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摘 要: 体育是一种生命的美学,它是以身体运动为特殊手段,通过一系列的有一定节奏和有机联系的动作,展示优美的体形、强健的体魄,促进身体和机能的自我完善,使人体产生美,形成特定的审美对象和审美体验,给人以美的享受。将美育渗透于体育教学之中,不仅可以激发学生对体育活动的兴趣,而且有利于学生建立正确的审美观,形成美的概念和标准,具备感受美、鉴赏美、创造美的能力。
关键词: 体育 美育 渗透
体育是促进人体正常发展,形成正确姿态,培养协调动作,发展身体素质的最积极有效的手段。因此,在当今美育活动的拓展与延伸中,美育目标的构建力求遵循施美于运动之中,置体育于美中、体育在美中升华、美在运动中多彩的思路中进行。所谓施美于运动之中,就是在体育内容中施以美学理论与实践教育,使美育融于体育内容之中。所谓置体育于美中,就是揭示体育中美学现象与规律,研究怎样将体育教育活动提高到美学高度,以获得最佳效果,让美育融进体育之中。所谓体育在美中升华、美在运动中多彩,是指在体育活动中,让受教育者主体从生理层次进入功利层次、再上升到道德层次,从而升华到美学层次,在体育运动中忘却自我、和谐身心、丰富灵性、发挥潜能,从而使人格得到美化。如何使学生具备良好的审美情操、审美意识和审美方法,提高对美的感受、鉴赏、表达能力,拥有健全的精神和健康的身体,是摆在我们面前亟待解决的课题。
一、构建体育教育中美育目标的依据
1.历史依据
在奴隶社会时期出现了专门的教育机构,体育和美育都并列成为学校教育的重要内容。周代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育中的射(射箭)、御(驾驶战车)都含有体育的因素,而居第二位的“乐”则是美育。自古以来不论是才子、闺秀,还是政治家、军事家、科学家等,都将琴、棋、诗、画作为自我养成的必修“四科”。这“四科”正是中华民族精神文明渊远流长的历史结晶。在中华民族悠久的文明史中,美育有着漫长的演变过程,体现着时代和民族的特征,在民族传统文化的基础上,儒家的“宽仁济世”,道家的“超凡脱俗”,佛家的“空虚明净”,等等,以如此登峰造极的高度俯瞰人生,以求心性的洁净、精神的自由、生命的超越,都是民族特有的传统美学思想。
在漫长的历史长河中,美的概念在延伸、美的载体在扩展……当今,不论从美的形态还是从审美主客体关系来看,美育的内容已横跨自然美、社会美、艺术美、科学美等几大类。远远超出了“四科”等文学艺术领域,但美的载体不管怎样延伸和扩展,永远都与人的心灵、身体分割不开。因此,在体育教育中,美育目标的构建应延伸到自然界与科学界,社会美与心灵美,艺术美和方法论美等几种关系中,施美于体中、置体于美中,即以“体”为载体,拓展美的真话。
2.理论依据
美育的预期功能是由其本质特征决定的,美育是什么?广义可理解为按照美的规律施行的一切教育,而不是专指某种艺术技巧的教育。美育的首要任务,是使教育者把握“美的规律”,即“以非常突出、生动、鲜明的形象,充分而有力地表现出事物的本质或普遍性”。可见,体育教育中美学知识的起点,应是从事物内部普遍性与外部个性(即本质与现象)的高度统一中去把握“美的规律”识别什么才是美。只有这样,主体在审美活动中方可将感情与理论、经验与判断、共性与个性、现象与本质、美与健统一起来,发挥美育在体育教育中的特有功能。其实,美育的最终目的是养成丰富的具有完美个性的人,即人格美。而人格美的基点是心灵美、精神美,外部表现则为身体美,而体育教育也正是要培养身心健康的合格人才。
二、体育教育中美育教育的意义与功能
现代心理学认为,人的心理结构由认识、伦理、审美的三大结构组成。故从人的身心发展来看教育目標中“五育”的结构,可将其分为心理发展(德、智、体)和生理发展(体、劳)两部分。前者为精神前提,后者貌似物质基础,“五育”目标是相辅相成的有机复合体,各种功能若因偏颇而失衡的话,将会影响整体功能的发挥。从全面发展的教育内涵来看,德智体美诸方面教育的实施,正是为了使人类“在变易绝对运动之中不断地完善自己”,从而“生产出他的全面性”。所以美育是培养全面发展人才一个不可缺少的环节,它与智育、德育、体育是互相联系、互相依存、互相促进、相辅相成的。
关于美育在体育中的功能已不乏其研究,归纳研究成果主要有三大功能。
1.培养身体美
身体美是体育自然美的表现,人的身体生长发育是按美的规律进行的,它表现出身体、线条、姿态的造型美,筋骨、肌肉、肤色的肌体美和生命活力的生气美。人体美历来就是无数艺术家“代代耕耘美的沃土,美的矿源”。前苏联诗人马雅可夫斯基曾用十分热情的诗句赞美过人体古铜色的皮肤和坚实的肌肉。
2.培养精神美
列宁说:“健全的精神寓于健全的身体。”毛泽东说:“体者载知识之车而寓道德之舍也。”可见精神美与身体美是密不可分的,精神美可以使体育运动放出光和热。由于体育运动有进行竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点,因此它有利于培养人们精神上追求优胜、追求祖国荣誉的理想美,勇敢顽强、坚毅果断、不畏艰难、不怕牺牲、不屈不挠、胜不骄、败不馁的意志美和体验爱国主义、国际主义的情感美。
3.培养技巧美
体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映,形成一个体育健儿的完美形象,技巧美包括动作协调、节奏明快、反应敏捷等,这些运动中的技、战术,把各种精湛的运动绘成动人的画卷,编成美妙的诗篇,如那飞驰旋转的滑冰运动员、转翻蹦跳的体操运动员、勇猛角逐的足球运动员、“横空出世”的跳伞运动员等。
三、体育教育中构建美育目标的思路与框架
人为万物之精灵,万物之美莫过于人体形态与动作美,它是历代美学家研究的课题与创作对象,而人体的正常发育和正确姿态是人体形态美的基本要求。协调感和韵律感是人体动作美的基本因素,人体动作美是人体动作的速度、力量、灵敏等紧密相连。高度的形体动作美只有是在高速度、高难度的情况下,才能充分显示出来。体育是促进人体正常发展,养成正确姿态,培养协调动作,发展身体素质的最积极有效的手段。许多活动项目如唱歌游戏、集体体操、自由体操、艺术体操、体育舞蹈、花样游泳与花样滑冰等都是在有节奏的乐曲配合下进行的,这其中充满了美的教育。有些活动如田径、体操、武术、游泳、球类活动等,虽无明显的韵律,但均具有内在强烈的节奏感,在高速度、高难度情况下完成最美妙的动作。短跑运动员风驰电掣,体操运动员表演高难动作,往往给人留下难忘的印象,这是人体美的显示,给人以巨大的影响。体育和美育几乎就是双子星座。
因此,在当今美育活动的拓展与延伸中,美育目标的构建力求遵循施美于运动之中,置体育于美中,体育在美中升华、美在运动中多彩的思路中进行。所谓施美于运动之中,就是在体育内容中施以美学理论与实践教育,使美育融于体育内容之中。所谓置体育于美中,就是揭示体育中美学现象与规律,研究怎样将体育教育活动提高到美学高度,以获得最佳效果,让美育溶进体育之中。所谓体育在美中升华、美在运动中异彩,是指在体育活动中,让受教育者主体从生理层次进入功利层次,再上升到道德层次,从而升华到美学层次,在体育运动中忘却自我、和谐身心、丰富灵性、发挥潜能,从而使人格得到美化。
1.美育在体育教育中目标框架
(1)明确美育的目的和任务。美育的最终目的是养成人格美,即养成丰富的具有完美个性的人,美育的中心任务是使受教育者掌握美的规律,养成感觉美、鉴赏美、创造美的能力。
(2)掌握美学基本知识。旨在树立正确的审美观念和方法。对学生,体育理论课中确定1—3课时为美学基本知识讲座:对教师,作为知识结构更新的内容之一,纳入教师高素质的培训活动之中。
(3)参加美育实践活动。制订体育活动中各项美育指标,进行各种培训活动。例如体育舞蹈就是体育与音乐(美育)相结合的最好活动之一。
(4)研究和开发体育中的美。组织专题研究小组研究体育课程中美育开发,在体育理论课中加一些美学知识章节,使之逐步形成“体育美学”之学科体系。
2.体育老师在教学中的注意点
(1)体育教师本人应有一定的美育素养。除了掌握运动技术、知识、理论以外,还应有一定的文学修养,具备美学、音乐、舞蹈、书法、美术等艺术方面的知识,这样才能更好地用美去教育学生、吸引学生,让学生感到投身运动中更能体验美。正所谓学无止境,体育教师应不断地进行学习、充实自己、提高自己、巩固自己。
(2)注意仪表美。上实践课时,教师必须身着合体的运动服、运动鞋,给学生一个精神、大方、潇洒的感觉,加上稳重、沉着、和谐、亲切的教态,学生就立刻被你吸引,教与学双方才能达到最好的配合,这是良性刺激。如果衣冠不整,便衣皮鞋,不讲卫生,语言粗俗,态度死板,就会给学生不良的反应,其教学效果就可想而知。
(3)讲究语言美。体育教学过程中,要更好地吸引学生注意力,使学生更科学地掌握动作技术,必须做到讲解语言的规范化:①口令语言的规范化。它起到提示、指令、啟发、导向、协调和统一等作用。讲解技术要领的规范化,课堂语言要尽量用专业术语。②语言的“美”化。用具体生动的、形象的语言来表达教师的教学要求,如在武术教学中,用“站如松,走如风”等生动的语言,可以启发学生的思维,激发其练习的兴趣,求得最佳的练习效果。
(4)力求动作美。示范是第一印象,是让学生借助于视觉、听觉、触觉等感觉器官来建立正确的动作表象的一种方法,准确、健美、规范的示范动作更是对学生进行美育最直接的途径,在体育教学过程中与语言互为补充、相互联系。示范动作的结果直接影响学生的学习效果。因此,只有准确、健美、规范的示范,才能促使学生提高积极性,产生跃跃欲试的愿望。如在体操教学中,对于器械动作,许多学生存在惧怕心理。教师用准确优美的示范给学生以美而直观的形象感受,使他们消除畏惧心理,大胆练习。
总之,在学校体育中包涵了诸多的美育因素,因而在体育教学中,对学生进行美育的教育形式也是多种多样的,内容是丰富多彩的。只要教师从实际出发,有意识地对学生进行美育,寓美育于体育教学之中,就能训练学生感受美、鉴赏美、创造美和表现美的能力,达到体育、美育双丰收的目的,实现以美育人的奇特效果。
参考文献:
[1]蔡仪主编.美学原理.湖南人民出版社,1985:48.
[2]韩进这主编.教育心理学纲题.人民教育出版社,1989:340.
[3]扬安仑主编.美学研究与应用.湖南人民出版社,1987:218.
关键词: 体育 美育 渗透
体育是促进人体正常发展,形成正确姿态,培养协调动作,发展身体素质的最积极有效的手段。因此,在当今美育活动的拓展与延伸中,美育目标的构建力求遵循施美于运动之中,置体育于美中、体育在美中升华、美在运动中多彩的思路中进行。所谓施美于运动之中,就是在体育内容中施以美学理论与实践教育,使美育融于体育内容之中。所谓置体育于美中,就是揭示体育中美学现象与规律,研究怎样将体育教育活动提高到美学高度,以获得最佳效果,让美育融进体育之中。所谓体育在美中升华、美在运动中多彩,是指在体育活动中,让受教育者主体从生理层次进入功利层次、再上升到道德层次,从而升华到美学层次,在体育运动中忘却自我、和谐身心、丰富灵性、发挥潜能,从而使人格得到美化。如何使学生具备良好的审美情操、审美意识和审美方法,提高对美的感受、鉴赏、表达能力,拥有健全的精神和健康的身体,是摆在我们面前亟待解决的课题。
一、构建体育教育中美育目标的依据
1.历史依据
在奴隶社会时期出现了专门的教育机构,体育和美育都并列成为学校教育的重要内容。周代的“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)教育中的射(射箭)、御(驾驶战车)都含有体育的因素,而居第二位的“乐”则是美育。自古以来不论是才子、闺秀,还是政治家、军事家、科学家等,都将琴、棋、诗、画作为自我养成的必修“四科”。这“四科”正是中华民族精神文明渊远流长的历史结晶。在中华民族悠久的文明史中,美育有着漫长的演变过程,体现着时代和民族的特征,在民族传统文化的基础上,儒家的“宽仁济世”,道家的“超凡脱俗”,佛家的“空虚明净”,等等,以如此登峰造极的高度俯瞰人生,以求心性的洁净、精神的自由、生命的超越,都是民族特有的传统美学思想。
在漫长的历史长河中,美的概念在延伸、美的载体在扩展……当今,不论从美的形态还是从审美主客体关系来看,美育的内容已横跨自然美、社会美、艺术美、科学美等几大类。远远超出了“四科”等文学艺术领域,但美的载体不管怎样延伸和扩展,永远都与人的心灵、身体分割不开。因此,在体育教育中,美育目标的构建应延伸到自然界与科学界,社会美与心灵美,艺术美和方法论美等几种关系中,施美于体中、置体于美中,即以“体”为载体,拓展美的真话。
2.理论依据
美育的预期功能是由其本质特征决定的,美育是什么?广义可理解为按照美的规律施行的一切教育,而不是专指某种艺术技巧的教育。美育的首要任务,是使教育者把握“美的规律”,即“以非常突出、生动、鲜明的形象,充分而有力地表现出事物的本质或普遍性”。可见,体育教育中美学知识的起点,应是从事物内部普遍性与外部个性(即本质与现象)的高度统一中去把握“美的规律”识别什么才是美。只有这样,主体在审美活动中方可将感情与理论、经验与判断、共性与个性、现象与本质、美与健统一起来,发挥美育在体育教育中的特有功能。其实,美育的最终目的是养成丰富的具有完美个性的人,即人格美。而人格美的基点是心灵美、精神美,外部表现则为身体美,而体育教育也正是要培养身心健康的合格人才。
二、体育教育中美育教育的意义与功能
现代心理学认为,人的心理结构由认识、伦理、审美的三大结构组成。故从人的身心发展来看教育目標中“五育”的结构,可将其分为心理发展(德、智、体)和生理发展(体、劳)两部分。前者为精神前提,后者貌似物质基础,“五育”目标是相辅相成的有机复合体,各种功能若因偏颇而失衡的话,将会影响整体功能的发挥。从全面发展的教育内涵来看,德智体美诸方面教育的实施,正是为了使人类“在变易绝对运动之中不断地完善自己”,从而“生产出他的全面性”。所以美育是培养全面发展人才一个不可缺少的环节,它与智育、德育、体育是互相联系、互相依存、互相促进、相辅相成的。
关于美育在体育中的功能已不乏其研究,归纳研究成果主要有三大功能。
1.培养身体美
身体美是体育自然美的表现,人的身体生长发育是按美的规律进行的,它表现出身体、线条、姿态的造型美,筋骨、肌肉、肤色的肌体美和生命活力的生气美。人体美历来就是无数艺术家“代代耕耘美的沃土,美的矿源”。前苏联诗人马雅可夫斯基曾用十分热情的诗句赞美过人体古铜色的皮肤和坚实的肌肉。
2.培养精神美
列宁说:“健全的精神寓于健全的身体。”毛泽东说:“体者载知识之车而寓道德之舍也。”可见精神美与身体美是密不可分的,精神美可以使体育运动放出光和热。由于体育运动有进行竞争、对抗、承担负荷、战胜艰难困苦和经受胜败考验等特点,因此它有利于培养人们精神上追求优胜、追求祖国荣誉的理想美,勇敢顽强、坚毅果断、不畏艰难、不怕牺牲、不屈不挠、胜不骄、败不馁的意志美和体验爱国主义、国际主义的情感美。
3.培养技巧美
体育中精湛的技巧与身体美、精神美交相辉映,形成一个体育健儿的完美形象,技巧美包括动作协调、节奏明快、反应敏捷等,这些运动中的技、战术,把各种精湛的运动绘成动人的画卷,编成美妙的诗篇,如那飞驰旋转的滑冰运动员、转翻蹦跳的体操运动员、勇猛角逐的足球运动员、“横空出世”的跳伞运动员等。
三、体育教育中构建美育目标的思路与框架
人为万物之精灵,万物之美莫过于人体形态与动作美,它是历代美学家研究的课题与创作对象,而人体的正常发育和正确姿态是人体形态美的基本要求。协调感和韵律感是人体动作美的基本因素,人体动作美是人体动作的速度、力量、灵敏等紧密相连。高度的形体动作美只有是在高速度、高难度的情况下,才能充分显示出来。体育是促进人体正常发展,养成正确姿态,培养协调动作,发展身体素质的最积极有效的手段。许多活动项目如唱歌游戏、集体体操、自由体操、艺术体操、体育舞蹈、花样游泳与花样滑冰等都是在有节奏的乐曲配合下进行的,这其中充满了美的教育。有些活动如田径、体操、武术、游泳、球类活动等,虽无明显的韵律,但均具有内在强烈的节奏感,在高速度、高难度情况下完成最美妙的动作。短跑运动员风驰电掣,体操运动员表演高难动作,往往给人留下难忘的印象,这是人体美的显示,给人以巨大的影响。体育和美育几乎就是双子星座。
因此,在当今美育活动的拓展与延伸中,美育目标的构建力求遵循施美于运动之中,置体育于美中,体育在美中升华、美在运动中多彩的思路中进行。所谓施美于运动之中,就是在体育内容中施以美学理论与实践教育,使美育融于体育内容之中。所谓置体育于美中,就是揭示体育中美学现象与规律,研究怎样将体育教育活动提高到美学高度,以获得最佳效果,让美育溶进体育之中。所谓体育在美中升华、美在运动中异彩,是指在体育活动中,让受教育者主体从生理层次进入功利层次,再上升到道德层次,从而升华到美学层次,在体育运动中忘却自我、和谐身心、丰富灵性、发挥潜能,从而使人格得到美化。
1.美育在体育教育中目标框架
(1)明确美育的目的和任务。美育的最终目的是养成人格美,即养成丰富的具有完美个性的人,美育的中心任务是使受教育者掌握美的规律,养成感觉美、鉴赏美、创造美的能力。
(2)掌握美学基本知识。旨在树立正确的审美观念和方法。对学生,体育理论课中确定1—3课时为美学基本知识讲座:对教师,作为知识结构更新的内容之一,纳入教师高素质的培训活动之中。
(3)参加美育实践活动。制订体育活动中各项美育指标,进行各种培训活动。例如体育舞蹈就是体育与音乐(美育)相结合的最好活动之一。
(4)研究和开发体育中的美。组织专题研究小组研究体育课程中美育开发,在体育理论课中加一些美学知识章节,使之逐步形成“体育美学”之学科体系。
2.体育老师在教学中的注意点
(1)体育教师本人应有一定的美育素养。除了掌握运动技术、知识、理论以外,还应有一定的文学修养,具备美学、音乐、舞蹈、书法、美术等艺术方面的知识,这样才能更好地用美去教育学生、吸引学生,让学生感到投身运动中更能体验美。正所谓学无止境,体育教师应不断地进行学习、充实自己、提高自己、巩固自己。
(2)注意仪表美。上实践课时,教师必须身着合体的运动服、运动鞋,给学生一个精神、大方、潇洒的感觉,加上稳重、沉着、和谐、亲切的教态,学生就立刻被你吸引,教与学双方才能达到最好的配合,这是良性刺激。如果衣冠不整,便衣皮鞋,不讲卫生,语言粗俗,态度死板,就会给学生不良的反应,其教学效果就可想而知。
(3)讲究语言美。体育教学过程中,要更好地吸引学生注意力,使学生更科学地掌握动作技术,必须做到讲解语言的规范化:①口令语言的规范化。它起到提示、指令、啟发、导向、协调和统一等作用。讲解技术要领的规范化,课堂语言要尽量用专业术语。②语言的“美”化。用具体生动的、形象的语言来表达教师的教学要求,如在武术教学中,用“站如松,走如风”等生动的语言,可以启发学生的思维,激发其练习的兴趣,求得最佳的练习效果。
(4)力求动作美。示范是第一印象,是让学生借助于视觉、听觉、触觉等感觉器官来建立正确的动作表象的一种方法,准确、健美、规范的示范动作更是对学生进行美育最直接的途径,在体育教学过程中与语言互为补充、相互联系。示范动作的结果直接影响学生的学习效果。因此,只有准确、健美、规范的示范,才能促使学生提高积极性,产生跃跃欲试的愿望。如在体操教学中,对于器械动作,许多学生存在惧怕心理。教师用准确优美的示范给学生以美而直观的形象感受,使他们消除畏惧心理,大胆练习。
总之,在学校体育中包涵了诸多的美育因素,因而在体育教学中,对学生进行美育的教育形式也是多种多样的,内容是丰富多彩的。只要教师从实际出发,有意识地对学生进行美育,寓美育于体育教学之中,就能训练学生感受美、鉴赏美、创造美和表现美的能力,达到体育、美育双丰收的目的,实现以美育人的奇特效果。
参考文献:
[1]蔡仪主编.美学原理.湖南人民出版社,1985:48.
[2]韩进这主编.教育心理学纲题.人民教育出版社,1989:340.
[3]扬安仑主编.美学研究与应用.湖南人民出版社,1987:218.