新的小学语文教学标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义，是搞好口语交际教学的重要保证。笔者认为提口语交际，与单提听话、说话有着很大的不同，既体现着观念的更新，又更具操作性，有利于提高语文听说教学的效率。
　　培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，正确面对小学生的差异，探索既面向全体、又促使人人成功的新型口语交际教学策略，是十分具有理论价值和现实意义的。我们提出了小学生口语交际能力的实践与研究。
　　一、 开拓口语交际训练渠道
　　1、充分利用晨会活动
　　晨会活动内容丰富，如：见闻、感想、故事、生活锁事等。形式也可多种多样，独白、对答、表演等。晨会活动让同学讲述自己或身边亲人的故事，并通过讨论建立起一种感情纽带，使学生们能更好地与他人联系在一起。每天早上让2-3个同学与全班同学一起分享一些有趣的故事。然后全班同学作出反应，分享别人的快乐、幸福、痛苦、烦恼，有利于培养孩子的同情心，学会如何关爱他们和帮助他人。儿童喜欢游戏和表演是天然的本能。生动活泼的游戏和表演，其趣味性、探索性使儿童较易产生积极的情绪体验，这种体验有利于儿童思维的发展，激发儿童情感，促进他们的认知发展。通过“角色扮演”，有助于提高学生社会认知水平，具备正确理解其周围社会情景的能力。也使学生在游戏中、表演中进行口语交际训练。
　　2、课前演讲法
　　每节语文课开始时，让学生发表一分钟的演讲，每天三个学生，全班学生按组逐一上台，轮完后又从头开始，一学期下来，每人都有四五次登台的机会，演讲内容不限，形式不拘一格。一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习过程中能够产生积极的思维情绪。
　　3、创造性使用教材
　　语文教材中有些内容为口语交际教学提供了凭借,但是我们也要清醒地意识到,这些内容所隐含的互动性因素很不一样,有的是显性的,一看便知；有的是隐性的,易被忽略；有的看上去无法双向互动,令人无从下手。实验教师认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,并精心设计实施策略,让学生在交际时互动起来。
　　4、增强导练力度
　　由于小学生生活阅历少,口语能力弱,无论是倾听、表达、应对能力,还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏,因此,口语交际过程必然会出现问题,产生困惑,此时,教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。
　　二、 创设开放的交际情境，互动交流中“会交际”
　　交际情境的开放为交际活动的开放奠定了基础，创造了平台，开放性的口语交际活动，着眼于口语交际能力和学生良好个性的发展，突出了口语交际活动过的互动性、综合性，构筑了多维的活动空间，形成开放性的活动格局，学生在活动中学会交际，展示自己的风采。
　　1、突出互动性
　　没有互动，就没有交际。口语交际课上，教师充分而恰当地运用互动的多种形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，教师或示范引导，或平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合。这样，学生在互动中实现“交际”，而且学生的参与面广，接触的信息更多，探究的问题更深入，效果会更明显。这样，生生、师生、群体互动、场内场外融为一体，情感的交流、知识的拓展、能力的培养全部蕴涵其中了，也让口语交际走向生活，体现了口语交际的开放性，提高了口语交际教学的实效性。
　　2、巧用生成性
　　口语交际是双向或多向互动式的动态语言实践活动，而且在教科书中呈现的方式主要是提供话题，以便从这个话题出发设置相应情境，呈现方式是开放的。所以，教学中必然要纳入学生的直接经验和体验，由于人的经验和体验是个体的，因而会有始料不及的内容出现，口语交际教学既要有预设的流程，又不囿于固定流程，更要讲究情景的需要，创设新环节。在口语交际活动中纳入生成性的资源，利用好生成性的资源，能满足不同学生的需要和发展。让精彩源于生成。
　　三、 突出“趣”字，自主之中“善交际”
　　口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手,扫除心理障碍,培养学生的表现欲,让学生敢于、乐于与人交际。因此,一方面,课堂上建立平等、民主、和谐的师生关系,创设宽松、自由、信任的交际氛围,尊重学生的表达方式，多些表扬,少些批评,保護好学生的自尊心和自信心。另一方面,以奖励的形式强化学生的成功体验。笔者在课堂教学中设计了“挂智慧果”的方法,让学生有一回出色表现,就给自己挂一颗智慧果,下课后摘下智慧果带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂智慧果”无疑为学生提供了一个具有强制激的“兴奋点”,使学生能够真切地感受到成功的喜悦,从而尽情地展示自我,兴趣盎然地参与交流。
　　示疑法。示疑法主要是让学生提出问题，教师积极引导。“非学无以致疑，非问无以长才”。每节语文课我都留5分钟给学生提问，而学生往往能提出一些意想不到的问题。
　　 “小先生”法。针对学生不愿开口说的问题，笔者大胆实施了“小先生”教学法，以“动”确立学生的主体意识，培养学生主动的学习精神，如上《纸的故事》一课，让一学生课前备课，掌握相关知识，然后登台讲课。其他学生针对讲解者的错漏提出质询。“小先生”教学法，突出了学生主体意识，学习过程又强调互动，学生的积极性得到最大可能的激发，因而收到了明显的效果。
　　课内表演法。课本的许多文章故事曲折，矛盾冲突激烈，适合学生表演，如上《该听谁的》、《小马过河》等学生都能在表演中进行出色的创造。这种喜闻乐见的教学方式充分调动了学生的主观能动性，极大的激发了学生的积极参与性，能够非常有效的引导学生的口语交际，提高他们的学习兴趣。
　　引导交际实践。口语交际训练的根本目的就在于实际运用而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，笔者积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动,如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。同时还采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。这些“走出去”的实践，充分发挥了学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
　　《语文课程标准》强调，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，我们要加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效。