在物理教学中,如何机变如神地驾驭教材,创造性地开发教材资源?如何使教学方式多样化,为学生提供宽松、愉快的教学环境?每位物理教师都应在教学中不断探索和总结.让我们不妨做好以下几点.
　　一、做实验激活探究欲望
　　实验是进行探究的灵魂.很多物理现象,如果补充一些简单的实验,让学生亲自动手去试一试,不仅可以激活他们的探究欲望,从而体验到物理过程的内在美,而且利用“学生移动实验室”是解决班容过大、实验器材缺乏的重要渠道.如讲声现象时,遇到这样一道题:给开水瓶灌水时,发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?可通过学生课后打水时亲自动手做实验得出结论:音调变高了.然后教师又引导学生分析:声音是靠空气的振动发出的.当往水瓶里灌的水越多,则空气柱越短,空气的振动频率越高,学生就会恍然大悟.
　　学了光的反射成像后,让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察,看到了放大的虚像和缩小的虚像,学生倍感亲切.又如在讲凝华和液化时,用塑料饮料瓶装半瓶水,放到冰箱的速冻室里,过一段时间后拿出来,可以观察到“霜”和“露”的出现.另外,手握铅笔探究压强、用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用,这些都会让学生无不感到快乐.
　　二、关注学生个体的发展,充分开发和利用教育资源
　　物理学习仅仅靠在学校课堂上学到的知识是远远不够的.物理新课程改革中,强调重视开发课程资源,拓展学习空间,特别是要充分利用社会教育资源,改变学生被动接受的学习状态,促进学生主动学习,自主建构物理知识.从生活走向物理,从物理走向社会,使学生有更多的机会深入社会进行调查研究,进行自主学习和研究性学习.
　　利用课外活动时间组织参观活动、搞调查研究、听讲座、搞实验制作和创新设计.让他们有更多的时间和空间进行自主性教育、自主性管理、自主性学习、自主性锻炼、自主性创新、自主性发展.
　　三、让学生参与到授课过程中来,真正变为学习的主人
　　改变以往的教师“一言堂”弊端,尝试采取“小先生”制,由教师的课前准备变为学生、教师的双向准备,由教师问学生答,变为学生问学生答,教师主要进行必要的点拨和适时的指导.
　　教学活动中教师大胆地采用讨论、合作、质疑、辩论、设计等教学形式来真正体现学生在物理学习过程中的参与性.
　　在平时的教学中,我经常采用由一名学生主讲该课内容,听课的学生给予补充、讨论、质疑和辩论的形式,弄清原理之后由教师就学生自主学习过程中的难点、重点进行必要的指导和点拨,效果往往比教师讲学生听要好得多.这种形式参与面广(人人参与),每课担任讲课的同学都特别认真钻研教材,认真备课,请教老师,查阅资料,准备实验等.学生都希望自己的才能得到充分展示,自己讲的课能得到老师和同学们肯定.
　　通过一段时间的实践,多数同学担任“小先生”后,自学能力,分析、解决问题的能力,口头表达能力都有明显提高,他们克服困难,接受挑战的信心和勇气增加了,学习兴趣提高了,学习成绩也有了进步.
　　四、改变重知识传授轻情感教育的倾向,注重知识、能
　　力、态度的有机结合
　　新课程强调情感、态度、价值观的三个要素,情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心的体验和心灵世界的丰富,态度不仅指学习态度、学习责任、更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度,价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值与社会价值的统一.因此,必须有机地将情感、态度、价值观教育渗透到课程教学内容中去,使其成为教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂.不妨从以下几个方面入手:
　　(1)教学设计的起点要适当,尤其不能过高,注重学生的个体差异照顾到不同层次的学生,努力使每个学生有所发展.
　　(2)经常采用激励性的评价机制,尤其对后进生,更要以鼓励为主,因为只有当学生被鼓舞和被信任时,他们才有更大的积极性,才有可能学得更好.
　　(3)为学生体验成功的愉悦创造机会.比如说在讲课过程中可以设立一些比较简单的题目,让成绩比较差的学生回答,当他们答对时给予适当的鼓励,在快乐之余他们更增加了学习的信心.
　　(4)创设融洽和谐的学习氛围,关心每一个学生的进步和健康成长.这点尤为重要,学生都渴望得到教师的重视和关心,如果我们在授课的同时能就学生的实际情况给予关心和帮助,就能博得所有学生的信任和尊重,这样学生就愿意与教师一起努力,学好这门课.
　　总之,在新时代的潮流中,要适应新课改的要求,就必须不断探索一些新的好的教学方法,提高教学质量.以上是教学实践中我的一些浅见,提供给大家以共勉.