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叶圣陶提出：“教是为了不教。”这揭示了教育教学的最终目标：不断培养学生独立学习能力。那么在小学数学教学中，应重视加强学生自学能力的培养。在教学实践中，我们要有步骤地培养学生的自学能力，使他们养成自学的习惯。下面我就这方面的问题谈谈自己的一些看法。
一、趣味教学，激发自学动机
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学习的原动力，也是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内在驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。教师要在平时的课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，站在学生的角度看问题，大力宣传、倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学，让他们产生自学的愿望，以便形成正确的自学动机。教师在培养学生数学自学能力时，一方面要对学生说明进行自学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，体验到自己克服困难而获得成功的乐趣，这是保持孩子学习兴趣的必要条件。
如在教学《加减混合》的例题时，我没有直接出示挂图，而是让学生到讲台前演示，先叫7个人上来，模仿坐公交车的情境。学生一只手假装握着扶手，然后听老师指挥：“车子开动了，呲，车子到站了，下去2个人（我轻轻点一下2个小朋友的头，示意他们下去），又上来3个人（我又重新点了3个小朋友的头，示意他们上来）。”这个时候，乘“车”的小朋友的情绪非常高涨，让学生说出算式，他们很容易就明白题目的意思了。通过创设情境让学生置身于一种主动参与的情境中，产生学习的欲望，并在兴趣的激励下，学生的自学动机也被激发了，以此来慢慢培养学生的自学习惯。
二、指导自学，培养和提高自学能力
1.指导自学，培养自学能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”宋代朱熹将此阐述为：“事事都用你自去理会，自去探究，自去涵养，书用你自去读，道理用你自去探索，某只是做个引路之人，做得个证明之人，有疑难处同商量而已。”这不足百字的解释道出了“启发式教育”的关键所在，那就是要以学生自学为核心，辅以施教者的指点。那么，教师在进行启发式教育时，首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。
如在教学《2到5的分与合》时，在讲解5的分成时，先强调5分成两部分有两种分法，只要有次序记住这两种分法，就能想起另外两种分合式，让学生体会到这是同一种分法的两种表达。有了这节课的启发式教育，后面的6、7的分与合我就让学生自主写出他们的分合式，学生按照既有次序，没有遗漏地写出了有关6、7的分合式。因为有了前面一节课的基础，学生能够自主地学习，从而使他们的思考更具推理的意味。
2.分层自学，提高自学能力
《新课标》指出：“要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”
由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大的差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识的速度快，能很快完成自学；而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大。教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。教师要承认学生的个体差异，要相信自己的学生已经具备了自学的能力，要大胆地放手，给学生信心，提高学习效率。
例如，我在教学《7的乘法口诀》时，把作业设计成“自助餐”的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养数学自学能力。
A.必做题
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
⒉月亮餐：填上合适的数。
（ ）×7=42 7×（ ）=35
（ ）×4=28 7×（ ）=49
B.选做题
太阳餐：想一想，能填几？
7×5 7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动优秀学生的学习积极性，培养自学能力，也能兼顾到中等生及学困生，体现了新课标的教学理念。
总之，数学课应成为广泛培养学生的自学能力的课堂。学生有了自学能力，才能举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。学生一旦拥有自学能力这把万能“钥匙”，任何知识宝库的大门都将在学生面前洞开。
一、趣味教学，激发自学动机
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是学习的原动力，也是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内在驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。教师要在平时的课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，站在学生的角度看问题，大力宣传、倡导自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视自学，让他们产生自学的愿望，以便形成正确的自学动机。教师在培养学生数学自学能力时，一方面要对学生说明进行自学的意义，另一方面要让学生在数学学习中，体验到自己克服困难而获得成功的乐趣，这是保持孩子学习兴趣的必要条件。
如在教学《加减混合》的例题时，我没有直接出示挂图，而是让学生到讲台前演示，先叫7个人上来，模仿坐公交车的情境。学生一只手假装握着扶手，然后听老师指挥：“车子开动了，呲，车子到站了，下去2个人（我轻轻点一下2个小朋友的头，示意他们下去），又上来3个人（我又重新点了3个小朋友的头，示意他们上来）。”这个时候，乘“车”的小朋友的情绪非常高涨，让学生说出算式，他们很容易就明白题目的意思了。通过创设情境让学生置身于一种主动参与的情境中，产生学习的欲望，并在兴趣的激励下，学生的自学动机也被激发了，以此来慢慢培养学生的自学习惯。
二、指导自学，培养和提高自学能力
1.指导自学，培养自学能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”宋代朱熹将此阐述为：“事事都用你自去理会，自去探究，自去涵养，书用你自去读，道理用你自去探索，某只是做个引路之人，做得个证明之人，有疑难处同商量而已。”这不足百字的解释道出了“启发式教育”的关键所在，那就是要以学生自学为核心，辅以施教者的指点。那么，教师在进行启发式教育时，首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。
如在教学《2到5的分与合》时，在讲解5的分成时，先强调5分成两部分有两种分法，只要有次序记住这两种分法，就能想起另外两种分合式，让学生体会到这是同一种分法的两种表达。有了这节课的启发式教育，后面的6、7的分与合我就让学生自主写出他们的分合式，学生按照既有次序，没有遗漏地写出了有关6、7的分合式。因为有了前面一节课的基础，学生能够自主地学习，从而使他们的思考更具推理的意味。
2.分层自学，提高自学能力
《新课标》指出：“要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”
由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大的差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识的速度快，能很快完成自学；而对于有些学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，学不得法，思想不灵活，在自学中困难较大。教师必须有针对性地给予指导，帮助他们解决实际困难，适当降低要求，低起点，设台阶，逐步引导。教师要承认学生的个体差异，要相信自己的学生已经具备了自学的能力，要大胆地放手，给学生信心，提高学习效率。
例如，我在教学《7的乘法口诀》时，把作业设计成“自助餐”的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养数学自学能力。
A.必做题
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口诀：（ ） 口诀：（ ）
⒉月亮餐：填上合适的数。
（ ）×7=42 7×（ ）=35
（ ）×4=28 7×（ ）=49
B.选做题
太阳餐：想一想，能填几？
7×5 7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动优秀学生的学习积极性，培养自学能力，也能兼顾到中等生及学困生，体现了新课标的教学理念。
总之，数学课应成为广泛培养学生的自学能力的课堂。学生有了自学能力，才能举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。学生一旦拥有自学能力这把万能“钥匙”，任何知识宝库的大门都将在学生面前洞开。