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【摘 要】
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[摘 要]古诗文教学应充分关注学生的阅读体验，引导学生在原汁原味的初读过程中，感受诗歌凝练的语言之美；强化学生自身的阅读体验，以教师智慧的点拨与引导、平等的对话与实践激活学生的思维意识，增强学生的内在体验。古诗教学要扣题链接，寻找诗歌内隐的画面；实践表达，撰写图情交融的境界；聚焦意象，在思索中延续丰富的意蕴。 [关键词]对话体验 古诗教学 有效 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2016年5期
其他文献
[摘 要]古诗是我国文化的精华。教学古诗词，要借助诗句感受诗歌的意境，体悟古诗的内在意蕴，体验诗人的内在情感。教学《宿新市徐公店》一诗，要根据第三学段的教学目标要求，通过激活学生的原始经验、诵读出诗歌的韵律节奏、品味诗歌的核心词语和创设平台进行描述等途径，让学生走进诗歌，感悟诗歌的意境，获得美熏陶和文化的洗礼。 [关键词]第三学段；教学策略；古诗词 [中图分类号] G623.2 [文献标识码]
[摘 要]在小学语文教学中，对对话体文本的学习要重点关注。语文教师在课堂上要合理地引导学生对对话体文本进行学习，陶冶学生的思想感情，提高阅读能力。对话体文本可从以下几点进行教学：重视对话，在概括中关照;品读对话，在感悟中提升;续写对话，在读写中运用。 [关键词]关注 对话体文本 读写能力 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-0
[摘 要]《我给江主席献花》一文是苏教版四上一篇叙事性文本，紧扣“献花”这一核心事件，依照“等待”“献花”“难忘”的线索，生动再现了作者给江主席献花的经过，表达了自己的自豪、兴奋之情。在落实表达本位理念的基础上，提出依托思路，洞察作者结构设置的精巧；依托中心，明确作者内容选择的精妙；聚焦细节，感受作者语言表达的精准，从而更好地促进学生核心能力的发展。 [关键词]依托思路；明确内容；聚焦细节 [
[摘 要]国标本苏教版一年级上册语文新教材新增识字课文三篇。三篇识字课文都属于诗歌、儿歌一类，内容上和生活紧密相连、注入时代新元素、渗透传统文化，形式上短小精悍、充满童趣，所配插图都大气、有趣、精致。教师在教学中要充分挖掘它的教育教学资源，有效利用，以提高识字教学实效。 [关键词]新增识字 课文 节拍 触角 优势 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906
语文是一门极具人文性与艺术性的学科。充满激情与活力的小学语文课堂不仅有心灵的碰撞、智慧的交融，而且闪烁着生命的光芒。在新课程理念下，我们语文教师要紧紧地把握学生的情感诉求，通过各种教学形式营造轻松愉悦的学习氛围，彰显学生的个性风采，尊重他们独特的情感体验，从而成功实施生命教育，弹奏出生命的乐章。 一、听，感受生命之珍贵，把握青春年华 听、说、读、写是语文课程教学的基本形式。在小学阶段，学生们的
[摘 要]教材中的文本都有自己独特的魅力。我们只有不厌其烦地走进文本，与文本对话，才能发现文本语言中蕴含的听、说、读、写的元素。这样，在课堂教学中才能引领学生抓住文本的语言进行有效的语文实践，发展学生说的能力，提升学生读的品质，对接学生写的需要。只有这样多维的解读，才能因材施教，突显文本语言张力，为提升学生的语文素养服务。 [关键词]多维解读 语言张力 文本 [中图分类号] G623.2 [文
[摘 要]古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”由此可见传授方法的重要性。教学中，教师对学生进行有针对性的点拨，教会学生阅读、写作，就如同授之以渔，让学生终身受益。以《狼牙山五壮士》教学为例，对其片断教学进行赏析，探讨在阅读教学中如何教会学生学习的方法，以提升学生的学习能力。 [关键词]小学语文；阅读教学；学习方法 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]
教学改革的推行，充分尊重了学生的主体性，给学生留下了读、述、背的时间，让学生有了推敲文字、领悟语言、鉴赏和感受语言的空间。同时也将教师从紧张快速的课堂讲解中解放出来，有了更多的时间与学生探讨语言文字的运用，能够利用切实有效的方法帮助学生加强语言文字的应用，为学生的表达能力和写作能力的培养打下坚实的基础。 一、尊重学生的主体性，激励学生的主动性 好的开始是成功的一半，生动有趣的开头能够将学生顺利
新课标十分强调“以学定教，顺学而导”，因为教是为了学生的学，教学过程必须重视“人”的因素。陶行知先生也曾经说过：“教什么和怎么教，决不是凭空可以决定的。”语文教学过程是一个开放、动态的过程。在这个过程中，教师对学生可能达到的情况和必须达到的目标，要有正确的估计和充分的预设，这样才能为课堂上“以学定教，顺学而导”做好准备；反之，教师在课堂教学中可能就不会灵活地处理学生遇到的困难和问题，也不会抓住自然