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摘要：书面表达能力是学生必须掌握的重要语言技能之一，我们在莱西市的3所学校，开始实施了“如何有效进行书面表达技巧指导”的主题教研，带领三校英语教研组的老师们查找问题，分析原因，结合学生实际情况加强训练，取得了一些成效。
关键词：提高；写作技能；途径
书面表达能力是学生必须掌握的重要语言技能之一，在目前青岛市初中英语学业考试笔试试题（满分95分）中占15分，许多学生觉得它是难度最大的一种题型。从2013年开始，我们在莱西市的3所学校，开始实施了“如何有效进行书面表达技巧指导”的主题教研，带领三校英语教研组的老师们查找问题，分析原因，结合学生实际情况加强训练，取得了一些成效。从2014年开始，我们把三校的一些做法推广到其他学校，3年过去了，老师们普遍反映学生的书面表达能力有所提升。
一、 以读促写
在阅读教学中，引领学生研读分析、渗透写作技巧的读写结合的教学方式，可以实现阅读与写作能力的同步提高。
1. 關注文本话题和体裁，发掘主题内涵，培养话题能力
人教新版教材以话题为纲，内容范围广泛：如旅游、体育、健康生活、环境保护等；体裁多样：信件、日记、诗歌、喜剧、记叙文、议论文等。教师在阅读过程中应有意识地引导学生关注不同话题和体裁文章的写作特点，总结规律，并布置相应的仿写任务。
2. 关注阅读文本结构，注意句子之间、段落之间的衔接，提高谋篇布局的能力
引导学生整体感知文本的内容框架和思维脉络、重视精彩段落的分析，在教师的引导下，学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句，然后创设情境，让学生通过仿写内化巩固。
3. 关注文本语言，词汇句型并重，扎实语言基础
写作遵循“词-句-篇”顺序，好的阅读材料往往蕴含着鲜活的句型和语法结构，引导学生理解句型结构的用法，把它们举一反三，灵活地用到自己的写作中去。
二、 以说促写
俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文。”现行人教初中英语教材的对话和阅读文本，内容贴近学生生活实际，教师很容易找到以说带动写作的切入点。例如听说课，教师可以结合学生的生活经验创设情境，把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言地进行口语交际；再如在教学词汇时，老师有意识地让学生先口头用词造句，再笔头进行拓句训练，由易到难，循序渐进地让学生体验由词到句，由口头到笔头。
听说读写技能是相辅相成的，无论是兼顾提高写作技能的阅读训练，还是着眼于口头笔头表达齐头并进的以说促写训练，进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是这个道理。我们的做法是：
1. 利用本节课或本单元的话题，给学生一个感兴趣的切入点，例如让他们就课文进行简单的扩写、缩写或改写。
2. 引导学生进行大量的仿写训练，就不同的题材，自拟题目来写。
3. 鼓励学生采用写英语日记来提高自己的表达能力。
学生的英语作文，以往的做法往往是老师批改了作文，给学生判了分，好作文在班里讲评一下，发下去了事。这样的讲评只会使那些写得好的同学得到鼓励，而大多数学生的心里触动极其有限，印象不深。要面向全体学生，让多数学生的写作水平在原有的基础上大幅的提高，就要教会学生自批作文，并教会他们找出自己作文的可取之处。
1. 把所有的作文收上来，拿出一篇作文，使用实物投影，作者自己朗读，老师带领学生在全班点评。先找出优点，再查错、纠错，最后根据作文评分标准给该习作打分。
2. 进入学生互评阶段。老师随机下发作文，学生四人一组，按照以上的步骤合作批改这四篇作文并选出本组最佳作文。这样一来全班学生通过评阅他人的作文可以切实的感受到别人的好作文妙在哪里，自己还有别人作文中出现的哪些问题，从而作文水平能迅速提高；二来全班五六十个同学，每次至少有十三四名学生会因被入选最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。
三、 加强技巧指导
我们指导学生在动笔写作前要先自问：先做什么？
1. 认真审题，圈出要点，切忌见题就写
作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。而在考试中，有的学生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。所以在动笔之前，先要仔细看清题目要求的内容，圈出题干中提供的信息以及参考词汇、字数要求等，同时要审格式、体裁、时态等。最终在自己的头脑中构思出作文框架。
2. 列出提纲，要点齐全，注意结构，紧赶潮流
首先，回归教材文本，迅速回顾教材学过的相关话题，确定对应的短文是哪一篇或哪几篇？并在草稿纸上列出提纲，分好段落，清楚每一段落想表达什么主旨。然后，迅速在草稿纸上将每一段的各个要点逐条列出。要点是赋分的要素，切忌遗漏要点。
3. 写出词句，不会表达的要另辟蹊径
尽量使用自己熟悉的有把握的词汇和句型。套用经典或重点句型。遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，扩展思路，化难为易，化繁为简。如：一时想不起某个单词的拼写，可“绕道而行”，由同义词或近义词来代替，也可使用同义句或者正话反说。
4. 连句成文，锦上添花
在简单句的基础上，根据各要点之间的关系适当加上一些关联词语，使得整篇文章结构紧凑，行文流畅。
5. 指导学生能够自主检查润色
完成写作，也并非就万事大吉了，写后应该：（1）细心检查。作文写完后要多检查修改，减少错误。修改时先从全局修改，接下来再检查所写内容正误。注意以下要点：文章主题是否明确符合题意要求，要点有无遗漏，格式是否有错，语言是否流畅，有无逻辑错误，有无语法错误，有无拼写错误，标点符号和大小写是否有误，文章词数是否达到要求。（2）修改润色。可以尝试以下几点提亮文章：一是尽量使用自己熟悉有把握的句型；再就是多运用高级词汇；三是句型多样化。（3）誊入试卷，美化书写。经检查准确无误后才誊入试卷。要特别注意书写工整，卷面整洁。誊写完后，还应逐词逐句地再仔细校阅一遍，这是最后一关，要认真的进行，尽可能地纠正一切差错，力求最后呈现在阅卷老师面前的是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。
关键词：提高；写作技能；途径
书面表达能力是学生必须掌握的重要语言技能之一，在目前青岛市初中英语学业考试笔试试题（满分95分）中占15分，许多学生觉得它是难度最大的一种题型。从2013年开始，我们在莱西市的3所学校，开始实施了“如何有效进行书面表达技巧指导”的主题教研，带领三校英语教研组的老师们查找问题，分析原因，结合学生实际情况加强训练，取得了一些成效。从2014年开始，我们把三校的一些做法推广到其他学校，3年过去了，老师们普遍反映学生的书面表达能力有所提升。
一、 以读促写
在阅读教学中，引领学生研读分析、渗透写作技巧的读写结合的教学方式，可以实现阅读与写作能力的同步提高。
1. 關注文本话题和体裁，发掘主题内涵，培养话题能力
人教新版教材以话题为纲，内容范围广泛：如旅游、体育、健康生活、环境保护等；体裁多样：信件、日记、诗歌、喜剧、记叙文、议论文等。教师在阅读过程中应有意识地引导学生关注不同话题和体裁文章的写作特点，总结规律，并布置相应的仿写任务。
2. 关注阅读文本结构，注意句子之间、段落之间的衔接，提高谋篇布局的能力
引导学生整体感知文本的内容框架和思维脉络、重视精彩段落的分析，在教师的引导下，学生欣赏一些精彩段落，品味其中的美词佳句，然后创设情境，让学生通过仿写内化巩固。
3. 关注文本语言，词汇句型并重，扎实语言基础
写作遵循“词-句-篇”顺序，好的阅读材料往往蕴含着鲜活的句型和语法结构，引导学生理解句型结构的用法，把它们举一反三，灵活地用到自己的写作中去。
二、 以说促写
俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文。”现行人教初中英语教材的对话和阅读文本，内容贴近学生生活实际，教师很容易找到以说带动写作的切入点。例如听说课，教师可以结合学生的生活经验创设情境，把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言地进行口语交际；再如在教学词汇时，老师有意识地让学生先口头用词造句，再笔头进行拓句训练，由易到难，循序渐进地让学生体验由词到句，由口头到笔头。
听说读写技能是相辅相成的，无论是兼顾提高写作技能的阅读训练，还是着眼于口头笔头表达齐头并进的以说促写训练，进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是这个道理。我们的做法是：
1. 利用本节课或本单元的话题，给学生一个感兴趣的切入点，例如让他们就课文进行简单的扩写、缩写或改写。
2. 引导学生进行大量的仿写训练，就不同的题材，自拟题目来写。
3. 鼓励学生采用写英语日记来提高自己的表达能力。
学生的英语作文，以往的做法往往是老师批改了作文，给学生判了分，好作文在班里讲评一下，发下去了事。这样的讲评只会使那些写得好的同学得到鼓励，而大多数学生的心里触动极其有限，印象不深。要面向全体学生，让多数学生的写作水平在原有的基础上大幅的提高，就要教会学生自批作文，并教会他们找出自己作文的可取之处。
1. 把所有的作文收上来，拿出一篇作文，使用实物投影，作者自己朗读，老师带领学生在全班点评。先找出优点，再查错、纠错，最后根据作文评分标准给该习作打分。
2. 进入学生互评阶段。老师随机下发作文，学生四人一组，按照以上的步骤合作批改这四篇作文并选出本组最佳作文。这样一来全班学生通过评阅他人的作文可以切实的感受到别人的好作文妙在哪里，自己还有别人作文中出现的哪些问题，从而作文水平能迅速提高；二来全班五六十个同学，每次至少有十三四名学生会因被入选最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。
三、 加强技巧指导
我们指导学生在动笔写作前要先自问：先做什么？
1. 认真审题，圈出要点，切忌见题就写
作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。而在考试中，有的学生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。所以在动笔之前，先要仔细看清题目要求的内容，圈出题干中提供的信息以及参考词汇、字数要求等，同时要审格式、体裁、时态等。最终在自己的头脑中构思出作文框架。
2. 列出提纲，要点齐全，注意结构，紧赶潮流
首先，回归教材文本，迅速回顾教材学过的相关话题，确定对应的短文是哪一篇或哪几篇？并在草稿纸上列出提纲，分好段落，清楚每一段落想表达什么主旨。然后，迅速在草稿纸上将每一段的各个要点逐条列出。要点是赋分的要素，切忌遗漏要点。
3. 写出词句，不会表达的要另辟蹊径
尽量使用自己熟悉的有把握的词汇和句型。套用经典或重点句型。遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，扩展思路，化难为易，化繁为简。如：一时想不起某个单词的拼写，可“绕道而行”，由同义词或近义词来代替，也可使用同义句或者正话反说。
4. 连句成文，锦上添花
在简单句的基础上，根据各要点之间的关系适当加上一些关联词语，使得整篇文章结构紧凑，行文流畅。
5. 指导学生能够自主检查润色
完成写作，也并非就万事大吉了，写后应该：（1）细心检查。作文写完后要多检查修改，减少错误。修改时先从全局修改，接下来再检查所写内容正误。注意以下要点：文章主题是否明确符合题意要求，要点有无遗漏，格式是否有错，语言是否流畅，有无逻辑错误，有无语法错误，有无拼写错误，标点符号和大小写是否有误，文章词数是否达到要求。（2）修改润色。可以尝试以下几点提亮文章：一是尽量使用自己熟悉有把握的句型；再就是多运用高级词汇；三是句型多样化。（3）誊入试卷，美化书写。经检查准确无误后才誊入试卷。要特别注意书写工整，卷面整洁。誊写完后，还应逐词逐句地再仔细校阅一遍，这是最后一关，要认真的进行，尽可能地纠正一切差错，力求最后呈现在阅卷老师面前的是一份干干净净、整整齐齐、主题突出、语言流畅、用词恰当的作文。