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摘要：分层作业设计是在新课标的指导下立足于学生综合素质的提升，指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力。秉承科学性、主体性和隐蔽性原则，通过对学生分组管理、分别作业和分层评价来培養小学生良好的心理品质和良好的语文素养。本文对小学语文分层作业设计的研究与实践进行探讨。
关键词：小学语文；作业；分层设计
一、小学语文分层设计的必要性
1.新课程改革的要求
新课程改革要求在小学阶段，教师要立足于学生综合素质的提高，指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力，逐步提高学生的思维能力和创新意识，为学生未来的全面发展奠定基础。而传统的语文教学方法无法满足当前新课程改革的要求，分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对语文知识的深入掌握，并通过作业练习，增强学生对知识的灵活应用能力，真正满足新课程改革的教学要求。
2.有利于提升学生语文水平
传统的语文课堂教学中，语文作业一般是“一刀切”，全班所有学生作业都一样。对于一些语文基础好，成绩优异的学生来说，作业简单，写作业等同于浪费时间，无法满足他们的学习需求。而一些语文基础较差，阅读能力不高，语文水平较弱的学生会感到数学作业量太大。久而久之，学生都会感到语文学习枯燥无味。分层作业设计应用于初中语文作业，能够根据每一位学生的兴趣特点、学习能力，有效提升学生语文学习的乐趣和写作业的热情，为语文教学带来一定的积极影响。
3.有利于提升小学生的思维能力
作业是利用课后时间巩固课堂教学的重要方式，也是加深学生理解知识，提高其学习能力的重要途径。教师能否结合学生的个性差异，因人而异的布置作业，对于小学生学习能力的培养和个人的全面发展非常重要。分层作业设计灵活运用于小学语文作业，能够有效提升小学生的语文学习适应能力，培养每一位小学生的语文思维能力和创新意识，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。
二、语文分层作业实施的原则
1.科学性
教师要对学生进行分层布置作业，首先要了解学生，了解班级学生语文学习成绩、学习基础、学习态度的差异。还要了解学生的兴趣爱好和个性特点。其次教师实施分层作业时要统一标准，设计出一致内容的测试题目，来检测学生知识基础和学力水平差异。通过开展多领域、多层次测试，统计出测试结果。根据学生非智力因素，科学客观地确定好学生层次。
2.主体性
教师编选语文作业题时需要尊重学生主体地位，积极采纳学生建议和意见。设置作业需立足于引导学生主动积极地学习，将作业设计成为多层次、多梯度的可选性作业。学生按自我学习兴趣和学习能力自主选择，积极参与到作业设计全过程中，能够提高自身的语文知识理解能力。
3.隐蔽性
分层作业时最关键的问题是怎样对学生分层。倘若只是将小学生学生根据标准划分成优等生、中等生和学困生，然后将划分标准告知学生，会对学生的学习情绪造成消极影响。小学学生对于教师明确分层的态度感到不满。容易导致优等生会骄傲，认为我不学而忧。学困生则会自卑，还可能自暴自弃。教师在分层作业时应当注意隐蔽性。做到既调动学生学习积极性，也让全体学生对学习充满信心。
三、小学语文作业分层设计
1.分组管理
教师可以通过测试、观察和家访等途径，了解学生个体差异，根据学生的学习能力、知识基础和学习态度，把学生分为不同的小组。原则上分组人数应分别占全班的四分之一、二分之一和四分之一。语文基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生约为四分之一；学习能力和知识基础中等水平，有上进心的学生约为二分之一；成绩不佳、学习缺乏积极性的学生约为四分之一。编排座位时成绩不佳、学习缺乏积极性的学生坐在中间，同时可以考虑与那些基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生同桌，起榜样示范作用。座位和分组根据学习测试情况不断调整。为了避免分类建组引起的不利影响，教师可召开家长会讲清分层作业教学的目的，取得家长支持。
2.分别作业
教师加强作业针对性依据课堂教学要点和学生作业的反馈情况，设计好每次作业的内容，要求分组后的学生分别作业，同时划出选做题和必做题。必做题是知识的基础练习，学生必须完成。而选做题分为三个层次，不同层次学生做不同层次的作业。除了选做题和必做题之外，还可完成兴趣题，难度设置较大。作业存在梯度性，每组学生都能完成作业，可以提高学生学习的自信心。
3.分层评价
对于作业评价教师要坚持学生差异性原则，对不同层次的学生给予不同的评价。并采取不同标准和层次的评价体系，让学生看到学习中的不足。鼓励优等生去研究更深层次的知识，并予以赞扬。对中等生要全批全改，发现问题及时更正和指导。对学困生要加强关注，即便作业成绩不理想，也要给予表扬，提高他们学习语文的自信心。实施分层作业，不仅提高了学生学习的兴趣，而且尊重了学生的创新意识和自主意识。学生的学习兴趣、情感、习惯均得到了快速的发展。小学生语文作业布置中采取分层布置，应当遵循科学性、主体性、隐蔽性的原则，实施分类建组、分层作业设计和分层评价，培养学生的良好心理品质和健康心态，最终达到最佳的教与学效果。
4.配套练习里的作业分层设计，满足不同层次的学生需求
我们的学生有配套练习这本作业，里面的题分为基础知识和能力扩展两部分或者是三部分，对于后进生，就把基础知识工工整整地写出来，无须写后面的能力提高题。基础知识就包括汉字的注音，汉字的书写正误，字词的正确使用，文学常识填空，修辞手法的正确运用，标点符号的正确使用，适当还有仿写句练习，病句的修改，一段话的信息提取，课文原句的填写，根据语言环境写句子等，够后进生学习的了，无需再做那些难度大的题，也就是拓展延伸题。一般拓展延伸题都是课外题，如果不借助工具是无法完成的。现在网络十分发达，优等生可以在网络上查阅对比，做出自己的判断，完成学习任务。
三、结束语
小学语文学生分层作业，教师要充分考虑学生的认知特点、性格特点、接受能力、兴趣爱好，精心挑选一些能够充分调动学生学习热情，又能发挥学生主观能动性的作业任务，使学生在写作业的过程中，能够感受到数学学习的乐趣，提升学生的与语文水平和语文思维能力，促进学生的全面发展。
参考文獻：
[1]李岩.关注差异乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，16：327.
[2]武锦华.农村小学高年级语文个性化作业设计研究[J].文理导航（下旬），2015，01：52-53.
关键词：小学语文；作业；分层设计
一、小学语文分层设计的必要性
1.新课程改革的要求
新课程改革要求在小学阶段，教师要立足于学生综合素质的提高，指导学生掌握基本的语文知识和基本的语文思考能力，逐步提高学生的思维能力和创新意识，为学生未来的全面发展奠定基础。而传统的语文教学方法无法满足当前新课程改革的要求，分层次作业设计能够有效的促进每一位学生对语文知识的深入掌握，并通过作业练习，增强学生对知识的灵活应用能力，真正满足新课程改革的教学要求。
2.有利于提升学生语文水平
传统的语文课堂教学中，语文作业一般是“一刀切”，全班所有学生作业都一样。对于一些语文基础好，成绩优异的学生来说，作业简单，写作业等同于浪费时间，无法满足他们的学习需求。而一些语文基础较差，阅读能力不高，语文水平较弱的学生会感到数学作业量太大。久而久之，学生都会感到语文学习枯燥无味。分层作业设计应用于初中语文作业，能够根据每一位学生的兴趣特点、学习能力，有效提升学生语文学习的乐趣和写作业的热情，为语文教学带来一定的积极影响。
3.有利于提升小学生的思维能力
作业是利用课后时间巩固课堂教学的重要方式，也是加深学生理解知识，提高其学习能力的重要途径。教师能否结合学生的个性差异，因人而异的布置作业，对于小学生学习能力的培养和个人的全面发展非常重要。分层作业设计灵活运用于小学语文作业，能够有效提升小学生的语文学习适应能力，培养每一位小学生的语文思维能力和创新意识，为小学生的成长和发展奠定良好的基础。
二、语文分层作业实施的原则
1.科学性
教师要对学生进行分层布置作业，首先要了解学生，了解班级学生语文学习成绩、学习基础、学习态度的差异。还要了解学生的兴趣爱好和个性特点。其次教师实施分层作业时要统一标准，设计出一致内容的测试题目，来检测学生知识基础和学力水平差异。通过开展多领域、多层次测试，统计出测试结果。根据学生非智力因素，科学客观地确定好学生层次。
2.主体性
教师编选语文作业题时需要尊重学生主体地位，积极采纳学生建议和意见。设置作业需立足于引导学生主动积极地学习，将作业设计成为多层次、多梯度的可选性作业。学生按自我学习兴趣和学习能力自主选择，积极参与到作业设计全过程中，能够提高自身的语文知识理解能力。
3.隐蔽性
分层作业时最关键的问题是怎样对学生分层。倘若只是将小学生学生根据标准划分成优等生、中等生和学困生，然后将划分标准告知学生，会对学生的学习情绪造成消极影响。小学学生对于教师明确分层的态度感到不满。容易导致优等生会骄傲，认为我不学而忧。学困生则会自卑，还可能自暴自弃。教师在分层作业时应当注意隐蔽性。做到既调动学生学习积极性，也让全体学生对学习充满信心。
三、小学语文作业分层设计
1.分组管理
教师可以通过测试、观察和家访等途径，了解学生个体差异，根据学生的学习能力、知识基础和学习态度，把学生分为不同的小组。原则上分组人数应分别占全班的四分之一、二分之一和四分之一。语文基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生约为四分之一；学习能力和知识基础中等水平，有上进心的学生约为二分之一；成绩不佳、学习缺乏积极性的学生约为四分之一。编排座位时成绩不佳、学习缺乏积极性的学生坐在中间，同时可以考虑与那些基础扎实、学习自觉、接受能力强、学习方法好、成绩突出的学生同桌，起榜样示范作用。座位和分组根据学习测试情况不断调整。为了避免分类建组引起的不利影响，教师可召开家长会讲清分层作业教学的目的，取得家长支持。
2.分别作业
教师加强作业针对性依据课堂教学要点和学生作业的反馈情况，设计好每次作业的内容，要求分组后的学生分别作业，同时划出选做题和必做题。必做题是知识的基础练习，学生必须完成。而选做题分为三个层次，不同层次学生做不同层次的作业。除了选做题和必做题之外，还可完成兴趣题，难度设置较大。作业存在梯度性，每组学生都能完成作业，可以提高学生学习的自信心。
3.分层评价
对于作业评价教师要坚持学生差异性原则，对不同层次的学生给予不同的评价。并采取不同标准和层次的评价体系，让学生看到学习中的不足。鼓励优等生去研究更深层次的知识，并予以赞扬。对中等生要全批全改，发现问题及时更正和指导。对学困生要加强关注，即便作业成绩不理想，也要给予表扬，提高他们学习语文的自信心。实施分层作业，不仅提高了学生学习的兴趣，而且尊重了学生的创新意识和自主意识。学生的学习兴趣、情感、习惯均得到了快速的发展。小学生语文作业布置中采取分层布置，应当遵循科学性、主体性、隐蔽性的原则，实施分类建组、分层作业设计和分层评价，培养学生的良好心理品质和健康心态，最终达到最佳的教与学效果。
4.配套练习里的作业分层设计，满足不同层次的学生需求
我们的学生有配套练习这本作业，里面的题分为基础知识和能力扩展两部分或者是三部分，对于后进生，就把基础知识工工整整地写出来，无须写后面的能力提高题。基础知识就包括汉字的注音，汉字的书写正误，字词的正确使用，文学常识填空，修辞手法的正确运用，标点符号的正确使用，适当还有仿写句练习，病句的修改，一段话的信息提取，课文原句的填写，根据语言环境写句子等，够后进生学习的了，无需再做那些难度大的题，也就是拓展延伸题。一般拓展延伸题都是课外题，如果不借助工具是无法完成的。现在网络十分发达，优等生可以在网络上查阅对比，做出自己的判断，完成学习任务。
三、结束语
小学语文学生分层作业，教师要充分考虑学生的认知特点、性格特点、接受能力、兴趣爱好，精心挑选一些能够充分调动学生学习热情，又能发挥学生主观能动性的作业任务，使学生在写作业的过程中，能够感受到数学学习的乐趣，提升学生的与语文水平和语文思维能力，促进学生的全面发展。
参考文獻：
[1]李岩.关注差异乐在其中——利用分层设计优化小学语文作业[J].科技信息，2013，16：327.
[2]武锦华.农村小学高年级语文个性化作业设计研究[J].文理导航（下旬），2015，01：52-53.