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【摘要】子曰：“学而时习之，温故而知新。”复习课是整个数学教学活动中的重要环节，它具有承前启后的重要作用。它不同于新授课的探究、发现，也有别于练习课的巩固、应用。复习课不仅要“温故”，而且要“知新”，要做到“回顾与整理，沟通与生长”。这不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练，而且要让学生学会合作探究，学会反思，继而增加学生思维的深度与广度。所要解决的是知识的点、线、面三者的结合。因此，复习课的教学任务要重视“理”，达到“化”，把平时一个个课时所学的知识从新的角度，按新的要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，使之条理化、系统化，最终达到浓缩化，让学生在完善认知结构的过程中自我完善，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养。为了更好地引导学生进行复习，提高复习的效率，本文谈谈复习的几个教学策略。
【关键词】小学数学 复习效率
一、激活知识储备，扎实进行基本训练的策略
复习课的基本训练是要抓住这一单元的要害，突出重点，为下面知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。
二、激活认知结构、系统整理、实施精加工的策略
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中去。
三、综合训练、活化认知结构、催化知识结构化的形成的策略
1.注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
2.要注意一题多解。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3.要注意一题多变诱导学生思路。在复习课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
4.在解题过程中还要引导学生如何提取有效信息，例如“一列火车长200m，以15 m/s的速度通过一座长1.6 km的大桥，问需要用多少时间？这列火车从北京开到上海需要多少时间？”两处时间的计算，火车的长度在第一个问题中必须要考虑，而在第二个问题中则可以忽略，同学们可以通过计算后讨论，让学生在解题中得到解题能力的提高。
四、综合应用，培养创新点的策略
1.注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。
2.加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
3.关注试题形式的多样性、层次性、开放性。现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等新颖的方式呈现。考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
五、自主总结、自我反思，成果共享、使知识浓缩化的策略
复习课的总结与新授课、练习课相比较.更着重于概括性和整体性。在设计时，要使前3个阶段的内容在条理化、系统化后，通过系统性总结，画龙点睛，提纲挈领，浓缩成“板块”，使知识进一步概括、深化。 我在复习“平面图形的周长和面积”时。课堂上引导学生进行自我小结。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在复习中不断总结、不断反思，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。
（作者单位：江苏省赣榆县实验小学）编辑/张俊英
【关键词】小学数学 复习效率
一、激活知识储备，扎实进行基本训练的策略
复习课的基本训练是要抓住这一单元的要害，突出重点，为下面知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础性知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。
二、激活认知结构、系统整理、实施精加工的策略
复习不是简单地再现旧知识，而是要通过对旧知识的系统整理，给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展，特别要引导学生自主参与整理，在整理的过程中，进行知识编码，对自己的认识结构实行精加工，使平时所学的“分散、零乱、细碎”的知识点，结成知识链，形成知识网。让学生积极投入到复习中去。
三、综合训练、活化认知结构、催化知识结构化的形成的策略
1.注意理论和实际相结合，激发学习兴趣。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。
2.要注意一题多解。它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
3.要注意一题多变诱导学生思路。在复习课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。
4.在解题过程中还要引导学生如何提取有效信息，例如“一列火车长200m，以15 m/s的速度通过一座长1.6 km的大桥，问需要用多少时间？这列火车从北京开到上海需要多少时间？”两处时间的计算，火车的长度在第一个问题中必须要考虑，而在第二个问题中则可以忽略，同学们可以通过计算后讨论，让学生在解题中得到解题能力的提高。
四、综合应用，培养创新点的策略
1.注重数学“双基”的理解、掌握，更关注过程与方法。数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要能揭示和掌握知识与技能的形成过程，后者对发展能力更为重要。因此，可设计一些反映知识形成过程的试题，以引导学生对学习过程的关注。
2.加强数学与生活的联系，培养应用意识、创新意识。数学来源于生活，应用于生活，数学价值在于应用。因此复习过程应注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活中的素材，精心设计试题，让学生在对现实问题的探究和运用数学知识解决实际问题的过程中，拓展思路，扩大视野，体会到数学与生活的联系，体验到数学的应用价值。
3.关注试题形式的多样性、层次性、开放性。现实生活中人们遇到的生活中的数学问题，所呈现的信息往往是复杂的，条件和问题往往是隐含在杂乱无章的信息中，是客观随意的。所呈现的答案可以是丰富多彩的。因此，复习也力求贴近学生生活实际，要求复习题内容、题型不局限于传统的老面孔，要有变化、有创新。问题的呈现形式要开放，可以是情境图，表格式、统计图等新颖的方式呈现。考虑到潜能生，复习题的选择力求层次性，从易到难、从简到繁，阶梯排列。对不同层次的学生要提出不同的要求，定出不同的标准。同时，设计一些条件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解决问题策略的开放题，有利于不同水平的学生展开发散思维，有利于学生标新立异，大胆创新，培养学生的合情推理能力和创新意识。
五、自主总结、自我反思，成果共享、使知识浓缩化的策略
复习课的总结与新授课、练习课相比较.更着重于概括性和整体性。在设计时，要使前3个阶段的内容在条理化、系统化后，通过系统性总结，画龙点睛，提纲挈领，浓缩成“板块”，使知识进一步概括、深化。 我在复习“平面图形的周长和面积”时。课堂上引导学生进行自我小结。
总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在实际中摸索，根据本班实际，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，使学生在复习中不断总结、不断反思，既发展智力，又提高能力，使复习课真正提高教学效率，获得实效。
（作者单位：江苏省赣榆县实验小学）编辑/张俊英