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学困生在初中数学课堂上是经常出现的一类学生，转化的重要性及如何转化会关系到班级的管理成败和学校的成败，意义重大。
首先，我们总结一下在初中数学学习中学困生存在的主要问题。主要表现在：首先是对于基本概念和定理的掌握不清楚。表现在不清楚一些常见的、常用的数学概念、定理、公式，导致在解题的过程中不知道从哪儿入手；其次，自主学习和主动学习的意识差。他们中的很多人不知道预习需要做什么，找不到需要学习的重点，也没有主动探究的意识；再次，自制力差。这是最为普遍的一种现象，学习过程中存在着不好好听课，不能完成作业等问题，学习过程中管不住自己；最后，上进心不足。主要表现在对学习、考试的不重视，平常学习应付心理极强，考试无所谓。最终就形成了学习没有目标、没有动力、没有标准，上课没有兴趣，甚至自暴自弃的现象。这最终导致他们跟不上课堂教学进度，也无法参与进来，学习上的自暴自弃不仅会影响他们的进步，甚至会影响整个班级的学习氛围，可能会带来纪律等其他方面的问题。针对这些问题，在初中数学教学过程中应该怎样转化后进生呢？
教师应对“学困生”有足够的尊重和接纳，让他们在轻松愉快的氛围中学习。因为学困生的自尊心很脆弱，他们是经不起刺激了，他们在内心中非常渴望教师能够“以诚相待”，不歧视、讽刺、打击、揭短他们，是他们的一个共同心理。教师还要改进教法，努力培养后进生对数学学习兴趣。教师应根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变，讲课时应按由浅入深、由易到难顺序，尽量让每一个学生都能听懂。对于数学的特殊性，还要加强公式的变式训练，使学生在理解和掌握知识的同时，能够举一反三，增强学生的自信心。
给数学学困生制定切合实际的数学学习目标，目标是指想要达到的境地或标准。在学习的过程中，一旦制定了目标，就会从内心深处产生一种力量，努力朝着所定的目标前进。教育学生要制定短期目标和长期目标，所以为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，学生需要设立非常明确的目标。制定目标要讲求实效性，符合学生实际，不应好高骛远盲目制定，应脚踏实地，并且通过不懈的努力可以达到，建立他们的自信同时认识到自己的进步，激发潜在的学习动力，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。
优化练习是实施高效教学的着重点。在学生获取一定感性认识的基础上，教师要引导学生自己进行思维加工，将简单的认识、经历的学习过程转换上升为自己的学习经验。首先，练习的设计要有层次性、针对性、实效性。对于学困生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识中的最基础的部分，只做基础题；对于中等学生，教师就要求他们做一般习题；对于优等生，教师就指导他们做难度比中等生更大的习题，提高优等生的自我发展能力。分层练习，使人人都能学到有用的数学，人人在数学上都能有不同的发展。因此，我们应减缓坡度，降低难度，分层次提问，在起初提问时应选用比较简单的题目，使学困生产生“我也会”的自豪感，提高了学习数学的兴趣，从而有了学习数学的自信心。在课上教师要多关注学困生，多给他们一些发言表现的机会。在此过程中，教师应注意发现学困生发言或板书内是否存在优点，及时鼓励。如“题抄写非常认真”“这一步做得很好”“公式用得正确”“书写很工整”等等。这样会给学困生带来自信，以后回答问题时的兴趣也就提高了。改善家庭教育氛围，创设适合学困生的学习环境作为家长，我们首先要以身作则，率先示范，要求孩子做到的，自己首先要做到；家长不仅自身要有良好的心理素质，更要认识到心理健康对于孩子的重要意义，与学校做好配合工作，共同加强对孩子的引导和教育。多与孩子进行思想和心灵上的交流，才能做到相互理解、相互沟通。其次家长要尊重孩子，应富有社会责任感，作为家长，要从感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子当做私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，这种方式可直接导致青少年心理疾病的发生。所以家长要尊重、理解孩子，与孩子进行思想交流，多给予鼓励。这样孩子在被 爱，被尊重的环境中成长，他们才懂得怎样去爱别人，尊重别人，帮助别人。开展小组合作，构成学习上的伙伴关系在学校期间，学生之间的接触比师生接触要多得多。
激发学困生学习兴趣，培养合作意识，心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。
精诚所至，金石为开。学生工作本身就是需要坚持不懈的付出才可能会逐渐见到 成效的工作，对于学困生的转化更是如此。只要我们教师心理有学生，坚持不放弃任何一名学生，耐心的去投入和付出。以“班里之所以有后进生，是因为自己工作还不到位的理念”鞭策自己，耐心坚持不懈的去努力，相信我们一定会看到花开的那一天。总之，学困生的转化是整个学校工作的重点和难点，转化好了学困生，就管理好了一个班级，整个学校就好了，所以转化后进生意义重大。
首先，我们总结一下在初中数学学习中学困生存在的主要问题。主要表现在：首先是对于基本概念和定理的掌握不清楚。表现在不清楚一些常见的、常用的数学概念、定理、公式，导致在解题的过程中不知道从哪儿入手；其次，自主学习和主动学习的意识差。他们中的很多人不知道预习需要做什么，找不到需要学习的重点，也没有主动探究的意识；再次，自制力差。这是最为普遍的一种现象，学习过程中存在着不好好听课，不能完成作业等问题，学习过程中管不住自己；最后，上进心不足。主要表现在对学习、考试的不重视，平常学习应付心理极强，考试无所谓。最终就形成了学习没有目标、没有动力、没有标准，上课没有兴趣，甚至自暴自弃的现象。这最终导致他们跟不上课堂教学进度，也无法参与进来，学习上的自暴自弃不仅会影响他们的进步，甚至会影响整个班级的学习氛围，可能会带来纪律等其他方面的问题。针对这些问题，在初中数学教学过程中应该怎样转化后进生呢？
教师应对“学困生”有足够的尊重和接纳，让他们在轻松愉快的氛围中学习。因为学困生的自尊心很脆弱，他们是经不起刺激了，他们在内心中非常渴望教师能够“以诚相待”，不歧视、讽刺、打击、揭短他们，是他们的一个共同心理。教师还要改进教法，努力培养后进生对数学学习兴趣。教师应根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变，讲课时应按由浅入深、由易到难顺序，尽量让每一个学生都能听懂。对于数学的特殊性，还要加强公式的变式训练，使学生在理解和掌握知识的同时，能够举一反三，增强学生的自信心。
给数学学困生制定切合实际的数学学习目标，目标是指想要达到的境地或标准。在学习的过程中，一旦制定了目标，就会从内心深处产生一种力量，努力朝着所定的目标前进。教育学生要制定短期目标和长期目标，所以为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，学生需要设立非常明确的目标。制定目标要讲求实效性，符合学生实际，不应好高骛远盲目制定，应脚踏实地，并且通过不懈的努力可以达到，建立他们的自信同时认识到自己的进步，激发潜在的学习动力，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。
优化练习是实施高效教学的着重点。在学生获取一定感性认识的基础上，教师要引导学生自己进行思维加工，将简单的认识、经历的学习过程转换上升为自己的学习经验。首先，练习的设计要有层次性、针对性、实效性。对于学困生，指导他们进一步理解与巩固所学新知识中的最基础的部分，只做基础题；对于中等学生，教师就要求他们做一般习题；对于优等生，教师就指导他们做难度比中等生更大的习题，提高优等生的自我发展能力。分层练习，使人人都能学到有用的数学，人人在数学上都能有不同的发展。因此，我们应减缓坡度，降低难度，分层次提问，在起初提问时应选用比较简单的题目，使学困生产生“我也会”的自豪感，提高了学习数学的兴趣，从而有了学习数学的自信心。在课上教师要多关注学困生，多给他们一些发言表现的机会。在此过程中，教师应注意发现学困生发言或板书内是否存在优点，及时鼓励。如“题抄写非常认真”“这一步做得很好”“公式用得正确”“书写很工整”等等。这样会给学困生带来自信，以后回答问题时的兴趣也就提高了。改善家庭教育氛围，创设适合学困生的学习环境作为家长，我们首先要以身作则，率先示范，要求孩子做到的，自己首先要做到；家长不仅自身要有良好的心理素质，更要认识到心理健康对于孩子的重要意义，与学校做好配合工作，共同加强对孩子的引导和教育。多与孩子进行思想和心灵上的交流，才能做到相互理解、相互沟通。其次家长要尊重孩子，应富有社会责任感，作为家长，要从感情上、心理上尊重孩子，不能把孩子当做私有“财产”，爱之则宠，恨之则打，这种方式可直接导致青少年心理疾病的发生。所以家长要尊重、理解孩子，与孩子进行思想交流，多给予鼓励。这样孩子在被 爱，被尊重的环境中成长，他们才懂得怎样去爱别人，尊重别人，帮助别人。开展小组合作，构成学习上的伙伴关系在学校期间，学生之间的接触比师生接触要多得多。
激发学困生学习兴趣，培养合作意识，心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。
精诚所至，金石为开。学生工作本身就是需要坚持不懈的付出才可能会逐渐见到 成效的工作，对于学困生的转化更是如此。只要我们教师心理有学生，坚持不放弃任何一名学生，耐心的去投入和付出。以“班里之所以有后进生，是因为自己工作还不到位的理念”鞭策自己，耐心坚持不懈的去努力，相信我们一定会看到花开的那一天。总之，学困生的转化是整个学校工作的重点和难点，转化好了学困生，就管理好了一个班级，整个学校就好了，所以转化后进生意义重大。