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新课改的实施，吹响了语文课堂教学改革的号角，新的教学理念引入课堂教学，传统的注音、释词、归纳段意和中心的课堂教学已得到改观。许多语文教师研究语文课堂教学结构、语文课堂教学的模式，构建出不少学生学得有兴趣、学得轻松愉快的课型，一扫语文课繁琐分析、灌输加训练的沉闷气氛。课改给语文课堂教学注入了生命活力，展现了语文课堂的魅力。各种体现语文学科工具性、人文性特点的教学模式应运而生，这些教学模式形成语文教学的一道道亮丽风景线。
语文教学的特点决定了语文课程具有强烈的熏陶感染作用。语文的丰富内涵决定了教学模式的丰富多样性。无论何种模式，其宗旨都是以培养学生语文学习能力为主，并培养学生发现问题、解决问题的能力。所谓教学模式指的是在一定教学思想或理论指导下，设计和组织教学，在实践中建立起各类教学活动的基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来。教学模式的类型有问题教学模式、探究性教学模式等。在这些模式当中，最能培养学生发现问题、解决问题能力的模式是探究性教学模式。
一、对探究性教学模式的认识
学生是语文学习的参与者，教师在学习活动中起到组织和引导作用。语文教学的过程是师生平等对话的过程。长期以来，学生所习惯的学习过程是由教材、教师把现成的“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。在教师的训练下，学生一步一步靠近现成的答案。他们习惯于等教师公布答案后花工夫背下来；他们习惯于跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，这样的接受性学习虽然也需要，但是，它本身存在的被动性、强制性和简单重复性等不足之处，也是需要加以改变的。
探究性教学模式是在民主、平等、开放、激励的基础上，重在对学生合作探究能力进行培养。教师要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合自己的获取新知和能力的途径，从而促进学生的终生学习和终生发展。探究的内涵体现在以学生为主体。学生明确学习目标后，自己研究探索发现问题，通过质疑、讨论，或者辩论等形式，探趣、探妙、探神、探法，于细微处探问题，于问题中探思索，于思索中探方法，于方法中探能力。当然，探究的形式有很多，也并不是每课都适合运用讨论、辩论或者互动之类的形式。只要在教学中能够让学生主动去思考、探讨，即使是简单的几个问题的解决也能够体现探究性。
二、探究性教学的过程
探究性教学模式的基本流程是：引导自主学习→学会合作交流→对知识进行探究→延伸拓展。
这里就以探究性教学模式在文言文阅读教学中的运用为例加以阐述。
中学教材中文言文约占40%的比例，这些文言文大多属于浅易的文言文，难度不是很大。由于学生长期养成的依赖习惯，除了等教师讲解分析外，自己对课文内容常常不主动学习。其实，教材已将疑难处通过注释的方式一一标明，如果学生学会探究学习，就能够提高文言文阅读能力。
（一）引导自主学习
引导自主学习是探究性教学的第一步。只有迈好这一步，才能使整个教学过程顺利进行。自主学习表现为学生在学习活动中具有独立的主人翁意识，有自觉积极的学习态度，有明确的学习目标，能够在教师的启发引导下独立探究知识。自主学习的内容主要包括课前的预习，通过注释、工具书解决字词障碍。这是下一环节的基础，更是学习新知识的前提。那么，如何引导自主学习呢？首先是创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，激发探究兴趣，培养学生积极思考、探索、发现、解决问题的能力是探究式教学首要解决的问题。课本所选的文言文大多是名家名作，有的是历史典故，有的是历史事件，都可以以古今联系的形式，或以讲故事或以设疑等形式导入课文，把学生引入兴趣的大门。良好的导入像戏剧的序幕，令人心驰神往；像巨大的磁场，使学生备受吸引；像投石激浪，开启学生思维大门。
如《孙权劝学》，可从学生熟悉的三国人物形象谈起：“曹操、刘备、张飞这些人物你喜欢哪一个，为什么？”这样一下子就吸引学生注意力，让他们主动参与到学习中。然后，明确学习目标，可用多媒体形式展现或者用口头表述：“我们这节课要完成的学习目标是……”学生记录下来，带着问题阅读课文，并对课文进行整体感知。初读感知时做到知觉整体，重在朗读，读通读顺课文，读出感情，了解文章的大概，对课文有一个整体的认识，为学生质疑问难、品味探究课文奠定基础。
（二）学会合作交流
如果说自主学习是学生的个体活动，那么合作交流则属于集体活动，是在个体独立思考的基础上集思广益、互相学习、互相促进、合作交流，既是学生间的合作交流，也包括师生间的交流。学生对问题的看法经过比较、分析，借助班级同学集体的力量，获得正确的结论。在文言文教学中，文意的理解是难点。过去的做法是教师逐句逐段讲析，既乏味又没有效果，学生仍不能理解意思更无法牢记，久而久之就会失去学习的兴趣。现在通过合作交流的方式，把主动权交给学生，由学生自己去掌握文意，这是对文言文教学的一大改进。简短易懂的文章可以让学生借助注释自己解决；对于篇幅稍长有点难度的文章，则小组内共同探讨，再把不懂之处向教师提出，师生共同解决。如教学《陈太丘与友期》一文，我这样设计：
首先明确教学目标。
1.背诵全文。
2.掌握重点文言词汇。
3.分析人物性格。
学生自读，整体感知，结合注释，了解文意，找出自己不懂的字词，提出问题，共同解答。
接着，让学生分“元方”、“客人”、叙述者三个角色用现代汉语对话朗读，这样就能牢牢掌握文章的意思。
最后，进行合作探究。
要求：以小组形式，质疑、讨论、解疑，做好讨论笔记，以备发言。
与学生讨论的问题有：
1.“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正词严地指出了父亲朋友的哪两点错误？你欣赏元方吗？欣赏他哪些方面呢？
2.元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。
3.有人说：这篇古文的题目没取好，“陈太丘与友期”只是事情的起因，应改为“元方……”，你说说看，改什么好呢？
通过研讨，学生思路打开，积极参与到学习中，闪耀出智慧的火花。
（三）对知识进行探究
对知识的探究，是课堂教学的重点，包括理解内容、文段句意，品味语言领悟、写法技巧等。这些知识点不是分割学习，而是通过精心探究，由点到面，举一反三地掌握学识。探究重在以问题为主线组织教学。“学而不思则罔，思而不学则殆”最能阐述学习与思考的关系。“思”就是学会质疑，发现问题，提出问题，解决问题。发现问题是质疑能力的基础。只有发现了疑难问题，才可能深入探究；解决了疑难问题，才是真正的学会，才能享受豁然开朗的快乐。提出问题进行思考讨论进而解决问题能活跃思维，激活创新意识，提高口语交际的能力。怎样设计问题呢？问题的提出一般从三个方面考虑：一是作者写了什么，二是作者怎样写的，三是作者为什么这样。然后，进一步从内容到语言，从语言到内容进行深入探究。教师应引导学生围绕问题谈看法、摆见解，相互启发，寻找答案，鼓励追根问底，鼓励有个性的看法。
比如，学习《三峡》这篇课文，在朗读、疏通文意的基础上设疑：“你觉得三峡最美在什么地方？”学生经过思考就能回答出“在于山水”。学生回答正确，应及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡最美在山水。然后，进一步思索：“文章如何写山水，体现出山水的什么特点？”让学生在课文中找出相关语句，教师引导深入探究：“作者在描绘水时是分季节来写的，水因不同季节呈现不同景象，请你们探究夏季、春季、秋季的水，它们是怎样的美？”学生通过讨论交流探究得到：三峡的夏天美：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了；
三峡的春冬美：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠，怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下；
三峡的秋天美：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。
这样逐层深入探究，自然而然引入到对语言美的品味中。通过朗读思考，学生可以品味出《三峡》语言的节奏美、音韵美，品味文章中富于表现力的语言文字。教师要指导学生寻找并抓住课文中的文眼、中心句、关键句，因为丰富的思想内容是靠精妙的语言来表达的。因此，要让学生对字词、语句加以咀嚼、推敲，感悟其中所蕴含的丰富内涵。
不仅文言文教学如此探究，现代文教学也可以如此。教师要引导学生围绕内容先思考，再深入探究，紧扣词句，琢磨字里行间作者所表达的思想感情，从文章局部、细节到整体深层探究，最终探索到文章的真谛。这样既教给学生鉴赏评价文学作品的方法，又能够养成学生锤炼语言的习惯，从而提高语言运用的能力。
（四）延伸拓展的探究
还是以《三峡》为例，课堂学习完后，进行课外拓展，在欣赏放松的同时，积累知识，增强文化底蕴。可以这样设计：“诗句再好、意境再美，终究是别人的。我们能否学着用优美简练的语言描绘大自然的美呢？相信同学们不亚于郦道元！”
这样的实践活动有效地激发了学生的探究热情，提高了探究的广度和深度，培养了学生的综合素质。
总而言之，新课改下的语文课堂教学要让每一个学生都成为“发光体”，在课堂上展现个性，升起思维的明灯，闪烁智慧的火花，体会语文的魅力！
(责任编辑 韦 雄)
语文教学的特点决定了语文课程具有强烈的熏陶感染作用。语文的丰富内涵决定了教学模式的丰富多样性。无论何种模式，其宗旨都是以培养学生语文学习能力为主，并培养学生发现问题、解决问题的能力。所谓教学模式指的是在一定教学思想或理论指导下，设计和组织教学，在实践中建立起各类教学活动的基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来。教学模式的类型有问题教学模式、探究性教学模式等。在这些模式当中，最能培养学生发现问题、解决问题能力的模式是探究性教学模式。
一、对探究性教学模式的认识
学生是语文学习的参与者，教师在学习活动中起到组织和引导作用。语文教学的过程是师生平等对话的过程。长期以来，学生所习惯的学习过程是由教材、教师把现成的“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。在教师的训练下，学生一步一步靠近现成的答案。他们习惯于等教师公布答案后花工夫背下来；他们习惯于跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，这样的接受性学习虽然也需要，但是，它本身存在的被动性、强制性和简单重复性等不足之处，也是需要加以改变的。
探究性教学模式是在民主、平等、开放、激励的基础上，重在对学生合作探究能力进行培养。教师要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习，要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合自己的获取新知和能力的途径，从而促进学生的终生学习和终生发展。探究的内涵体现在以学生为主体。学生明确学习目标后，自己研究探索发现问题，通过质疑、讨论，或者辩论等形式，探趣、探妙、探神、探法，于细微处探问题，于问题中探思索，于思索中探方法，于方法中探能力。当然，探究的形式有很多，也并不是每课都适合运用讨论、辩论或者互动之类的形式。只要在教学中能够让学生主动去思考、探讨，即使是简单的几个问题的解决也能够体现探究性。
二、探究性教学的过程
探究性教学模式的基本流程是：引导自主学习→学会合作交流→对知识进行探究→延伸拓展。
这里就以探究性教学模式在文言文阅读教学中的运用为例加以阐述。
中学教材中文言文约占40%的比例，这些文言文大多属于浅易的文言文，难度不是很大。由于学生长期养成的依赖习惯，除了等教师讲解分析外，自己对课文内容常常不主动学习。其实，教材已将疑难处通过注释的方式一一标明，如果学生学会探究学习，就能够提高文言文阅读能力。
（一）引导自主学习
引导自主学习是探究性教学的第一步。只有迈好这一步，才能使整个教学过程顺利进行。自主学习表现为学生在学习活动中具有独立的主人翁意识，有自觉积极的学习态度，有明确的学习目标，能够在教师的启发引导下独立探究知识。自主学习的内容主要包括课前的预习，通过注释、工具书解决字词障碍。这是下一环节的基础，更是学习新知识的前提。那么，如何引导自主学习呢？首先是创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，激发探究兴趣，培养学生积极思考、探索、发现、解决问题的能力是探究式教学首要解决的问题。课本所选的文言文大多是名家名作，有的是历史典故，有的是历史事件，都可以以古今联系的形式，或以讲故事或以设疑等形式导入课文，把学生引入兴趣的大门。良好的导入像戏剧的序幕，令人心驰神往；像巨大的磁场，使学生备受吸引；像投石激浪，开启学生思维大门。
如《孙权劝学》，可从学生熟悉的三国人物形象谈起：“曹操、刘备、张飞这些人物你喜欢哪一个，为什么？”这样一下子就吸引学生注意力，让他们主动参与到学习中。然后，明确学习目标，可用多媒体形式展现或者用口头表述：“我们这节课要完成的学习目标是……”学生记录下来，带着问题阅读课文，并对课文进行整体感知。初读感知时做到知觉整体，重在朗读，读通读顺课文，读出感情，了解文章的大概，对课文有一个整体的认识，为学生质疑问难、品味探究课文奠定基础。
（二）学会合作交流
如果说自主学习是学生的个体活动，那么合作交流则属于集体活动，是在个体独立思考的基础上集思广益、互相学习、互相促进、合作交流，既是学生间的合作交流，也包括师生间的交流。学生对问题的看法经过比较、分析，借助班级同学集体的力量，获得正确的结论。在文言文教学中，文意的理解是难点。过去的做法是教师逐句逐段讲析，既乏味又没有效果，学生仍不能理解意思更无法牢记，久而久之就会失去学习的兴趣。现在通过合作交流的方式，把主动权交给学生，由学生自己去掌握文意，这是对文言文教学的一大改进。简短易懂的文章可以让学生借助注释自己解决；对于篇幅稍长有点难度的文章，则小组内共同探讨，再把不懂之处向教师提出，师生共同解决。如教学《陈太丘与友期》一文，我这样设计：
首先明确教学目标。
1.背诵全文。
2.掌握重点文言词汇。
3.分析人物性格。
学生自读，整体感知，结合注释，了解文意，找出自己不懂的字词，提出问题，共同解答。
接着，让学生分“元方”、“客人”、叙述者三个角色用现代汉语对话朗读，这样就能牢牢掌握文章的意思。
最后，进行合作探究。
要求：以小组形式，质疑、讨论、解疑，做好讨论笔记，以备发言。
与学生讨论的问题有：
1.“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?元方义正词严地指出了父亲朋友的哪两点错误？你欣赏元方吗？欣赏他哪些方面呢？
2.元方“入门不顾”是否失礼?说说你的看法。
3.有人说：这篇古文的题目没取好，“陈太丘与友期”只是事情的起因，应改为“元方……”，你说说看，改什么好呢？
通过研讨，学生思路打开，积极参与到学习中，闪耀出智慧的火花。
（三）对知识进行探究
对知识的探究，是课堂教学的重点，包括理解内容、文段句意，品味语言领悟、写法技巧等。这些知识点不是分割学习，而是通过精心探究，由点到面，举一反三地掌握学识。探究重在以问题为主线组织教学。“学而不思则罔，思而不学则殆”最能阐述学习与思考的关系。“思”就是学会质疑，发现问题，提出问题，解决问题。发现问题是质疑能力的基础。只有发现了疑难问题，才可能深入探究；解决了疑难问题，才是真正的学会，才能享受豁然开朗的快乐。提出问题进行思考讨论进而解决问题能活跃思维，激活创新意识，提高口语交际的能力。怎样设计问题呢？问题的提出一般从三个方面考虑：一是作者写了什么，二是作者怎样写的，三是作者为什么这样。然后，进一步从内容到语言，从语言到内容进行深入探究。教师应引导学生围绕问题谈看法、摆见解，相互启发，寻找答案，鼓励追根问底，鼓励有个性的看法。
比如，学习《三峡》这篇课文，在朗读、疏通文意的基础上设疑：“你觉得三峡最美在什么地方？”学生经过思考就能回答出“在于山水”。学生回答正确，应及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡最美在山水。然后，进一步思索：“文章如何写山水，体现出山水的什么特点？”让学生在课文中找出相关语句，教师引导深入探究：“作者在描绘水时是分季节来写的，水因不同季节呈现不同景象，请你们探究夏季、春季、秋季的水，它们是怎样的美？”学生通过讨论交流探究得到：三峡的夏天美：湍急的水流，阻绝了上行下行的船只，从白帝城到江陵，1200余里，一天就到达了；
三峡的春冬美：水流湍急如白练，潭水碧绿如翡翠，怪柏、小草欣欣向荣，悬泉瀑布飞流直下；
三峡的秋天美：高处有哀啭的猿鸣，江上有凄婉的吟唱，让人动情。
这样逐层深入探究，自然而然引入到对语言美的品味中。通过朗读思考，学生可以品味出《三峡》语言的节奏美、音韵美，品味文章中富于表现力的语言文字。教师要指导学生寻找并抓住课文中的文眼、中心句、关键句，因为丰富的思想内容是靠精妙的语言来表达的。因此，要让学生对字词、语句加以咀嚼、推敲，感悟其中所蕴含的丰富内涵。
不仅文言文教学如此探究，现代文教学也可以如此。教师要引导学生围绕内容先思考，再深入探究，紧扣词句，琢磨字里行间作者所表达的思想感情，从文章局部、细节到整体深层探究，最终探索到文章的真谛。这样既教给学生鉴赏评价文学作品的方法，又能够养成学生锤炼语言的习惯，从而提高语言运用的能力。
（四）延伸拓展的探究
还是以《三峡》为例，课堂学习完后，进行课外拓展，在欣赏放松的同时，积累知识，增强文化底蕴。可以这样设计：“诗句再好、意境再美，终究是别人的。我们能否学着用优美简练的语言描绘大自然的美呢？相信同学们不亚于郦道元！”
这样的实践活动有效地激发了学生的探究热情，提高了探究的广度和深度，培养了学生的综合素质。
总而言之，新课改下的语文课堂教学要让每一个学生都成为“发光体”，在课堂上展现个性，升起思维的明灯，闪烁智慧的火花，体会语文的魅力！
(责任编辑 韦 雄)