《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习， 是指学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方式。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习中， 学生自己发现问题， 探索解决问题的方法， 通过各种学习途径获得知识和能力、 情感和态度的发展， 特别是探索精神和创新能力的发展。可见， 探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验， 更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、 生理特点和认知规律以及教学实践， 笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
　　一、营造良好探究氛围
　　小学语文探究性学习需要一定的环境氛围， 特别是人际氛围的支撑。因此， 我们要让每个学生都能自主探究， 要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究性学习的乐趣和成功。1.建立良好的师生关系，营造探究氛围，在传统教学中教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中， 要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时， 教师在教学目标的设计， 教学活动的组织等方面俯下身子， 放下架子， 做学生学习的组织者、引导者和促进者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬， 对发现问题的学生要及时指导， 做到因材施教、教学相长等。2.充分利用语文综合实践活动， 营造探究氛围。《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中， 要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动， 拓宽语文学习渠道， 在观察、实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角。图书管理员全班轮流担任。大家分工合作， 讨论、探究怎样为图书登记造册， 设计制作什么样的借书卡， 制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中， 学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。3.灵活采用多种教学辅助手段， 营造探究氛围，如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣， 探究氛围容易形成。再如开辟第二课堂， 在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组， 教师只当参谋和观众， 为学生营造探究的氛围。
　　二、培养探究学习意识
　　1.利用好奇心， 引发探究意识
　　着名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人， 他们的活动受兴趣和需要的支配， —切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识， 首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点， 鼓励学生多提问题。一位有经验的语文教师在学生入学的第一天， 就这样引导学生：语文学习是非常有趣的， 老师相信同学们一定会和语文成为好朋友， 你会变得越来越聪明， 你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言， 有的说：“老师， 我想知道你的姓怎么写？” 有的说：“语文要学些什么呀？ ”教师在学生提出问题后， 适当地给予鼓励， 学生的探究兴趣越来越浓。
　　2.质疑问难， 增强探究意识
　　探究意识来自于质疑， 善于发现问题， 才会去探究解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中， 有很多一字多义、 一词多义的现象。如 《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束， 才用20分钟。” 这里为什么用 “才” 不用“共”？ “烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样， 前一句表示时间短， 后一句表示时间长。战斗之所以结束得快， 是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如《我的伯父鲁迅先生》一文， 有这样一段话：“你想， 四周黑洞洞的， 还不容易碰壁吗？ 哦！ 我恍然大悟， 墙壁当然比鼻子硬得多了， 怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？” “鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？” 在学生探讨不出结果时， 教师及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论。 学生明白， 原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗，碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。 学生完全理解后， 继续追问：“通过谈碰壁这件事， 你体会到了什么？ ”使学生进一步了解鲁迅的革命乐观主义精神。
　　3.鼓励独特见解， 巩固探究意识
　　在语文教学中， 要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、 判断， 敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。如《穷人》一课中， 对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子， 有位老师设计了这样的环节， 把不同意见的学生分为两组进行辩论， 发表自己意见， 深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时， 对狐狸有什么样看法？ 大部分学生认为狐狸很坏， 有个别学生提出狐狸很聪明， 善于动脑筋。对不同的看法， 教师应予以肯定。同时指出， 狐狸确实动了脑筋， 但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的， 这是不好的。
　　三、生成探究的问题
　　探究性学习的特征之一就是它的生成性。生成问题指课堂教学中不是机械地按原先确定的一种思维教学， 而是根据学生学习的情况， 教师灵活地调整教学思路， 生成新的教学问题， 使学生探究的兴趣持续下去。有了问题才会有思考， 有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问， 而提出新的问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的“问题”， 应该让学生在学习实践中自己去发现、 去提出， 学生自己发现的问题贴近其思维实际， 更能引发其探究。 学生有了一定的探究意识后， 在课堂上会踊跃地发问。但是， 有的学生的问题经常停留在一些不懂的词语上， 无法提出更有价值的问题， 还有的学生就发现不出问题。如在教学《捞铁牛》一课时， 甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样， 问来问去， 既浪费了时间， 又没有什么意义。所以， 要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助， 我们才来解决这些问题。⑴通过课文标题发现问题。如《全神贯注》一文， 写谁全神贯注？ 从哪几个方面知道罗丹全神贯注？ 有的课文在结尾处发现问题， 如《峨眉道上》， 最后一句话： 啊， 默默地付出辛劳的铺路人啊， 你是真正的无名英雄。问： 平常， 我们把什么样的人叫英雄？ 为什么说铺路人是无名英雄？（2）通过重点词句发现问题。如《白杨》一课中， 有“沉思”一词， 在文中两次出现， 爸爸这两次沉思， 都想了些什么。说明什么？（3）根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本， 每篇课文前面都有预习内容， 往往揭示出了问题， 要引导学生从中发现。