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在阅读与生活中提高学生的语文素养新课程改革中基本理念的首条就是“全面提高学生的语文素养”，把语文能力改为“语文素养”，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。新课标的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设了美好前景。
一、拓展阅读视野，每大专门设立“阅读课”和“美读时光”，让学生的心灵沐浴书香
正如工元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能涉及的。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能力的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。
小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读能力的，其必通的途径是大阅读。新修订的教学大纲第一次明确规定背诵篇目和课外阅读读量，并增加了阅读篇目。试想，当学生积累阅读了上百万文字，必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路，“课文无非是例子”，那么这些例子相对来说就简单得多。古人云：“文贵自得，书忌耳传”。那么，如何进行大阅读实践呢？
首先，作为一名语文教师必须有人视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
在具体实践中，我们在早上设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。有些老师认为课外阅读起步较难，笔者认为，课外阅读重兴趣，分阶梯走。
俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普通的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。
那么时间一久，图书的资源怎么丰富呢？我们建立了四级联系的图书网：学校图书室？班级图书角？个人图书角？家庭图书架构成了图书网络。个人图书角实是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。
通过“大阅读”和“美好时光”，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。一年下来，班级里喜欢阅读课的占93、75%，对于美读时光，学生是90、06%选择喜欢，0、94%选择比较喜欢，没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异，根据问卷调查，学生最喜欢的首推童话故事书，男学生的阅读喜欢更明显，大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以，教师在挑选为孩子们阅读的书籍时，还要适当考虑性别差异。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：“阅读在孩子生活中起重要作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”确实如此，在一个个美丽的时刻，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，我欣喜地看到学生都在不断成长着。
二、生活处处是语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的语文
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”……都是一篇篇最有趣的日记呢！”随着郁金香的成长，春天的礼物（一）、（二）、……不断地在学生的日记里延续了下去。
教师不光要创造生活素材，更要引导学生观察生活、感情生活。针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。校门口修建的路上，学生写“骑在这条修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦窜”：妈妈不在家的时候，“我看着温柔的星星，把它当成了妈妈的眼睛”……充满生活情趣的话于是在日记里源源不断地出现。
另外，教师还须利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。让学生在实践中锻炼，在实践中成长。
一、拓展阅读视野，每大专门设立“阅读课”和“美读时光”，让学生的心灵沐浴书香
正如工元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能涉及的。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能力的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。语文课建立在大阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。
小学阶段，课内阅读的文章，300篇左右，只有三四十万字，是无法独立形成阅读能力的，其必通的途径是大阅读。新修订的教学大纲第一次明确规定背诵篇目和课外阅读读量，并增加了阅读篇目。试想，当学生积累阅读了上百万文字，必然会对薄薄一本语文教科书轻车熟路，“课文无非是例子”，那么这些例子相对来说就简单得多。古人云：“文贵自得，书忌耳传”。那么，如何进行大阅读实践呢？
首先，作为一名语文教师必须有人视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
在具体实践中，我们在早上设立半小时的阅读课，学生可以自由阅读、写采蜜集、写读后感、交换读物、教师推荐好的读物。有些老师认为课外阅读起步较难，笔者认为，课外阅读重兴趣，分阶梯走。
俗话说，没有比兴趣更好的老师。起始阶段，特别是第一个学期要重在激趣，学生随便可以看什么书，教师不要去阻止学生看一些较为浅显的漫画、连环画（这往往是学生看得最多最普通的），这阶段意在让学生对书发生兴趣、培养学生的阅读习惯，成为日常生活中惯有的、惯做的一件事。然后，下学期逐步开始在阅读内容上，转移部分内容到一些儿童世界名著、童话故事、寓言、科幻想象文章、神话故事等上面。可以用规定的时间内阅读完必读书目、做好读书笔记，或在阅读时间上做限定，如周一、三、五阅读课不读连环画、漫画，另外与课内联系起来，更能使课内课外相映成趣，起推波助澜之功用。
那么时间一久，图书的资源怎么丰富呢？我们建立了四级联系的图书网：学校图书室？班级图书角？个人图书角？家庭图书架构成了图书网络。个人图书角实是学生在阅读实践中自发形成的，十余名学生聚集了一些书籍面向全班借阅，这恰是最易满足学生阅读兴趣的地方。
通过“大阅读”和“美好时光”，让学生感受那纯净的文学，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。一年下来，班级里喜欢阅读课的占93、75%，对于美读时光，学生是90、06%选择喜欢，0、94%选择比较喜欢，没有人认为不喜欢。男女生在中段阅读偏向就开始有差异，根据问卷调查，学生最喜欢的首推童话故事书，男学生的阅读喜欢更明显，大部分男学生都很喜欢科学、自然、侦探方面的书。所以，教师在挑选为孩子们阅读的书籍时，还要适当考虑性别差异。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：“阅读在孩子生活中起重要作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”确实如此，在一个个美丽的时刻，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，我欣喜地看到学生都在不断成长着。
二、生活处处是语文，语文教师需要创造、挖掘生活中的语文
语文的外延就等于生活，智慧的教师让学生长着一对生活的眼睛来寻找语文。在教学中，改变封闭的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源、得天独厚的身边环境中去学习语文，将会事半功倍。陶行知先生说“活书是活的知识之宝库。花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识的宝库，便是活的书。”……都是一篇篇最有趣的日记呢！”随着郁金香的成长，春天的礼物（一）、（二）、……不断地在学生的日记里延续了下去。
教师不光要创造生活素材，更要引导学生观察生活、感情生活。针对学生无事可记的情况，可举办生活材料会，把今天学生找到的材料说一说，有些是一堂阅读课上发生的事、有些是和爸爸一起抓青虫、有些是邻居搬迁的变化，这就是学生从平凡的生活里抓到了写作材料。长此以往，能激活学生思路、培养敏锐的观察感悟能力，让学生对选材有豁然开朗之感。这样，好的材料从一个到几个，再到面，思维的火花终于闪亮了。校门口修建的路上，学生写“骑在这条修建的路上，我就象只袋鼠不停地蹦窜”：妈妈不在家的时候，“我看着温柔的星星，把它当成了妈妈的眼睛”……充满生活情趣的话于是在日记里源源不断地出现。
另外，教师还须利用机会创造语文的各式各样、丰富多彩的实践活动：阅读课的评论、办手抄报、墙报、黑板报、举行故事会、推荐最喜欢的读物活动、朗读比赛、接故事比赛、读书报告会、读书征文等，都是培养学生语文素养的途径。让学生在实践中锻炼，在实践中成长。