。当然，要掌握语音、语调，提高口语能力非得开口不行，所以练语音、练口语，则要他们高声朗读，这样效果较好；而对于记得快得忘得快的学生，我们应该要求他们及时复习，反复强化，才能取得较好的记忆效果。
四、积极运用形成性评价
形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，是对学生的学习过程进行的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，形成自主学习的动力。在小学英语教学中，评价应着眼于激励作用。教师的微笑、赞许或一个象征性的小贴画，都可能对学生的自主学习活动起到重要的激励作用，成为学习英语重要的外部动机。因此我们要恰当地利用形成性评价，提高学生的自主学习能力。同时，学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。尤其是对学习上有困难的学生，更要通过评价增强他们学习的信心和勇气，使每一个人都能在不同的层次上成为课堂学习的主体。而在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。形成性评价让学生参与评价，体验评价，体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。
五、结语
课堂学习的时间是有限的，教师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙东萍.新课标理念下英语自主学习与有效教学的探究[J].中小学教学与研究，2011（8）：61-63.
[2]郭锡洪.浅谈小学英语自主学习能力的培养策略[J].校园英语（中旬），2016（4）.
[3]刘芳如，张林林.浅谈小学英语自主学习能力培养策略[J].教学管理与教育研究，2017（7）.
关键词：课堂教学；自主学习；策略
自主学习，即自行获取知识，是对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。在实际教学中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。教师应更新观念，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的自主意识，并教给方法，巧妙引导，创设情境，使学生学会自主学习，提高全面素质，为终身学习打下基础。
一、创设生动的英语学习氛围
轻松、愉快的氛围能使学生消除羞怯，恐惧等不良心理，从而敢于开口说英语。我认为一个良好的开头在整个课堂教学中有著举足轻重的作用。只要有可能，开始上课时，我都带学生唱首英文动作歌曲（学生喜爱的能活跃课堂的歌曲）或做一个动作游戏。这样做可以调动学生的积极性和主动性，又可使学生更集中精力。从头到尾，我尽量营造轻松、愉快的氛围，使学生既有学习动力，又乐在其中。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。在教学中还需要根据教学目标和学生实际，采用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这样才能使学生形成课堂主动学习英语的强烈意愿，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。
二、开展小组合作
小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位。在合作活动中教师设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、做调查、表演、采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。这些都能使学生积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。学生在小组合作的具体实践活动中，体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，体验到学习英语的无穷乐趣，唤醒并树立学生的主体意识，真正激发学生自主学习的强烈意愿。小组合作学习的使用，更能营造良好的自主发展的课堂氛围，能让学生在交流讨论合作的过程中，生生间相互指导相互学习，使学生有机会进行相互切磋，共同提高，最终培养学生自主学习的能力。
三、关注差异
培养自主学习能力的一个重要方面是根据教学要求选择适合自己学习特点的学习策略和方法。由于学生在英语基础、认知风格、思维水平、生活经验和家庭背景等方面存在差异，教学中教师要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。就词汇记忆而言，不同认知特点和风格的学生体现出不同的记忆特点和类型，教师应帮助学生找到适合自己记忆特点的记忆方法。比如，有些学生擅长视觉记忆，有的学生长于听觉记忆，有的则善于动作记忆；有些同学单词记得快，但忘得也快，有些同学记得虽慢，但忘得也慢等。教学中教师要帮助学生发现和分析差异，并顺应这种差异，从而确立适合他（她）的学习方法和记忆方法，并为各类学生建立学习档案，有针对性地进行分类指导，做到因材施教。例如：我们在学生早读时会发现，有的同学不喜欢大声朗读，但单词很快就能记住，课文也能背出来，如果你一定要他（她）开口，他（她）反而记得慢，记不住。其实，这是一类擅长视觉记忆的学生。因此，我们指导他们学习方法时，就要顺其自然，让他们不出声地背单词、背课文。当然，要掌握语音、语调，提高口语能力非得开口不行，所以练语音、练口语，则要他们高声朗读，这样效果较好；而对于记得快得忘得快的学生，我们应该要求他们及时复习，反复强化，才能取得较好的记忆效果。
四、积极运用形成性评价
形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，是对学生的学习过程进行的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，形成自主学习的动力。在小学英语教学中，评价应着眼于激励作用。教师的微笑、赞许或一个象征性的小贴画，都可能对学生的自主学习活动起到重要的激励作用，成为学习英语重要的外部动机。因此我们要恰当地利用形成性评价，提高学生的自主学习能力。同时，学生在评价式的交流中经历成长的喜悦，充满自信地学习，真正成为课堂教学中的主人。尤其是对学习上有困难的学生，更要通过评价增强他们学习的信心和勇气，使每一个人都能在不同的层次上成为课堂学习的主体。而在师生评价中，学生的评价应占有一定的比重，这样才能促进学生自我意识的形成，进而让学生更好地自主学习。形成性评价让学生参与评价，体验评价，体现学生的主体地位，这样就会有利于学生学会自我评价的方法，为学生的自主学习提供有效监控。
五、结语
课堂学习的时间是有限的，教师只有在课堂教学中时刻注意运用各种方法和手段培养学生自主学习的能力，学生才会在大量的课外学习时间中进行自主学习，自主发展，进而为终身学习奠定良好的基础。
参考文献
[1]孙东萍.新课标理念下英语自主学习与有效教学的探究[J].中小学教学与研究，2011（8）：61-63.
[2]郭锡洪.浅谈小学英语自主学习能力的培养策略[J].校园英语（中旬），2016（4）.
[3]刘芳如，张林林.浅谈小学英语自主学习能力培养策略[J].教学管理与教育研究，2017（7）.