课堂教学中的“情”是指在课堂教学过程中教师、学生、教师与学生、学生与学生、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。“智”是指学生的智慧素养、智能水平，它包含学生的知识水平、能力水平、思维水平、综合科学素养等方面的内容。
　　苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子会萌发幼芽来。”语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧，情智共生，促进学生全面、自主、和谐发展。语文课堂中，教师要以情激情，以情唤情，进而以智启智，以思启思。努力在课堂中给每一个学生以自由发展的空间，以创新的教学方式培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，进而在平等、民主、和谐的教学氛围中，与学生共同构建出高效课堂。
　　那么，如何做到构建“情智共生”高效课堂呢？
　　一、潜心雕材
　　刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”在语文课堂中，教师唯有潜心用情雕琢“玉”材——即教材内容，从而构建智慧课堂。做到课堂是情智共生的课堂，师生的互动是情智共生的互动。让学生找到学习的乐趣及成长、成功的幸福体验，甚至发现自己的学习潜能，在发现中变得更有探究精神和学习劲头。
　　例如，教学《茅屋为秋风所破歌》，要锤炼教师准确解读、深度感悟、巧妙激发和有效提升文本情感内涵的能力。《茅屋为秋风所破歌》这首诗，“诗眼”或曰“文眼”一般认为是个“破”字，很多老师的教学都是围绕着这个字展开的，但是我却让这个一直以来备受推崇的“破”字靠边站，另起炉灶拈出了个情感线索。我把这堂课的教学定位在让学生学会充分感受、体会诗人的情感，而这样的情感就隐藏在一个“足”字当中。我认为读者唯有“披文以入情”“潜心会本文”“一字未宜忽，语语悟其神”，方能真正走进作者的心灵，做文本的真正知音。
　　二、构造精致的课堂
　　课堂的重难点突出，解决学生该解决的问题。只有教师自身重视琢磨的课，才能让课堂流程散发如玉的光泽！
　　在这个流程中，学生会水到渠成地实现自身自主学习者的身份定位，会学习——主动学习——合作学习——探究学习。从而对所学知其然更知其所以然，将学习内容真正纳入学生的认知体系，并能够灵活运用，真正促进自身的发展。
　　例如，笔者执教《观刈麦》这首诗时，笔者就是抓住了“刈”字做文章，把诗中蕴含的同情百姓辛苦的情感，具象化为“观”的感人画面。在构造“观感画面”时，笔者创造情境，激发学生编织画面，基于文本想象故事，学生们就“百姓割麦子的场景”展开讨论。笔者借用电影的特写镜头，启发学生去還原场景。走进这样的画面，还愁学生不被诗里的真情打动吗？这样富有场景感、画面感的教学情境，使课堂情意浓浓。
　　教师仅仅能解读、挖掘出文本的情感，仅仅陶醉于文本的情感世界是不够的。情智课堂，追求让学生能够内化文本的情感。如此一来，教师就要善于挖掘文本中可能隐藏的情感画面或场景，在教学时，根据文本的文字和叙事逻辑，进行创造性发挥，敷衍故事，编织场面，描绘画面，让文本的情感具体起来，从而转化成学生易于感知的对象，让学生走进文本的情感世界，从而去构建情感丰富的课堂生活。
　　三、质疑发难，剔除 “瑕疵”
　　语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
　　情智课堂中，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，在读中悟，在读中思，在读中练。要让学生学会提问题，尤其是提有价值的问题，首先是老师要善于发现问题，发现有质量、有价值的问题。教师怎样才能发现有价值的问题？情智课堂告诉我们，要善于发现有价值的问题，就要能够敏锐地捕捉到隐藏在文本中的各种矛盾冲突。
　　例如，一位教师在教《纸船——寄母亲》，讲到“万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去”时，学生质疑老师，说冰心思念母亲之情肯定有，但悲哀似乎言过其实。这时，如果老师没有课堂机智，不能灵活处理的话，我想这必然会给我们的课堂绘下失败的一笔。但这位老师在沉思后，则是先肯定了该学生的大胆质疑，然后又指出，一个病中的少女，本来就对母亲充满了依恋，现在这种情况下，海水滔天中，无法倾诉内心的苦楚和思念，用悲哀一词，恰当呈现冰心此刻的内心情愫……这样循循善诱，把学生的思路拉回正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“悲哀”的内涵，处理得体到位。文本中往往隐藏着理解上的矛盾冲突，找到了这些矛盾冲突，就找到了有价值的问题，找到了教学的着力点，找到了点燃学生思维的火种。
　　所以，我想我们作为一线的教师，只有在课堂教学的实践中不断摸索、探求，不断地总结经验，形成成果，才能拥有临危不乱的能力，才能善于在瞬间捕捉学生情绪的变化和临场的表现，及时地做出积极的反应，因势利导，从而获得最佳的教学效果。