[摘要]教育者必须要严格遵循一条开发智力的流水线。良好的注意力是获得知识信息的第一窗口。依据科学的记忆规律，培养活跃思维，架起通天桥梁，只要处理好了这些关系，就能开发好小学生的智力。
　　[关键词]学生智力 注意力 记忆规律 分析思维
　　
　　开发学生智力，提高学生素质，是教育工作者的一个永恒的话题，也是许多家长感到困惑的一个难题。怎样才能使学生的智力在实际教学中得到开发呢？笔者认为，教育者必须要严格遵循一条开发智力的流水线，那就是“注意—记忆—思维”。下面我就这三个方面谈谈笔者的见解。
　　
　　一、根据中小学生的年龄特点，培养其良好的注意习惯
　　
　　注意是大家熟悉的一种心理现象。平时，我们说的“聚精会神”、“专心致志”等就是指“注意”的意思。那么怎样才能使学生有良好的注意力呢？
　　1.要培养广泛而稳定的兴趣。兴趣和注意有密切的“亲缘”关系，它是培养学生注意力的一个重要心理条件。小学阶段尤其是初始年级学生刚踏入新的环境，引起他们注意的因素可能是多方面的。这时，教师应把培养学生的直接兴趣和间接兴趣与强烈的求知欲望并重。例如，教师和蔼可亲的态度、通俗生动的语言、清晰条理的板书、启发诱导的询问，都可以使学生对教学产生浓厚的兴趣，他们的注意力也就非常集中。又如，用领袖人物、科学家在少年时代勤奋学习的故事，激发学生树立刻苦学习、立志成才的志向。在学生幼小的心灵中树立起少年刻苦读书而最终有所作为的光辉形象，让他们全身心地投入学习，从而促进其注意力的形成。
　　2.加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领。注意力是意志力的具体表现。只有具有坚强意志的人，才会成为驾驭随意注意的主人。
　　3.养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯。有些学生自幼形成对学习草率的态度，即使环境安静，也不能专心致志地学习；有些学生养成了良好的注意习惯，即使环境不利，也能集中注意专心学习。可见“习惯成自然”，它对学生的注意品质的形成有很重要的意义。青少年好动不好静，注意品质易出现粗心大意、分心走神的毛病。因此，让学生在学习中多做“判断正误”、“改错”等习题，引导学生耐心细致、注意小节，培养观察和分辨细微差异的能力，从而形成思维周密、细致、敏捷的良好注意习惯。
　　
　　二、依据中小学生的记忆特点，培养其科学记忆的能力
　　
　　知识应用的最终体现是能力表现，而能力的良好表现又以牢固的知识为基础。所以，能否熟练而准确地运用知识形成很强的能力，关键在于对知识的记忆，可以说没有记忆，就没有知识。那么，中学生的记忆的决窍是什么呢？我们先了解什么叫“记忆”。记忆包括“记”和“忆”，“记”是识记和保持，这是记忆的前提和关键，“忆”是再认和回忆，这是记忆的目的。根据记忆的内容，记忆的方法有以下几种。
　　1.形象记忆。如，引导学生学习汉字“尖”，我们完全可以用个尖形物体让学生明确这个字的结构，上面小下面大，学生很快用形象的方法将这个字的字形就记住了。
　　2.逻辑记忆法。如，问答题的解答，应用题的思考都属于依据条件，找出解决问题的相应方法。这里所要得出的结论就是靠已知条件与结论之间的逻辑关系所表现出来的。
　　3.情绪记忆法。实践证明，人在愉快时记忆得快，保持的时间长，反之则不然。例如，在教学时，若遇到学生回答错误时应引导、启发、鼓励、指正，如果教师这时产生烦躁，对学生责备、甚至训斥，学生的情绪恶化，那你苦口婆心的讲解也会付之一空。我们之所以推广“愉快教学”，它的道理就在于此。
　　4.运动记忆法。运动记忆是人的行为活动的基础，具有理论和实践相结合的特点和识记慢遗忘也慢的特点。例如写字，俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，这就是强调对汉字结构及笔画的掌握记忆，必须是在运动中记忆，一旦记住，它的印象是非常牢固的。
　　
　　三、根据中小学生的思维特点，培养其分析问题的能力
　　
　　开发智力，说到底要通过学生分析问题和解决问题的能力来体现。其中解决问题的能力培养是最关键的。心理学认为解决问题的过程分为四个阶段，即提出问题、明确问题、提出假设、检验假设。譬如，儿童总爱问“这是什么”、“那是为什么”，并且很希望得到家长或老师的解答，这是积极思维的开始，体现了孩子们强烈的求知欲望。我们教师应鼓励和表扬学生这种积极发问的精神。当学生的年龄增大，知识和经验丰富之后，他们的发问便由肤浅变成深刻，简单变成复杂。这时，我们要引导他们把问题整体分解为零散，通过分析比较，找出主要矛盾，找出解决的办法，通常采用“假设法”。但是人们有了假设之后，思维结论的正确与否，最终还要靠实践来检验。一道数学运算题，同学们往往提出不同的解答方法，究竟谁是谁非，只要教师引导学生从不同的角度试着思考，答案很可能一目了然，学生就可了解自己思维的优势和不足。这样训练多次，解决问题的能力就逐渐变得更强。