【摘 要】
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目的观察个训课对孤独症谱系障碍（ASD）患儿认知和行为的影响。方法选取2018年2月至2020年12月于周口市中心医院就诊的100例ASD患儿作为研究对象，依据随机数字表法将其分为两组，各50例。干预组男17例，女33例，年龄（6.03±1.32）岁；对照组男16例，女34例，年龄（6.10±1.52）岁。对照组患儿住院接受一对一康复训练，干预组患儿在此基础上进行个训课干预。观察两组患儿干预前后孤
【机 构】
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河南省周口市中心医院儿童康复医学科 466000,
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目的观察个训课对孤独症谱系障碍（ASD）患儿认知和行为的影响。
方法选取2018年2月至2020年12月于周口市中心医院就诊的100例ASD患儿作为研究对象，依据随机数字表法将其分为两组，各50例。干预组男17例，女33例，年龄（6.03±1.32）岁；对照组男16例，女34例，年龄（6.10±1.52）岁。对照组患儿住院接受一对一康复训练，干预组患儿在此基础上进行个训课干预。观察两组患儿干预前后孤独症治疗评估量表（ATEC）评分、孤独症儿童发展评估表评分和心理教育评定量表中文修订版（C-PEP）中病理行为量表评分。
结果干预前，两组ASD患儿ATEC、发展评估表、病理行为量表各维度评分比较，差异均无统计学意义（均P＞0.05）。干预后，干预组患儿ATEC中的社交、语言、感知、行为评分及病理行为量表中的情感、语言、感觉模式、游戏及材料嗜好、人际关系评分分别为（13.46±2.16）分、（12.75±2.68）分、（17.06±3.49）分、（12.52±2.81）分及（2.31±0.56）分、（3.71±0.68）分、（3.70±0.74）分、（2.79±0.67）分、（1.88±0.46）分，均低于对照组的（16.21±3.14）分、（15.13±3.44）分、（19.79±3.84）分、（14.67±2.61）分、（2.77±0.63）分、（4.22±0.94）分、（4.03±0.88）分、（3.12±0.59）分、（2.16±0.58）分，差异均有统计学意义（均P＜0.05）；干预后，干预组患儿发展评估表中的感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知功能、社会交往、生活自理及情绪和行为评分均显著高于对照组，差异均有统计学意义（均P＜0.05）。
结论对ASD患儿进行个训课干预，其干预效果显著，可显著改善患儿认知能力和行为状态，值得推广应用。
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