摘要：修辞教学在高中语文教学中占有重要地位，但在实际教学过程中，部分教师只讲解了课文的意义，没有注重引导学生挖掘蕴含在修辞里的深刻内涵。基于此，本文探析了高中语文修辞教学的内容和实践，以期提高语文教学质量和学生学习的效率。
　　关键词：高中语文 修辞教学 内容 实践
　　一、高中语文修辞教学的内容
　　修辞教学属于语言教学，修辞的寓意实际上就是对言论进行修饰。简单来说，就是人们通过语言表达所思所想时，可以对言论加饰各种形容词、辞格和修辞手法等，让语言更加生动、形象或者意味更加深长，最终达到修饰的效果。此外，修辞手法繁多，常见的有排比、借代和比喻等。
　　由于高中语文修辞教学的内容较广且复杂，所以在进行修辞教学时，教师不仅要提升课堂教学的质量，还要兼顾培养学生的语文素养、语言组织能力和运用能力等。而提高语文教学质量的有效途径，就是让学生充分了解修辞的要义，并加以运用。
　　修辞内容由积极修辞和消极修辞组成，具体分析如下：
　　第一，积极修辞是指在进行语言交流时，容易使人产生共鸣。教师可以利用周围场景、气氛，营造特定情境，以便促进师生、生生情感的流露，使学生产生设身处地、感同身受的感觉。积极修辞还包括对语言表达的格式、用词和炼句等进行谋篇布局，使所要表达的内容更生动、更鲜明，从而达到增强语言效果的目的。
　　第二，消极修辞是积极修辞的基础。与积极修辞不同，消极修辞的用词比较平实，修辞方法比较常规。但是，消极修辞的内容必须清晰明了，语句平顺，结构布局简单、严谨，且它的应用范围较广，所以语言表达更清楚明了、通俗易懂。
　　两种修辞虽然可以独立运用，但却相互依存。消极修辞是积极修辞的前提，语言表达除了要保证表达内容准确无误之外，还要避免表达方式沉闷，而积极修辞正好可以突出言论的形象，强调言论的色彩。
　　二、高中语文修辞教学的实践
　　1.修辞教学中的难点问题
　　混淆修辞手法，是修辞教学常见的问题之一。如借代和借喻，两者的区别在于本体和喻体之间的联系。借喻是用喻体代替本体，使人产生联想。而事实上，用作打比方的事物与本体存在本质上的不同；借代则是代入本体相似的事物，两者具有关联性，容易使人发现喻体和本体之间的联系。如在教学《白雪歌送武判官归京》时，教师可以告诉学生，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的情境感染，是作者看到“梨花”时产生的联想，把梨花比喻成树上的雪花，运用了借喻的手法。
　　此外，消极修辞存在教学难点。消极修辞注重的是语言表达的准确性与连贯性，但是在教学过程中经常出现词不达意的现象，教师往往没有把句子的主干表达出来；再者，就是表达的内容上下不衔接，没有围绕中心内容展开，从而造成言论拖沓、情节拖泥带水，最终影响了课堂教学的质量。
　　2.教学注重与生活实际相结合
　　语言源于生活，其在生活中的作用不言而喻。如《阿Q正传》中有一些有趣、隐晦的语言与生活相关，需要学生结合事物的认知和人物的特点进行分析和理解。因此，教师应引导学生从生活出发，认真挖掘嘲笑、讽刺的内涵，从而鲜活地呈现出阿Q的真实性格。虽然文中有些语言有失得体，但恰恰突出了阿Q的这种精神与个性。由此可见，修辞具有它的独特魅力。
　　3.运用课本进行课堂教学
　　许多教师认为高中是学生学习生涯的重要阶段，花费过多的时间给学生讲解修辞会影响课程进度，所以应该把重点放在语文考试上。然而，高中语文课本中蕴藏着丰富的辞格，与其让学生一知半解地理解修辞，不如把修辞教学渗透到课堂教学中，真正把修辞的讲解融入课程教学中。
　　在课堂结束后，教师还可以通过布置课后作业的方式，让学生发散思维，模拟修辞手法续写文章，进而达到学习修辞与写作的目的。
　　三、结语
　　总而言之，高中语文教师要高度重视修辞教学，并注重修辞在语文教学中的应用，然后结合实际情况，进行有针对性的修辞教学。良好的修辞教学不仅能让学生感受到课文的美感，还能培养学生赏析各类作品的能力，进而提高学生的审美能力。
　　（作者单位：江西省信丰中学）