论文部分内容阅读
【摘要】 本文关注投入我国高等院校课堂教学的教育资源是否存在浪费现象，以及应采取何种手段避免类似现象的出现。通过对三所高校部分学生组织问卷调查，本文得出结论，我国大学课堂教学确实存在一定程度的教育资源浪费，并且各高校的教育资源浪费还有一些共同特点。针对调查问卷中反映出来的具体问题，本文尝试提出若干解决办法。
【关键词】 教育资源；课堂教学；问卷调查
An Analysis of Educational Resource Waste in our College Classroom Teaching and its Solutions
GAO Song GAO Yuan WANG Tong
【Abstract】 This article concerns whether there exists educational resource waste in our college classroom teaching and what kinds of measures we should take in order to avoid such phenomena. Through the study of the questionnaire distributed to the students from three universities in China，we come to the conclusion that nowadays college classroom teaching does face the problem of educational resource waste to some degree；what is more，the problem is more or less the same across different universities. This article attempts to propose several solutions in accordance with the specific problems reflected by our questionnaire.
【key wors】 educational resource，classroom teaching，questionnaire
【中图分类号】：G642.421【文献标识码】：A
【文章编号】：1673-4041(2008)02-0009-03
教育资源浪费是近年来我国教育工作者广泛关注的一个问题，指的是用于教育目的的人力、物力、财力、时间等使用不当，没有达到应有的效果。因为资源是以不同形态投入各个教学环节的，所以教育资源浪费也总是表现为各种不同形式。从我国高校的教育现状来看，课堂教学是实现教育目的的重要手段。本文关注我国大学课堂教学中的教育资源浪费，尝试了解教育资源浪费的具体表现，进一步明确解决问题的思路和方向。为此，我们在南开大学、中国科学院研究生院、哈尔滨工业大学组织了一次问卷调查，共分发了125份问卷，其中29份是通过网络分发出去的，回收了112份问卷，有效率达到89.6%。在理工科学生中分发的问卷共回收57份，涉及化学、地球物理、生态学等29个专业的学生，其中有56位在读的硕士研究生，1位在读的本科生。在文科学生中分发的问卷共回收55份，涉及财政学、金融工程、俄语等8个专业的学生，其中有1位在读的硕士研究生，54位在读的本科生。除少数学生对少数问题没有填写答案外，从学生的填写情况来看，基本上能够达到调查目的。
调查问卷把课堂教学分为老师对知识的讲授、课堂讨论、平时作业、平时测验、期中和期末考试、PPT教学手段、实验或实际操作的机会七个教学环节，学生们填写问卷时还补充了网络资源运用和教材选用两个环节，围绕这些教学环节共设计了38个问题。此外，设计调查问卷时还注意尽量避免诱导学生，避免由于学生心理评价不同导致调查结果出现偏差的可能性，从而提高了获得信息的可信度。
尽管回收的问卷也反映出这几所高校用于课堂教学的教育资源投入不足，但学生们更加关注的是，现有的教育资源并没有得到充分利用，教学效果还有进一步改善的余地。约有29%的学生认为，以往在课堂上学习到的知识，只有少部分能够帮助他确定人生目标并进行相关的知识积累。约有54%的学生表示，他曾经发现，有些知识在老师讲课的时候理解错了，虽然这种情况并没有频繁地出现。以上情况从不同侧面说明，我国高校课堂教学在一定程度上还存在着教育资源浪费现象。
1 我国大学课堂教学教育资源浪费的具体表现
进一步总结学生们填写的调查问卷，可以发现教育资源浪费存在如下具体表现形式：
1.1不同学校、不同专业、不同教学环节之间的教育资源投入还很不平衡。随着教学改革的不断深入，人们越来越关注PPT教学手段、实验或实际操作的机会等环节的作用，但在为不同学校、不同专业的诸多教学环节分配教育资源时，往往对不同环节的资源配置问题缺乏深入细致的研究，为一些专业的一些教学环节分配了过多的教育资源，忽视了其他环节的资源配置，从而影响了资源利用的综合效果，导致投入课堂教学的教育资源存在浪费现象。从学生们填写的调查问卷来看，不同环节教育资源投入的不平衡主要表现在：
1.1.1 人文类和理工类专业之间相关教育资源投入还不平衡，主要反映在实验或实际操作和老师对知识的讲授环节。人文类专业的教学相对忽视实验或实际操作环节。30%以上的文科学生对学校没有提供实验或实际操作机会表示不满，他们认为在课堂教学中开展类似的活动是必要的。25%左右的文科学生认为，他参与的实验或实际操作活动效果有限，对课程学习不能起到辅助作用。相比较而言，理工类专业“老师对知识的讲授”并没有得到学生的认同，约有47%的理工科学生表示，这一环节的工作仅仅能够达到国家和学校的要求而已。甚至有7%的理工科学生表示，老师的讲课水平不能达到国家和学校的要求。这表明我国高等教育在人文类和理工类专业之间还存在资金投入、设备和师资力量配比失调问题。
1.1.2 不同高校之间相关教育资源投入还很不平衡。有些学校的学生表示，他们上课的教室没有相应的PPT教学设备。有些学校的学生表示，课堂上的学生太多，很难开展课堂讨论，也很难保证讨论效果。类似的意见反映出不同高校之间在资金投入、设备和师资力量的配比方面存在失调现象。
1.1.3 同一所高校不同专业之间、同一专业不同教学环节之间相关教育资源投入还很不平衡。即便在同一所高校，同样属于理工类的不同专业，学生们获得的实验或实际操作机会也有所不同。约有75%的理工科学生承认自己或多或少地得到了参与实验或实际操作的机会，约有25%的理工科学生抱怨自己基本上没有参加过实验或实际操作活动。另一方面，学生们还普遍认为，学校过于重视老师对知识的讲授、期中和期末考试等环节的工作，较为忽视课堂讨论和实验或实际操作等环节的工作。
1.2 投入各教学环节的教育资源并没有发挥应有的作用。由此产生的教育资源浪费最直接，其中的一些典型问题已经得到各大高校教学管理部门的关注，并采取了一些措施，比如要求教师必须设置课堂讨论、平时作业、平时测验、期中考试等环节，鼓励采用PPT教学手段，鼓励教师为学生安排实验或实际操作，加强教学管理以促使教师进一步提高讲课水平等。但问卷调查的结果表明，上述措施对消除课堂教学中的教育资源浪费现象效果有限。
1.2.1 学生们普遍反映与老师交流的机会太少了。约有21%的学生表示，很多老师都没有安排课堂讨论，约有29%的学生表示，老师安排课堂讨论仅仅是应学校的要求而已，根本达不到讨论效果；约有29%的学生表示，老师很少批阅作业，也不纠正学生的错误；约有33%的学生表示，老师通常不反馈平时测验的结果；约有21%的学生表示，老师通常不会把学生在期中和期末试卷中的错误，甚至往届学生试卷中的典型错误反馈给学生。还有些学生表示，平时作业和平时测验只是老师检查出勤和划定平时成绩的手段。这些问题的存在表明，我国大学课堂教学在很大程度上还停留在老师讲、学生听的阶段，缺乏师生交流，学生们在课堂讨论、平时作业、平时测验和期中和期末考试中反映出来的问题得不到及时纠正，这些环节的教育资源投入并没有发挥应有的作用。
1.2.2 学生们普遍表示对实验或实际操作这一环节不满意。约有63%的学生反映，自己很少有机会或根本没有机会参与实验或实际操作活动，即便参与了类似的活动也没有取得应有的效果。有些学生把原因归结为资源投入不足，也有很多学生认为，实验室的设备和相关的资源并没有全部利用起来，这一环节也存在着教育资源浪费现象。
1.2.3 总体来看，学生们对PPT教学环节的工作比较满意，但还是提出了一些有针对性的意见。一些学生反映，部分老师PPT制作质量堪忧，老师制作PPT仅仅为了代替黑板板书，方便自己讲课时照着读。类似问题的存在表明，对这一环节的资源投入还存在进一步提高其利用效率的空间。
1.2.4 一些学生还特别强调了现有的网络资源对于课堂教学的辅助作用和教材选用的重要性。他们表示，很少有课程能够利用现有的网络资源更加方便快捷地解决课堂教学中遇到的问题，有些课程的教材选用与社会和学生的实际需求相脱节，对教学效果产生不利影响。
1.3 不同环节的教育资源投入缺乏弹性。从我国高校教学的发展情况来看，学生们对知识本身及其获取途径的需求越来越明显地呈现出多元化倾向。忽视这种多元化倾向，在各个教学环节上硬性安排资源投入和教学要求，势必对教学效果产生不利影响，从而使得投入课堂教学的教育资源出现浪费现象。从学生们填写的调查问卷来看，有些学生希望老师的授课内容不要过于拘泥于课本，也要为满足学生的不同需求留有一定的空间；有些学生认为平时作业和平时测验造成的负担过重，已经影响到他们的学习效果；还有些学生干脆表示更加依赖自学的方式获取知识。这些问题的存在表明，学校和教师对不同教学环节的安排在一定程度上变成了学生们必须完成的任务，而不是获取知识的手段。
2 对策分析
通过组织问卷调查并对调查结果进行分析我们发现，我国高等院校课堂教学中的确存在着较明显的教育资源浪费现象，并且明确了相关教育资源浪费的具体表现。针对学生们反映的问题，本文建议从以下几方面入手进行调整，以便解决我国大学课堂教学的教育资源浪费问题，进一步提高教学效果。
2.1 适当调整对不同学校、不同专业、不同教学环节的教育资源投入，特别是增加新的资源投入时，应该充分考虑到以往教育资源投入的不平衡问题，对于那些曾经受到忽视的环节给予充分重视，注重资源投入的整体效果。
2.2 针对不同教学环节存在的教学资源浪费，本文建议高校的教学管理部门着眼于教学工作取得的效果，进一步完善教学监督和检查工作。目前，我国高等院校的教学管理部门还普遍停留在检查教师是否设置了相应的教学环节，往往在不同程度上忽视了对这些环节教学效果的检查和督促。本文认为，为保证现有资源的充分利用，学校应该促使教学管理部门充分关注教学效果，注意加强以下几方面的工作：
2.2.1 进一步提高教师素质和授课水平，在课堂讨论、平时作业、平时测验、期中和期末考试等环节的教学中强调加强师生交流的重要性，鼓励教师充分利用现有的网络资源与学生交流，及时发现和纠正学生们对知识理解的偏差。
2.2.2 充分利用现有资源，有针对性地增加学生参与实验或实际操作的机会，组织类似活动的时候要更加强调活动所取得的效果。
2.3充分考虑到学生们对相关知识及其获取途径需求的多元化倾向，在各个教学环节上给学生留有一定的选择余地，真正把提高学生的学习效果当作教学目标。
由于受到人力和物力投入等方面的限制，本次问卷调查的组织规模有限。回收的112份调查问卷共涉及37个专业，我们希望借此了解我国高等院校课堂教学中反映出来的更具普遍性的问题，希望能够引导大家关注较为典型的教育资源浪费现象。但不同专业的教学工作毕竟有其不同特点，要做到彻底消除我国大学课堂教学中存在的教育资源浪费，还必须考虑到不同专业各自的教学特点，开展更加深入细致的调查研究。
收稿日期：2007-08-24
【关键词】 教育资源；课堂教学；问卷调查
An Analysis of Educational Resource Waste in our College Classroom Teaching and its Solutions
GAO Song GAO Yuan WANG Tong
【Abstract】 This article concerns whether there exists educational resource waste in our college classroom teaching and what kinds of measures we should take in order to avoid such phenomena. Through the study of the questionnaire distributed to the students from three universities in China，we come to the conclusion that nowadays college classroom teaching does face the problem of educational resource waste to some degree；what is more，the problem is more or less the same across different universities. This article attempts to propose several solutions in accordance with the specific problems reflected by our questionnaire.
【key wors】 educational resource，classroom teaching，questionnaire
【中图分类号】：G642.421【文献标识码】：A
【文章编号】：1673-4041(2008)02-0009-03
教育资源浪费是近年来我国教育工作者广泛关注的一个问题，指的是用于教育目的的人力、物力、财力、时间等使用不当，没有达到应有的效果。因为资源是以不同形态投入各个教学环节的，所以教育资源浪费也总是表现为各种不同形式。从我国高校的教育现状来看，课堂教学是实现教育目的的重要手段。本文关注我国大学课堂教学中的教育资源浪费，尝试了解教育资源浪费的具体表现，进一步明确解决问题的思路和方向。为此，我们在南开大学、中国科学院研究生院、哈尔滨工业大学组织了一次问卷调查，共分发了125份问卷，其中29份是通过网络分发出去的，回收了112份问卷，有效率达到89.6%。在理工科学生中分发的问卷共回收57份，涉及化学、地球物理、生态学等29个专业的学生，其中有56位在读的硕士研究生，1位在读的本科生。在文科学生中分发的问卷共回收55份，涉及财政学、金融工程、俄语等8个专业的学生，其中有1位在读的硕士研究生，54位在读的本科生。除少数学生对少数问题没有填写答案外，从学生的填写情况来看，基本上能够达到调查目的。
调查问卷把课堂教学分为老师对知识的讲授、课堂讨论、平时作业、平时测验、期中和期末考试、PPT教学手段、实验或实际操作的机会七个教学环节，学生们填写问卷时还补充了网络资源运用和教材选用两个环节，围绕这些教学环节共设计了38个问题。此外，设计调查问卷时还注意尽量避免诱导学生，避免由于学生心理评价不同导致调查结果出现偏差的可能性，从而提高了获得信息的可信度。
尽管回收的问卷也反映出这几所高校用于课堂教学的教育资源投入不足，但学生们更加关注的是，现有的教育资源并没有得到充分利用，教学效果还有进一步改善的余地。约有29%的学生认为，以往在课堂上学习到的知识，只有少部分能够帮助他确定人生目标并进行相关的知识积累。约有54%的学生表示，他曾经发现，有些知识在老师讲课的时候理解错了，虽然这种情况并没有频繁地出现。以上情况从不同侧面说明，我国高校课堂教学在一定程度上还存在着教育资源浪费现象。
1 我国大学课堂教学教育资源浪费的具体表现
进一步总结学生们填写的调查问卷，可以发现教育资源浪费存在如下具体表现形式：
1.1不同学校、不同专业、不同教学环节之间的教育资源投入还很不平衡。随着教学改革的不断深入，人们越来越关注PPT教学手段、实验或实际操作的机会等环节的作用，但在为不同学校、不同专业的诸多教学环节分配教育资源时，往往对不同环节的资源配置问题缺乏深入细致的研究，为一些专业的一些教学环节分配了过多的教育资源，忽视了其他环节的资源配置，从而影响了资源利用的综合效果，导致投入课堂教学的教育资源存在浪费现象。从学生们填写的调查问卷来看，不同环节教育资源投入的不平衡主要表现在：
1.1.1 人文类和理工类专业之间相关教育资源投入还不平衡，主要反映在实验或实际操作和老师对知识的讲授环节。人文类专业的教学相对忽视实验或实际操作环节。30%以上的文科学生对学校没有提供实验或实际操作机会表示不满，他们认为在课堂教学中开展类似的活动是必要的。25%左右的文科学生认为，他参与的实验或实际操作活动效果有限，对课程学习不能起到辅助作用。相比较而言，理工类专业“老师对知识的讲授”并没有得到学生的认同，约有47%的理工科学生表示，这一环节的工作仅仅能够达到国家和学校的要求而已。甚至有7%的理工科学生表示，老师的讲课水平不能达到国家和学校的要求。这表明我国高等教育在人文类和理工类专业之间还存在资金投入、设备和师资力量配比失调问题。
1.1.2 不同高校之间相关教育资源投入还很不平衡。有些学校的学生表示，他们上课的教室没有相应的PPT教学设备。有些学校的学生表示，课堂上的学生太多，很难开展课堂讨论，也很难保证讨论效果。类似的意见反映出不同高校之间在资金投入、设备和师资力量的配比方面存在失调现象。
1.1.3 同一所高校不同专业之间、同一专业不同教学环节之间相关教育资源投入还很不平衡。即便在同一所高校，同样属于理工类的不同专业，学生们获得的实验或实际操作机会也有所不同。约有75%的理工科学生承认自己或多或少地得到了参与实验或实际操作的机会，约有25%的理工科学生抱怨自己基本上没有参加过实验或实际操作活动。另一方面，学生们还普遍认为，学校过于重视老师对知识的讲授、期中和期末考试等环节的工作，较为忽视课堂讨论和实验或实际操作等环节的工作。
1.2 投入各教学环节的教育资源并没有发挥应有的作用。由此产生的教育资源浪费最直接，其中的一些典型问题已经得到各大高校教学管理部门的关注，并采取了一些措施，比如要求教师必须设置课堂讨论、平时作业、平时测验、期中考试等环节，鼓励采用PPT教学手段，鼓励教师为学生安排实验或实际操作，加强教学管理以促使教师进一步提高讲课水平等。但问卷调查的结果表明，上述措施对消除课堂教学中的教育资源浪费现象效果有限。
1.2.1 学生们普遍反映与老师交流的机会太少了。约有21%的学生表示，很多老师都没有安排课堂讨论，约有29%的学生表示，老师安排课堂讨论仅仅是应学校的要求而已，根本达不到讨论效果；约有29%的学生表示，老师很少批阅作业，也不纠正学生的错误；约有33%的学生表示，老师通常不反馈平时测验的结果；约有21%的学生表示，老师通常不会把学生在期中和期末试卷中的错误，甚至往届学生试卷中的典型错误反馈给学生。还有些学生表示，平时作业和平时测验只是老师检查出勤和划定平时成绩的手段。这些问题的存在表明，我国大学课堂教学在很大程度上还停留在老师讲、学生听的阶段，缺乏师生交流，学生们在课堂讨论、平时作业、平时测验和期中和期末考试中反映出来的问题得不到及时纠正，这些环节的教育资源投入并没有发挥应有的作用。
1.2.2 学生们普遍表示对实验或实际操作这一环节不满意。约有63%的学生反映，自己很少有机会或根本没有机会参与实验或实际操作活动，即便参与了类似的活动也没有取得应有的效果。有些学生把原因归结为资源投入不足，也有很多学生认为，实验室的设备和相关的资源并没有全部利用起来，这一环节也存在着教育资源浪费现象。
1.2.3 总体来看，学生们对PPT教学环节的工作比较满意，但还是提出了一些有针对性的意见。一些学生反映，部分老师PPT制作质量堪忧，老师制作PPT仅仅为了代替黑板板书，方便自己讲课时照着读。类似问题的存在表明，对这一环节的资源投入还存在进一步提高其利用效率的空间。
1.2.4 一些学生还特别强调了现有的网络资源对于课堂教学的辅助作用和教材选用的重要性。他们表示，很少有课程能够利用现有的网络资源更加方便快捷地解决课堂教学中遇到的问题，有些课程的教材选用与社会和学生的实际需求相脱节，对教学效果产生不利影响。
1.3 不同环节的教育资源投入缺乏弹性。从我国高校教学的发展情况来看，学生们对知识本身及其获取途径的需求越来越明显地呈现出多元化倾向。忽视这种多元化倾向，在各个教学环节上硬性安排资源投入和教学要求，势必对教学效果产生不利影响，从而使得投入课堂教学的教育资源出现浪费现象。从学生们填写的调查问卷来看，有些学生希望老师的授课内容不要过于拘泥于课本，也要为满足学生的不同需求留有一定的空间；有些学生认为平时作业和平时测验造成的负担过重，已经影响到他们的学习效果；还有些学生干脆表示更加依赖自学的方式获取知识。这些问题的存在表明，学校和教师对不同教学环节的安排在一定程度上变成了学生们必须完成的任务，而不是获取知识的手段。
2 对策分析
通过组织问卷调查并对调查结果进行分析我们发现，我国高等院校课堂教学中的确存在着较明显的教育资源浪费现象，并且明确了相关教育资源浪费的具体表现。针对学生们反映的问题，本文建议从以下几方面入手进行调整，以便解决我国大学课堂教学的教育资源浪费问题，进一步提高教学效果。
2.1 适当调整对不同学校、不同专业、不同教学环节的教育资源投入，特别是增加新的资源投入时，应该充分考虑到以往教育资源投入的不平衡问题，对于那些曾经受到忽视的环节给予充分重视，注重资源投入的整体效果。
2.2 针对不同教学环节存在的教学资源浪费，本文建议高校的教学管理部门着眼于教学工作取得的效果，进一步完善教学监督和检查工作。目前，我国高等院校的教学管理部门还普遍停留在检查教师是否设置了相应的教学环节，往往在不同程度上忽视了对这些环节教学效果的检查和督促。本文认为，为保证现有资源的充分利用，学校应该促使教学管理部门充分关注教学效果，注意加强以下几方面的工作：
2.2.1 进一步提高教师素质和授课水平，在课堂讨论、平时作业、平时测验、期中和期末考试等环节的教学中强调加强师生交流的重要性，鼓励教师充分利用现有的网络资源与学生交流，及时发现和纠正学生们对知识理解的偏差。
2.2.2 充分利用现有资源，有针对性地增加学生参与实验或实际操作的机会，组织类似活动的时候要更加强调活动所取得的效果。
2.3充分考虑到学生们对相关知识及其获取途径需求的多元化倾向，在各个教学环节上给学生留有一定的选择余地，真正把提高学生的学习效果当作教学目标。
由于受到人力和物力投入等方面的限制，本次问卷调查的组织规模有限。回收的112份调查问卷共涉及37个专业，我们希望借此了解我国高等院校课堂教学中反映出来的更具普遍性的问题，希望能够引导大家关注较为典型的教育资源浪费现象。但不同专业的教学工作毕竟有其不同特点，要做到彻底消除我国大学课堂教学中存在的教育资源浪费，还必须考虑到不同专业各自的教学特点，开展更加深入细致的调查研究。
收稿日期：2007-08-24