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【摘要】本文就中学生英语学习差异阐述教学策略方法活化，倡导围绕学生全面发展提高教学有效性。围绕尊重和信任学生，突出任务化引导合作与形成激励评价来激活各个层次和不同类型学生学习内驱动力，促进知识技能有效内化生成。分层施教体现了生本主义原则指导下人文化教学关怀，符合课程教学要求和学生英语综合素养发展要求。
【关键词】初中英语 学生 差异 潜能
英语课程标准（2013年版）中指出，面向全体学生的全面发展需要，注重优化教学过程和方法，让不同层次和不同类型的学习都能在各自的发展区域内得到自由快乐地发展。分层施教策略运用，能在激活学生学习潜能动力基础上，更利于他们据此调整学习思维方法，有效激活自身的潜能动力，满足全面发展需要。让学生享有更多的自由表达空间和时间，不仅能丰富他们的思维情感，还能够让他们在符合自身学习认知规律的前提下主动学习和积极探究。
一、尊重学生差异，满足不同发展情感需求
多关注学生的学习需要和尊重差异是教师在英语教学中值得关注的话题。建立在相互尊重和信任基础上的教学关系更具有持久力和生命力。以学生的差异发展为起点，注重教学策略方法的优化能更好满足他们不同的发展需求。
教师尊重学生的差异，围绕他们发展多换位思考，能在真正了解学生学习发展需要基础上更好调整教学策略方法。一方面，创设和谐教学情境，引导学生根据自己的学习思考感知尝试运用自己的语言予以表达，为他们提供可自由表达的载体，激活他们内生动力潜能；另一方面，为学生设计层次性发展学习计划目标，引导他们在自我对照和主动执行的过程中不断激活自身学习潜能动力，促进知识技能内化生成发展。教师在教学中还应该关注后进生、性格内向的学生，多让他们自由表达交流的机会，引导他们在主动尝试过程中不断调整自身的认知感悟思维，提高英语表达综合运用能力。这样形式运用，更能使得学生在充分了解自己的学习状况下主动学习。
尊重学生的学习差异，能使得他们对自身的学习过程有更为深刻的感知印象。例如，在译林版八年级上册Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据学生对Zhalong的了解各不相同，建议他们围绕“How much do I know about Zhalong？”进行表述，并对他们回答中精彩的地方予以肯定。结合文章表达主题，鼓励学生围绕“What do we should do for the wild birds？”进行自由交流，并给后进生登台演讲的机会，让他们也能成为教师和同学关注的焦点。创设和谐教学情境，能使得学生对课程学习内容有更为敏锐的认知感悟。
二、尝试任务探究，培养团结协作学习精神
任务合作探究能给学生多元化的表达机会，引导他们在自我主动尝试的过程中不断激活思维感知，形成更为敏锐的语言表达意识。任务合作探究运用能帮助学生在彼此交流互动的基础上更好团结协作，不断调整自己的学习方法，有效优化课堂教学。
以任务探究为载体，为学生提供可交流学习话题，能在更好体现课程学习知识要点的基础上，帮助学生开阔知识视野和思维。在教学过程中，一方面，结合课程学习内容，为学生设计具有多样化和层次性的探究任务，让他们在主动探究的过程中主动发现问题和探究问题；另一方面，调动他们集体智慧，引导学生通过同桌、小组、师生讨论交流的方式来主动探究，做到群策群力，让他们在彼此团结协作的过程中发现更为合理的学习方法。同时，要求学生按照“一帮一”的形式进行合作，让学困生和学优生形成结对帮扶，更好形成团结协作的良好氛围。教师还可鼓励学生在交流中相互竞争，帮助他们增强团结协作的意识。
在任务探究中关注不同层次学生的学习才能，给他们提供可自由展示的平台。例如，在八年级上册Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，可建议学生围绕“Who is your best friend？”进行讨论交流。同时，让学生根据自己的阅读理解疑难问题，针对“What do you learn from your good friend？”和“How do we make friends？”进行讨论交流，鼓励他们进行一对一辅导交流，帮助他们加深对文章的理解感知。教师则对学生在合作中的表现，多以主动参与的方式予以指导，了解他们的学习问题和不足。
三、运用过程激励，激发学习内驱动力潜能
尝试运用过程性评价方式来优化教学，能使得学生在彼此了解自身学习状况基础上，更多激活学习潜能。特别是针对学困生，教师不妨多运用激励评价的方式来肯定他们，让他们在受到关注和认可的过程中增强学习信心。
在教学中，一方面，多关注学生学习认知过程，引导学生通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来综合了解自己的学习思维过程；另一方面，围绕激励性，多给学生掌声和喝彩，多运用表扬性的语言来了解他们，帮助他们在受到认可的过程中主动调整思维感知策略，提高学习的自信心和动力。
总之，在初中英语教学中，依据学生英语学习认知规律和能力差异特点，注重分层施教策略的运用，能有效增强学生主动学习探究信心和潜能，帮助他们找出学习问题和不足，便于他们及时调整学习策略。尊重差异，信任发展则是教师在教学中应该值得注意的话题，充分激活学生的潜能动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013（07）.
[2]杨红.对分层教学的几点思考[J].教育理论与实践，2011（04）.
【关键词】初中英语 学生 差异 潜能
英语课程标准（2013年版）中指出，面向全体学生的全面发展需要，注重优化教学过程和方法，让不同层次和不同类型的学习都能在各自的发展区域内得到自由快乐地发展。分层施教策略运用，能在激活学生学习潜能动力基础上，更利于他们据此调整学习思维方法，有效激活自身的潜能动力，满足全面发展需要。让学生享有更多的自由表达空间和时间，不仅能丰富他们的思维情感，还能够让他们在符合自身学习认知规律的前提下主动学习和积极探究。
一、尊重学生差异，满足不同发展情感需求
多关注学生的学习需要和尊重差异是教师在英语教学中值得关注的话题。建立在相互尊重和信任基础上的教学关系更具有持久力和生命力。以学生的差异发展为起点，注重教学策略方法的优化能更好满足他们不同的发展需求。
教师尊重学生的差异，围绕他们发展多换位思考，能在真正了解学生学习发展需要基础上更好调整教学策略方法。一方面，创设和谐教学情境，引导学生根据自己的学习思考感知尝试运用自己的语言予以表达，为他们提供可自由表达的载体，激活他们内生动力潜能；另一方面，为学生设计层次性发展学习计划目标，引导他们在自我对照和主动执行的过程中不断激活自身学习潜能动力，促进知识技能内化生成发展。教师在教学中还应该关注后进生、性格内向的学生，多让他们自由表达交流的机会，引导他们在主动尝试过程中不断调整自身的认知感悟思维，提高英语表达综合运用能力。这样形式运用，更能使得学生在充分了解自己的学习状况下主动学习。
尊重学生的学习差异，能使得他们对自身的学习过程有更为深刻的感知印象。例如，在译林版八年级上册Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，可根据学生对Zhalong的了解各不相同，建议他们围绕“How much do I know about Zhalong？”进行表述，并对他们回答中精彩的地方予以肯定。结合文章表达主题，鼓励学生围绕“What do we should do for the wild birds？”进行自由交流，并给后进生登台演讲的机会，让他们也能成为教师和同学关注的焦点。创设和谐教学情境，能使得学生对课程学习内容有更为敏锐的认知感悟。
二、尝试任务探究，培养团结协作学习精神
任务合作探究能给学生多元化的表达机会，引导他们在自我主动尝试的过程中不断激活思维感知，形成更为敏锐的语言表达意识。任务合作探究运用能帮助学生在彼此交流互动的基础上更好团结协作，不断调整自己的学习方法，有效优化课堂教学。
以任务探究为载体，为学生提供可交流学习话题，能在更好体现课程学习知识要点的基础上，帮助学生开阔知识视野和思维。在教学过程中，一方面，结合课程学习内容，为学生设计具有多样化和层次性的探究任务，让他们在主动探究的过程中主动发现问题和探究问题；另一方面，调动他们集体智慧，引导学生通过同桌、小组、师生讨论交流的方式来主动探究，做到群策群力，让他们在彼此团结协作的过程中发现更为合理的学习方法。同时，要求学生按照“一帮一”的形式进行合作，让学困生和学优生形成结对帮扶，更好形成团结协作的良好氛围。教师还可鼓励学生在交流中相互竞争，帮助他们增强团结协作的意识。
在任务探究中关注不同层次学生的学习才能，给他们提供可自由展示的平台。例如，在八年级上册Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，可建议学生围绕“Who is your best friend？”进行讨论交流。同时，让学生根据自己的阅读理解疑难问题，针对“What do you learn from your good friend？”和“How do we make friends？”进行讨论交流，鼓励他们进行一对一辅导交流，帮助他们加深对文章的理解感知。教师则对学生在合作中的表现，多以主动参与的方式予以指导，了解他们的学习问题和不足。
三、运用过程激励，激发学习内驱动力潜能
尝试运用过程性评价方式来优化教学，能使得学生在彼此了解自身学习状况基础上，更多激活学习潜能。特别是针对学困生，教师不妨多运用激励评价的方式来肯定他们，让他们在受到关注和认可的过程中增强学习信心。
在教学中，一方面，多关注学生学习认知过程，引导学生通过自我测评、同桌互评、小组点评、教师参评的方式来综合了解自己的学习思维过程；另一方面，围绕激励性，多给学生掌声和喝彩，多运用表扬性的语言来了解他们，帮助他们在受到认可的过程中主动调整思维感知策略，提高学习的自信心和动力。
总之，在初中英语教学中，依据学生英语学习认知规律和能力差异特点，注重分层施教策略的运用，能有效增强学生主动学习探究信心和潜能，帮助他们找出学习问题和不足，便于他们及时调整学习策略。尊重差异，信任发展则是教师在教学中应该值得注意的话题，充分激活学生的潜能动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013（07）.
[2]杨红.对分层教学的几点思考[J].教育理论与实践，2011（04）.