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学生的学习很难脱离过去的经验，当学生面临新的学习任务时，会潜意识地调动自己已经掌握的经验和技巧，包括知识、技能、过程、方法、情感和态度等。心理学上将这样“一种学习对另外一种学习的影响”称之为“迁移”。学习迁移现象有多种多样，按性质可将其分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。反之则称为负迁移，也称干扰[1]。本文试就化学教学中出现的负迁移现象及如何防止此现象的发生说说笔者在教学中遇到问题时的一些解决策略。
一、学生在高中化学学习中经常遇到的几种负迁移
（一）由于记忆模糊而引起负迁移。
在化学学习中，相似、相关、相近的化学概念特别多，当学生学了很多概念、理论以后，如果不善于对比新、旧知识，不能从定义找出它们的本质性异同，就容易发生知识记忆混乱、模糊或错误，从而把相近概念混为一谈，形成相互干扰。如有些学生错误地认为原子量就是原子质量，学习了原电池和电解池后将两者的电极名称混淆，将电离、电解都认为要通电，对结构式、球棍模型、比例模型搞不清楚等。
（二）由于思维定势而引起负迁移。
所谓思维定式，就是按照已经积累的思维活动、经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的、定型化了的思维。题组训练是解决某个特定知识点或者强化某类题型解题方法的好办法，但情况往往又会变化：学生在对某个知识点进行题组训练后极易形成思维定式，此时如果不能准确把握知识的本质，一旦外界条件发生改变，学生不能及时做到具体问题具体分析，就容易产生负迁移。
生掌握得很牢固，但再讨论“若保持密闭容器体积不变，向上述反应的平衡体系中通入氩气后，平衡向哪边移动”时，学生往往立即回答：反应向正方向移动。因为他们认为压强增大，平衡向体积缩小的方向移动，而没有真正理解压强对平衡的影响是通过改变参加反应的气体的浓度而起作用的。
二、负迁移产生的原因
一切新知识的学习都是建立在原有知识、学习的基础上的，这个过程决定了新知识的学习过程必然包含着原有知识的迁移运用，这是由学习的内涵决定的。如果认知结构和功能出现偏差或某个认知环节有缺陷，就会产生学习的负迁移。主要原因有以下几方面。
（一）学习材料的相似性产生的负迁移现象。
美国教育心理学家桑代克认为：“学习迁移之所以产生是由于两种学习情景之间存在着共同成分，共同成份越多，迁移的效果就越大。”反之，相同成分越多，对于不会区分的学生来说，就容易引起混淆，产生负迁移也越多[2]。
（二）对新知识不能从本质内涵真正理解。
学生对所学的新知识并未真正理解和掌握，而是从表面上对知识学习、记忆。不善于比较新旧概念之间的区别，而把兴奋点集中在旧有的、貌合神离的概念、规律或表面现象上，忽视了事物本质性、内涵性的区别。在这种情况下，旧知识对新知识容易起干扰作用，负迁移乘虚而入。
（三）思维定式带来负迁移。
思维定式是客观存在的。当它发生正迁移作用时，能够迅速联想和使用已有的知识与技能分析和解决问题；当它发生负迁移作用时，就会表现出思维僵化、呆板等封闭性，不能从多角度、全面地、整体地看问题，走入误区，阻碍问题的解决。显然，思维定式对学习有积极的一面，也有消极的一面。在解答不同的化学问题的时候，容易产生干扰。对化学学习过程做微观分析可知，形形色色的定势干扰是负迁移产生的原因。
三、克服负迁移的思路
在教学中，我们总希望学生能做到“举一反三”、“触类旁通”，然而在实际教学过程中，教师常常面临的是学生频频受知识负迁移的影响，尤其是在中学化学教学中，学生经常会受到负迁移的干扰或阻碍，给教学带来很大障碍，直接影响教学质量提高。所以教学时，教师应积极采取多种教学策略，减弱、防止负迁移。
（一）重视对比法在基本概念分析时的应用。
化学基本概念是整个化学知识体系的核心与基础。没有概念就不能形成任何判断、推理和结论，也就不可能解决实际问题。但化学相似性概念很多，如果电解与电离、原电池与电解池、影响速率与影响平衡的因素等。因此，我们在教学过程中要重视概念教学方法技巧，尽量使用教材提供的科学依据和例子，对其分析透彻。运用多种教学方法和手段揭示概念的本质特征，让学生建立清晰、明确的化学概念。讲解时着重辨别概念的内涵与外延，使学生准确理解化学概念的适用范围，从而正确运用它们。
（二）把握教学内容的相同本质做到以点带面。
在苏教版化学教学过程中，选修和必修的教学内容在更深层次上往往具有许多共同因素，对这些共同因素利用得越好，揭示得越深刻，负迁移越不容易发生。例如：化学平衡、电离平衡、水解平衡是不同的教学内容，但它们共同因素都是可逆的动态平衡，均可以用平衡移动原理揭示。因而在化学平衡教学中，我们把重点放在化学平衡概念的建立上，充分揭示动态平衡的一般特征，结合勒夏特列原理，把有關知识讲透，让学生牢固掌握。无疑对以后学习电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡都会起到事半功倍的效果，从而帮助学生轻松越过负迁移，达到正迁移，学生就能较快地掌握这些化学概念，还能培养和提高学生分析新情境、解决新问题的能力。
（三）及时整理、概括知识，使之系统化。
对基础知识，教师要培养学生及时整理、小结、综合的习惯，学生整理、小结的时候会让自己学习的知识逐步系统化、条理化，形成适合自我的知识网络，对知识的概括水平与识记能力就能得到提高。如中学教材中的元素化合物知识，涉及知识面广、内容多、头绪多、作业中的错误多。学生反应既杂乱又零散，似无规律可循。面对这种情况，教师可以指导学生把教材中的一些典型元素，按其化合物的相互转变关系、按族加以综合，排列成表；再按各表中的单质、氧化物、氧化物的水化物、盐及氢化物等相互转变关系，加以对照比较。这样，学生通过自我建构思维导图，进一步理解和识记物质及其变化的一般规律和个别特性。
化学教学中如何克服负迁移，除了上述若干基本策略外，还要在平时教学时充分认识和发挥学生的主体地位，留给学生思维空间，引导学生“发散式”思考问题，训练知识迁移的正确方法，掌握迁移的条件、范围，克服思维定式的干扰，防止知识的“负迁移”。
一、学生在高中化学学习中经常遇到的几种负迁移
（一）由于记忆模糊而引起负迁移。
在化学学习中，相似、相关、相近的化学概念特别多，当学生学了很多概念、理论以后，如果不善于对比新、旧知识，不能从定义找出它们的本质性异同，就容易发生知识记忆混乱、模糊或错误，从而把相近概念混为一谈，形成相互干扰。如有些学生错误地认为原子量就是原子质量，学习了原电池和电解池后将两者的电极名称混淆，将电离、电解都认为要通电，对结构式、球棍模型、比例模型搞不清楚等。
（二）由于思维定势而引起负迁移。
所谓思维定式，就是按照已经积累的思维活动、经验教训和已有的思维规律，在反复使用中形成的比较稳定的、定型化了的思维。题组训练是解决某个特定知识点或者强化某类题型解题方法的好办法，但情况往往又会变化：学生在对某个知识点进行题组训练后极易形成思维定式，此时如果不能准确把握知识的本质，一旦外界条件发生改变，学生不能及时做到具体问题具体分析，就容易产生负迁移。
生掌握得很牢固，但再讨论“若保持密闭容器体积不变，向上述反应的平衡体系中通入氩气后，平衡向哪边移动”时，学生往往立即回答：反应向正方向移动。因为他们认为压强增大，平衡向体积缩小的方向移动，而没有真正理解压强对平衡的影响是通过改变参加反应的气体的浓度而起作用的。
二、负迁移产生的原因
一切新知识的学习都是建立在原有知识、学习的基础上的，这个过程决定了新知识的学习过程必然包含着原有知识的迁移运用，这是由学习的内涵决定的。如果认知结构和功能出现偏差或某个认知环节有缺陷，就会产生学习的负迁移。主要原因有以下几方面。
（一）学习材料的相似性产生的负迁移现象。
美国教育心理学家桑代克认为：“学习迁移之所以产生是由于两种学习情景之间存在着共同成分，共同成份越多，迁移的效果就越大。”反之，相同成分越多，对于不会区分的学生来说，就容易引起混淆，产生负迁移也越多[2]。
（二）对新知识不能从本质内涵真正理解。
学生对所学的新知识并未真正理解和掌握，而是从表面上对知识学习、记忆。不善于比较新旧概念之间的区别，而把兴奋点集中在旧有的、貌合神离的概念、规律或表面现象上，忽视了事物本质性、内涵性的区别。在这种情况下，旧知识对新知识容易起干扰作用，负迁移乘虚而入。
（三）思维定式带来负迁移。
思维定式是客观存在的。当它发生正迁移作用时，能够迅速联想和使用已有的知识与技能分析和解决问题；当它发生负迁移作用时，就会表现出思维僵化、呆板等封闭性，不能从多角度、全面地、整体地看问题，走入误区，阻碍问题的解决。显然，思维定式对学习有积极的一面，也有消极的一面。在解答不同的化学问题的时候，容易产生干扰。对化学学习过程做微观分析可知，形形色色的定势干扰是负迁移产生的原因。
三、克服负迁移的思路
在教学中，我们总希望学生能做到“举一反三”、“触类旁通”，然而在实际教学过程中，教师常常面临的是学生频频受知识负迁移的影响，尤其是在中学化学教学中，学生经常会受到负迁移的干扰或阻碍，给教学带来很大障碍，直接影响教学质量提高。所以教学时，教师应积极采取多种教学策略，减弱、防止负迁移。
（一）重视对比法在基本概念分析时的应用。
化学基本概念是整个化学知识体系的核心与基础。没有概念就不能形成任何判断、推理和结论，也就不可能解决实际问题。但化学相似性概念很多，如果电解与电离、原电池与电解池、影响速率与影响平衡的因素等。因此，我们在教学过程中要重视概念教学方法技巧，尽量使用教材提供的科学依据和例子，对其分析透彻。运用多种教学方法和手段揭示概念的本质特征，让学生建立清晰、明确的化学概念。讲解时着重辨别概念的内涵与外延，使学生准确理解化学概念的适用范围，从而正确运用它们。
（二）把握教学内容的相同本质做到以点带面。
在苏教版化学教学过程中，选修和必修的教学内容在更深层次上往往具有许多共同因素，对这些共同因素利用得越好，揭示得越深刻，负迁移越不容易发生。例如：化学平衡、电离平衡、水解平衡是不同的教学内容，但它们共同因素都是可逆的动态平衡，均可以用平衡移动原理揭示。因而在化学平衡教学中，我们把重点放在化学平衡概念的建立上，充分揭示动态平衡的一般特征，结合勒夏特列原理，把有關知识讲透，让学生牢固掌握。无疑对以后学习电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡都会起到事半功倍的效果，从而帮助学生轻松越过负迁移，达到正迁移，学生就能较快地掌握这些化学概念，还能培养和提高学生分析新情境、解决新问题的能力。
（三）及时整理、概括知识，使之系统化。
对基础知识，教师要培养学生及时整理、小结、综合的习惯，学生整理、小结的时候会让自己学习的知识逐步系统化、条理化，形成适合自我的知识网络，对知识的概括水平与识记能力就能得到提高。如中学教材中的元素化合物知识，涉及知识面广、内容多、头绪多、作业中的错误多。学生反应既杂乱又零散，似无规律可循。面对这种情况，教师可以指导学生把教材中的一些典型元素，按其化合物的相互转变关系、按族加以综合，排列成表；再按各表中的单质、氧化物、氧化物的水化物、盐及氢化物等相互转变关系，加以对照比较。这样，学生通过自我建构思维导图，进一步理解和识记物质及其变化的一般规律和个别特性。
化学教学中如何克服负迁移，除了上述若干基本策略外，还要在平时教学时充分认识和发挥学生的主体地位，留给学生思维空间，引导学生“发散式”思考问题，训练知识迁移的正确方法，掌握迁移的条件、范围，克服思维定式的干扰，防止知识的“负迁移”。