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摘要：本文结合作者在研究生教学、培养及研究生教育管理过程中采取的专题研讨方式等一系列课程及教学改革的探索，阐述以专题研讨方式进行研究生培养的重要性、具体操作及其遇到的问题及对策，论述了专题研讨在研究生培养中的作用及实践环节的具体内涵。专题研讨是支撑研究生研究体系和提升学习兴趣的重要课程和教学方式，对研究生研究工作汇报、学术交流、沟通技巧等诸多方面能力的提升大有裨益，为其更好服务社会打下坚实基础，对高校研究生教育教学改革和人才培养有借鉴意义。
关键词：研究生培养质量；研究生教育；专题研讨；课程改革；教学改革
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）30-0013-02
研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。改革开放以来，我国研究生教育取得了重大成就，已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标。但总体上看，研究生教育还不能完全适应社会经济发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。因此我们要深化综合改革，创新人才培养模式，健全质量保障体系，促进研究生教育质量提升和内涵发展，为实现中国梦提供高端人才支撑。其中加强课程建设是基础，我们须重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，在研究生教学中，要教会研究生自己去学习汲取知识，培养自我学习、自主思考、自我教育的能力，并能够与导师及其他研究生进行学术交流，实现思维的碰撞，激起智慧的火花，正如苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。在增加研究生之间学术交流方法方面，我们不妨借鉴参考国外的“专题研讨”（Seminar）方式，将学术交流以专题研讨的课程形式展开。
Seminar，是德国大学创立的一种教学方式，在人文学科、自然学科和社会学科中广泛应用，成为德国高等教育领域里的一株奇葩，绽放着夺目的光彩。作为高等教育的一种教学组织形式，Seminar对开掘学生能力，塑造独立自主精神起着独特的作用。其主要以学生为中心，以教师为主导。课程的“主讲者”的角色将由教师转变为学生。这种转变在提高学生的学术分析能力的同时，也会无形中强化其学术表达能力，增加学术交流机会，同时能够让老师们及时了解学生的论文学习进展，以便更有效地督促学生的论文进展，提高论文质量。
一、课程操作流程
通过查阅相关资料，作者对一些国家的“专题研讨Seminar”课程进行了具体研究。在德国，Seminar课程一般可分为初级、中级和高级。初级Seminar属于基础课程阶段的教学活动，适用于本科大四学生，可以由老师给出某一具体学术问题和需要查阅的文献，通过学生课下学习理解，并在下次课堂上讲解答疑，使得学生广泛深入理解学科的问题。中级Seminar属于专业课程阶段的教学活动，适用于硕士研究生的教学活动，需要学生在阅读和理解大量文献的基础上，撰写报告，并与研究生相互交流，积极讨论，加深专业课程的理解，并在此基础上灵活应用。高级Seminar一般是博士研究生定期开展的学术交流活动。
在实际操作中不一定拘泥于中级、高级Seminar的分类，可以根据研究生培养的现状和研究生普遍水平，尝试使用中级、高级Seminar，在课程中以学生报告、教师总评、学生讨论、教师综述的形式进行，具体的操作流程如图1所示。
在上课前，由研究生进行自主学习和研究，准备汇报的内容。报告内容的范围较为广泛，主要以学生的探究方向为中心，可以是和毕业论文相关的内容，也可以是研究生自己正在进行的实验、发表的论文等内容，但尽量会要求学生保持研究的连续性。这要求学生在课堂之前做大量的准备工作，比如需要学生查阅大量相关资料，对讨论的主题有一定的理解并进行独立思考，形成自己对问题的看法和观点，并需要教师全面系统地了解需要讨论的相关主题，以便于讨论过程的顺利进行。在准备过程中研究生需要针对所选论题充分搜集资料，并进行选择和借鉴，并在实验研究过程中，不断提升搜集资料，发现问题，解决问题的能力。
接下来是课堂演讲阶段，报告阶段主要锻炼学生的表达能力。一堂课一般由两三名学生作为报告人，根据自己整理的资料，站在讲台上阐述自己的观点。讲述越是清楚、充分，后继的讨论也会更加深入。表达能力是交流思想的第一步，怎样使自己的思想准确地为人理解，是需要一定的训练的，也是研究生必不可少的一项技能。
在学生完成课堂演讲后，教师进行简单点评，接下来是老师或学生对演讲者进行提问，演讲者对所提问题进行详细解答，如果听讲人对问题还有疑问，可以继续追问，报告人继续回答，直到所有的听讲人满意为止。在提问回答的过程中，教师应起到辅助引领作用，对提问和回答进行有效的导向。在该过程中，可以充分锻炼学生的语言概括和表达能力，在讨论中，灵感会受到触动，智慧的火花发生撞击，诸种观点和看法得以涌现，热情投入的讨论使自己展现出平常并未发觉的语言和思想上的魅力。而且会越来越深入理解别人的思想，并尽可能多方位看待问题，增加解决问题的新思路。
最后由老师对整个报告内容及答疑过程进行总评。此阶段的答疑交流过程也可被当做“模拟答辩”的过程，经过几番模拟练习，可以有效地提高学生的逻辑思维能力和语言辩论的能力，更自信地应对毕业答辩。
二、课程具体设置
结合实际情况，现对相关的参与主体以及设置办法进行阐述。
课程对象设置：主要以研二、研三的学生为主。其主要原因是：研二、研三的学生的课程不多，学习的精力主要在科研和毕业论文上，在这个过程中，他们会遇到很多问题，在Seminar课程的过程中，老师可以对学生在平时科研工作中产生的问题进行解答，同时也可以对学生的科研工作进行监督，特别是督促研三学生的论文进展。对于研一的学生可以进行鼓励参与旁听，不做强制要求，让他们尽早熟悉Seminar课程的特点和益处。 课程内容及形式：课程以研究生课前做PPT，课堂报告为主，在报告结束后，由老师点评、其他学生提问的形式进行。研二学生的报告内容以阅读文献、自身的科研项目等内容为主，或者自己感兴趣的课题也可以。研三的学生则以毕业论文的进展为主。每个学生每学期至少要演讲两次以上。
参与课程的老师：每次课程至少要两位老师出席，且整个课程组至少有两位老师具有副高级以上职称或研究生导师。其他有兴趣的老师也可以自由参加。
课程的频率：预设每个Seminar课程参与的学生的人数为10人，每位同学的报告时间为10～15分钟，点评、提问、讨论等的时间预计为20～30分钟，每次课程由3位同学报告，合计时间约为两个小时。每学期4个月、每月两次课程、每次课程两个小时的情况下，每个学生每学期会有三次的报告机会，这样不会给学生在学习上造成过重的负担。具体的课程安排见表1。
三、Seminar教学方式的优点、问题及对策
1.优点
Seminar教学方式具有明显的一些优点，包括互动性、学术讨论的民主气氛及很强的实践操作性。
突出的互动性。可以充分挖掘课程参与者的学习能力，使得师生在研讨过程中促进师生之间的学术交流，深化研讨主题的认识，实现课程学习的最佳效果，并让教师及时了解学生的学术研究进展，以便进行指导和敦促。课程也可以让学生对自身研究领域和研究方法有更具体深入的了解，对研究方向和研究方法起到及时有效的反拨作用，同时师生间的交流探讨也有利于激发学生的研究兴趣。
明显的民主性。在传统教学法中，教师是整个教学过程的中心，具有权威性；Seminar 教学法为学生营造了民主、平等的学习氛围，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。并且学生不必拘泥于教师的权威，可以围绕教学内容畅所欲言，以尊重平和的态度进行学术讨论。
合理的实践性。在Seminar教学过程中，由于准备了大量的资料，具备了扎实的理论基础，在解决问题的过程中需要进行独立的思考和必要的实验研究，将教师的研究型教学和学生的研究型学习相融合，为学生构建了一个富有学术性、倡导研究性的实践平台，培养了研究生的创新能力和实践能力。
另外研讨式教学的一个核心就是研究和讨论，有利于激活研究生的创造性思维，培养研究生科研创新能力。但易于在讨论过程中思维过于发散，以至于“跑题”，这就需要教师在课堂中善于掌控和引导，及时使大家回归主题，最终实现研讨教学目的。
2.尚存问题及对策
在Seminar课程的实际操作过程中，一定会出现各种各样的问题，目前有待解决的问题有以下两个。
如何调动老师的积极性？ 对于研究生而言，研讨式教学比“填鸭式”教学要好，尤其在调动学生的积极性、独立思考和创新能力的培养方面。但研讨式教学也容易出现放任不管的现象。这可能会使部分稍欠主动性的同学在没有老师实时督促的情况下，不能积极投入到该课程中去。因此，教师需要具有强烈的责任感，在课中严格控制课堂局面，杜绝该现象的发生。为了让老师能积极的参与课程教学，学院可以制定新的规章办法，或者将课程放入年终考核。具体操作过程需由学院老师统一商讨，根据学院实际情况制定详细的执行规则、考核规则和量化办法。
学生的数量比较多，如何让学生分组？第一，可以是让老师进行组队。由老师进行组队，学生所在小组成员的组成具有一定的随机性，不同性格、不同水平和兴趣爱好的学生被分到一组，需要快速相互磨合，并形成有组织的小团队，并由小组领导者根据每个人的长处，合适分工，共同完成目标。这可以培养学生之间相互沟通、相互理解、相互协作的能力。第二，学生根据兴趣自由选择，这样具有共同兴趣的学生组织在一起，参与的积极性会得到极大的提高，更会激发不同想法，组员之间相互讨论，使得研讨内容更加丰富和完善。
相信这些问题的解决可以让专题研讨课程更加高效有序地展开，为提升研究生培养质量打下坚实基础。
四、结束语
在研究生教学中实行Seminar教学模式可以为研究生提供综合性的和有深度的学习体验，使研究生不但可以成为知识的接受者，还能够成为知识的探索者和创造者。通过研讨课，研究生可以提升自己的学术交流能力、提问能力、沟通能力、课堂参与的积极性，甚至社交能力、精神面貌等也可以有所提高和改进。研讨课的教学方式使教与学有机地、动态地融合在一起，在思想的碰撞、学术的争鸣中，激发同学们从各自学科背景出发，多侧面、多角度地对相关主题进行细分、剖析和推演，从而深化和完善对某一问题的理解。研讨课提供了合作空间，不同学生之间的相互商榷、争论，客观上强化了一种学术交流模式，大家可以本着尊重、平等的态度，去进行学术问题的探讨，从而达到学术水平的共同提升。总之，研讨式教学法是教学改革的积极尝试，它将促进研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中，在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时，也激发了学生的创造力和想象力。若能长此以往，相信我国研究生的学术气氛，以及毕业研究生的业务水平、科研能力等必将提高，从而有助于他们在将来的工作岗位上大放异彩。
参考文献：
[1]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，（Z2）：43-47.
[2]耿立艳，张占福.Seminar课堂教学方法研究[J].教育教学论坛，2013，（20）：85-87.
[3]夏良华.研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用[J].价值工程，2010，（25）：213-214.
[4]陈立，翟宏琛.理科研究生应加强Seminar的教学环节[J].高等理科教育，1995，（4）：58-60.
（责任编辑：刘翠枝）
关键词：研究生培养质量；研究生教育；专题研讨；课程改革；教学改革
中图分类号：G643.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）30-0013-02
研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。改革开放以来，我国研究生教育取得了重大成就，已经成为培养高层次人才的主要途径和各行各业骨干力量的主要来源，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标。但总体上看，研究生教育还不能完全适应社会经济发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距。因此我们要深化综合改革，创新人才培养模式，健全质量保障体系，促进研究生教育质量提升和内涵发展，为实现中国梦提供高端人才支撑。其中加强课程建设是基础，我们须重视发挥课程教学在研究生培养中的作用。增强学术学位研究生课程内容前沿性，通过高质量课程学习强化研究生的科学方法训练和学术素养培养。构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，在研究生教学中，要教会研究生自己去学习汲取知识，培养自我学习、自主思考、自我教育的能力，并能够与导师及其他研究生进行学术交流，实现思维的碰撞，激起智慧的火花，正如苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰”。在增加研究生之间学术交流方法方面，我们不妨借鉴参考国外的“专题研讨”（Seminar）方式，将学术交流以专题研讨的课程形式展开。
Seminar，是德国大学创立的一种教学方式，在人文学科、自然学科和社会学科中广泛应用，成为德国高等教育领域里的一株奇葩，绽放着夺目的光彩。作为高等教育的一种教学组织形式，Seminar对开掘学生能力，塑造独立自主精神起着独特的作用。其主要以学生为中心，以教师为主导。课程的“主讲者”的角色将由教师转变为学生。这种转变在提高学生的学术分析能力的同时，也会无形中强化其学术表达能力，增加学术交流机会，同时能够让老师们及时了解学生的论文学习进展，以便更有效地督促学生的论文进展，提高论文质量。
一、课程操作流程
通过查阅相关资料，作者对一些国家的“专题研讨Seminar”课程进行了具体研究。在德国，Seminar课程一般可分为初级、中级和高级。初级Seminar属于基础课程阶段的教学活动，适用于本科大四学生，可以由老师给出某一具体学术问题和需要查阅的文献，通过学生课下学习理解，并在下次课堂上讲解答疑，使得学生广泛深入理解学科的问题。中级Seminar属于专业课程阶段的教学活动，适用于硕士研究生的教学活动，需要学生在阅读和理解大量文献的基础上，撰写报告，并与研究生相互交流，积极讨论，加深专业课程的理解，并在此基础上灵活应用。高级Seminar一般是博士研究生定期开展的学术交流活动。
在实际操作中不一定拘泥于中级、高级Seminar的分类，可以根据研究生培养的现状和研究生普遍水平，尝试使用中级、高级Seminar，在课程中以学生报告、教师总评、学生讨论、教师综述的形式进行，具体的操作流程如图1所示。
在上课前，由研究生进行自主学习和研究，准备汇报的内容。报告内容的范围较为广泛，主要以学生的探究方向为中心，可以是和毕业论文相关的内容，也可以是研究生自己正在进行的实验、发表的论文等内容，但尽量会要求学生保持研究的连续性。这要求学生在课堂之前做大量的准备工作，比如需要学生查阅大量相关资料，对讨论的主题有一定的理解并进行独立思考，形成自己对问题的看法和观点，并需要教师全面系统地了解需要讨论的相关主题，以便于讨论过程的顺利进行。在准备过程中研究生需要针对所选论题充分搜集资料，并进行选择和借鉴，并在实验研究过程中，不断提升搜集资料，发现问题，解决问题的能力。
接下来是课堂演讲阶段，报告阶段主要锻炼学生的表达能力。一堂课一般由两三名学生作为报告人，根据自己整理的资料，站在讲台上阐述自己的观点。讲述越是清楚、充分，后继的讨论也会更加深入。表达能力是交流思想的第一步，怎样使自己的思想准确地为人理解，是需要一定的训练的，也是研究生必不可少的一项技能。
在学生完成课堂演讲后，教师进行简单点评，接下来是老师或学生对演讲者进行提问，演讲者对所提问题进行详细解答，如果听讲人对问题还有疑问，可以继续追问，报告人继续回答，直到所有的听讲人满意为止。在提问回答的过程中，教师应起到辅助引领作用，对提问和回答进行有效的导向。在该过程中，可以充分锻炼学生的语言概括和表达能力，在讨论中，灵感会受到触动，智慧的火花发生撞击，诸种观点和看法得以涌现，热情投入的讨论使自己展现出平常并未发觉的语言和思想上的魅力。而且会越来越深入理解别人的思想，并尽可能多方位看待问题，增加解决问题的新思路。
最后由老师对整个报告内容及答疑过程进行总评。此阶段的答疑交流过程也可被当做“模拟答辩”的过程，经过几番模拟练习，可以有效地提高学生的逻辑思维能力和语言辩论的能力，更自信地应对毕业答辩。
二、课程具体设置
结合实际情况，现对相关的参与主体以及设置办法进行阐述。
课程对象设置：主要以研二、研三的学生为主。其主要原因是：研二、研三的学生的课程不多，学习的精力主要在科研和毕业论文上，在这个过程中，他们会遇到很多问题，在Seminar课程的过程中，老师可以对学生在平时科研工作中产生的问题进行解答，同时也可以对学生的科研工作进行监督，特别是督促研三学生的论文进展。对于研一的学生可以进行鼓励参与旁听，不做强制要求，让他们尽早熟悉Seminar课程的特点和益处。 课程内容及形式：课程以研究生课前做PPT，课堂报告为主，在报告结束后，由老师点评、其他学生提问的形式进行。研二学生的报告内容以阅读文献、自身的科研项目等内容为主，或者自己感兴趣的课题也可以。研三的学生则以毕业论文的进展为主。每个学生每学期至少要演讲两次以上。
参与课程的老师：每次课程至少要两位老师出席，且整个课程组至少有两位老师具有副高级以上职称或研究生导师。其他有兴趣的老师也可以自由参加。
课程的频率：预设每个Seminar课程参与的学生的人数为10人，每位同学的报告时间为10～15分钟，点评、提问、讨论等的时间预计为20～30分钟，每次课程由3位同学报告，合计时间约为两个小时。每学期4个月、每月两次课程、每次课程两个小时的情况下，每个学生每学期会有三次的报告机会，这样不会给学生在学习上造成过重的负担。具体的课程安排见表1。
三、Seminar教学方式的优点、问题及对策
1.优点
Seminar教学方式具有明显的一些优点，包括互动性、学术讨论的民主气氛及很强的实践操作性。
突出的互动性。可以充分挖掘课程参与者的学习能力，使得师生在研讨过程中促进师生之间的学术交流，深化研讨主题的认识，实现课程学习的最佳效果，并让教师及时了解学生的学术研究进展，以便进行指导和敦促。课程也可以让学生对自身研究领域和研究方法有更具体深入的了解，对研究方向和研究方法起到及时有效的反拨作用，同时师生间的交流探讨也有利于激发学生的研究兴趣。
明显的民主性。在传统教学法中，教师是整个教学过程的中心，具有权威性；Seminar 教学法为学生营造了民主、平等的学习氛围，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。并且学生不必拘泥于教师的权威，可以围绕教学内容畅所欲言，以尊重平和的态度进行学术讨论。
合理的实践性。在Seminar教学过程中，由于准备了大量的资料，具备了扎实的理论基础，在解决问题的过程中需要进行独立的思考和必要的实验研究，将教师的研究型教学和学生的研究型学习相融合，为学生构建了一个富有学术性、倡导研究性的实践平台，培养了研究生的创新能力和实践能力。
另外研讨式教学的一个核心就是研究和讨论，有利于激活研究生的创造性思维，培养研究生科研创新能力。但易于在讨论过程中思维过于发散，以至于“跑题”，这就需要教师在课堂中善于掌控和引导，及时使大家回归主题，最终实现研讨教学目的。
2.尚存问题及对策
在Seminar课程的实际操作过程中，一定会出现各种各样的问题，目前有待解决的问题有以下两个。
如何调动老师的积极性？ 对于研究生而言，研讨式教学比“填鸭式”教学要好，尤其在调动学生的积极性、独立思考和创新能力的培养方面。但研讨式教学也容易出现放任不管的现象。这可能会使部分稍欠主动性的同学在没有老师实时督促的情况下，不能积极投入到该课程中去。因此，教师需要具有强烈的责任感，在课中严格控制课堂局面，杜绝该现象的发生。为了让老师能积极的参与课程教学，学院可以制定新的规章办法，或者将课程放入年终考核。具体操作过程需由学院老师统一商讨，根据学院实际情况制定详细的执行规则、考核规则和量化办法。
学生的数量比较多，如何让学生分组？第一，可以是让老师进行组队。由老师进行组队，学生所在小组成员的组成具有一定的随机性，不同性格、不同水平和兴趣爱好的学生被分到一组，需要快速相互磨合，并形成有组织的小团队，并由小组领导者根据每个人的长处，合适分工，共同完成目标。这可以培养学生之间相互沟通、相互理解、相互协作的能力。第二，学生根据兴趣自由选择，这样具有共同兴趣的学生组织在一起，参与的积极性会得到极大的提高，更会激发不同想法，组员之间相互讨论，使得研讨内容更加丰富和完善。
相信这些问题的解决可以让专题研讨课程更加高效有序地展开，为提升研究生培养质量打下坚实基础。
四、结束语
在研究生教学中实行Seminar教学模式可以为研究生提供综合性的和有深度的学习体验，使研究生不但可以成为知识的接受者，还能够成为知识的探索者和创造者。通过研讨课，研究生可以提升自己的学术交流能力、提问能力、沟通能力、课堂参与的积极性，甚至社交能力、精神面貌等也可以有所提高和改进。研讨课的教学方式使教与学有机地、动态地融合在一起，在思想的碰撞、学术的争鸣中，激发同学们从各自学科背景出发，多侧面、多角度地对相关主题进行细分、剖析和推演，从而深化和完善对某一问题的理解。研讨课提供了合作空间，不同学生之间的相互商榷、争论，客观上强化了一种学术交流模式，大家可以本着尊重、平等的态度，去进行学术问题的探讨，从而达到学术水平的共同提升。总之，研讨式教学法是教学改革的积极尝试，它将促进研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中，在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时，也激发了学生的创造力和想象力。若能长此以往，相信我国研究生的学术气氛，以及毕业研究生的业务水平、科研能力等必将提高，从而有助于他们在将来的工作岗位上大放异彩。
参考文献：
[1]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002，（Z2）：43-47.
[2]耿立艳，张占福.Seminar课堂教学方法研究[J].教育教学论坛，2013，（20）：85-87.
[3]夏良华.研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用[J].价值工程，2010，（25）：213-214.
[4]陈立，翟宏琛.理科研究生应加强Seminar的教学环节[J].高等理科教育，1995，（4）：58-60.
（责任编辑：刘翠枝）